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1、【教师招聘面试必备手册】人美版高中美术教材详解美术鉴赏1第一课 培养审美的眼睛美术鉴赏及其意义1第二课美术家是如何进行表达的美术作品的艺术语言2第三课如实地再现客观世界走进具象艺术4第四课 对客观世界的主观表达走进意象艺术5第五课美术作品可以什么都不像吗走进抽象艺术6第六课漂亮是美术鉴赏的标准吗艺术美和形式美8第七课是什么使美术作品如此的千姿百态分析理解美术作品的创作意图10第八课 所有的美术作品都一样重要吗美术作品的意义与价值判断11第九课形神兼备迁想妙得中国古代绘画撷英13第十课人类生活的真实再现外国古代绘画撷英15第十一课 感受中国古代恢宏的雕塑群中国古代陵墓雕塑和宗教雕塑17第十二课

2、现实与理想的凝结外国雕塑撷英19第十三课新艺术的实验西方现代艺术20第十四课百花齐放推陈出新中国现代美术22第十五课 民族文化的瑰宝-辉煌的中国古代工艺美术23第十六课 美在民间永不朽中国民间美术24第十七课用心体味建筑之美探寻建筑艺术的特点25第十八课 凝固的音乐漫步中外建筑艺术26第十九课不到园林怎知春色如许漫步中外园林艺术28第二十课关注当今城市建设城市建设开发与古建筑的保护30学科相关问题答辩详解32附录33（一）学情概况33（二）美术学科常用教法35（三）美术案例分析3538美术鉴赏 第一课 培养审美的眼睛美术鉴赏及其意义教学目标1.知识与技能目标：通过本课的教学，学生初步了解什么是

3、美术鉴赏，美术鉴赏的一般过程和特征，以及学习美术鉴赏的意义2.过程与方法目标：通过鉴赏与评论，掌握美术鉴赏的方法，培养学生“审美的眼睛”。3情感态度与价值观目标：提高审美能力，增强美术修养。教学重点 培养学生送审美的眼睛，学生掌握美术鉴赏的一般方法，认识美术鉴赏对于个人未来人生发展的重要价值和意义。教学难点 如何结合实例讲清美术的主要分类方法、美术鉴赏的概念和美术鉴赏一般过程或方法。教学过程（一）导入随着社会的进步和经济的发展，人们在满足了物质生活的需要之后，对精神生活的要求也越来越高。当我们面对数量众多，风格各异的美术作品时，如何来辨别作品的好坏，如何认识和理解艺术家的表现方法，作品的意义，

4、对作品的价值的判断以及会从内心产生喜欢或厌恶等的情绪反应。所有这些疑问的产生，都涉及到了美术的鉴赏问题。教师活动：展示图片：张萱的捣练图米勒的拾穗达利的内战的预感康定斯基的即兴之31提出问题：A、你喜欢哪幅或者哪几幅作品，为什么？B以上有你感到厌恶或不解的作品吗？为什么？C你能说说其中有关作品的表现有哪些独到之处吗？学生活动：带着问题观察展示的作品，踊跃的回答问题。 教师点评：大家对美术作品的这些疑问或者观点，都涉及到了美术鉴赏的问题。那么什么是美术鉴赏，美术作品是怎样分类的以及学习美术鉴赏的意义是什么？下面我们就来学习。（二）新授什么是美术鉴赏？基本内容：先从对天安门广场的感受和对天安门的审

5、美认知中，说明鉴赏并不神秘，而是与我们的生活息息相关。然后从具体的美术作品入手，以张萱的中国画捣练图和法国画家米勒的油画拾穗者，来介绍美术鉴赏的一般过程和方法，阐明什么是美术鉴赏及其对象、过程、目的和本质特征等。通过对徐悲鸿的奔马和梁楷的太白行吟图以及吴冠中的根扎南国三幅国画的欣赏以及对各自相关知识的查证，得出他们的内涵是不同的。所以美术鉴赏是被动接受与主动参与的综合的审美活动。美术作品的直观和相关知识是美术鉴赏的基础，这就要求鉴赏者必须首先具备美术的基本知识，识别美术的基本类型和一般表现方法，然后才能进行实质的鉴赏活动。那么美术作品有哪些类型呢？这就涉及到了美术作品是如何分门别类的问题。教师

6、活动：（1）、分别展示天安门的图片、张萱的中国画捣练图和法国画家米勒的油画拾穗者，徐悲鸿的奔马和梁楷的太白行吟图以及吴冠中的根扎南国（2）、提出问题：A、看到天安门我们联想到什么？（提示：造型的、历史的、情感的）B、捣练图和拾穗者两幅作品有什么区别？（提示：画种、服装、国家、贫富、）C、奔马太白行吟图根扎南国都是中国画吗？（3）、根据学生的回答，总结有关理论和观点。（三）练习学生活动：欣赏图片，探究问题，回答提问。（四）小结美术作品是如何分门别类的？总体而言，美术作品都被归为空间艺术的范畴，在这下面，美术根据其艺术门类划分为：绘画、雕塑、建筑、设计、书法、摄影。第二课美术家是如何进行表达的美术

7、作品的艺术语言教学目标1.知识与技能目标：了解美术作品的艺术语言。2.过程与方法目标：在欣赏和探究的过程中，进一步认识不同类型的美术作品在使用艺术语言上的不同方式。3情感态度与价值观目标：提高美术修养，增强自信心，形成良好的审美习惯。教学重点美术作品的艺术语言的概念、内容、形态分类。教学难点理解美术语言既是具体的、可分类的，又是包含在整体美术作品之中的。教学过程（一）导入创设情景，导入探究课设置情景：由苏轼的名句“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”说明这些事物传递的信息是代表春天的语言符号，同时伴随展示相关图片，并巧妙的引出美术作品的艺术语言。然后，提出问题：A、什么是美术作品的艺术语言？B、

8、在美术作品中美术家是如何进行表达的？学生活动：A、感受名句及图片信息，领会本课的意图，轻松的接受课题。B、思考老师设置的问题，进入求知准备状态。2、投放目标：教师活动：立足学生实际，投放学习目标。 学生活动：了解学习目标，以良好的状态投入新课的学习。（二）新授什么是美术作品的艺术语言？（1）美术作品的艺术语言的概念：美术所专美使用的，具有视觉传达功能的形象和形式就是美术作品的艺术语言，其特征就是具体性和形象性。教师活动：大屏幕展示美术语言的概念学生活动：一同朗读（2）美术语言的内容：基本语言元素（点、线、面、色）语言表现手段：教师活动：A、展示中国工笔画捣练图、中国写意画泼墨仙人图及油画195

9、4三幅表现形式不同的绘画作品。B、提出问题：分析三件作品在形象塑造上运用了那些类型的艺术语言形式学生活动：A、欣赏绘画作品，并用一分钟的时间思考讨论探究老师提出的问题。B、 踊跃回答问题，总结出三件作品都运用了点、线、面、色。根据同学们的回答，师生共同总结出美术语言的内容。（3）美术语言的形态分类：具象艺术、意想艺术和抽象艺术教师活动：A、再次展示中国工笔画捣练图、中国写意画泼墨仙人图及油画1954三幅表现形式不同的绘画作品。B、提出问题：从作品写实的程度的角度去对比分析三件绘画作品在表现形式上的差异。学生活动：A、欣赏作品，并思考老师提出的问题。踊跃回答问题，捣练图中的人物、环境、道具真实具

10、体，泼墨仙人图看上去似一个人，但又不是十分的具体准确，只是大笔概括。1954让人看不出什么具体的现实形象。 根据学生的回答，师生共同总结出美术语言的形态分类。在美术作品中，艺术家是如何运用艺术语言的?（1）、具象艺术：目的在于真实的再现现实教师活动：A、展示顾闳中的韩熙载夜宴图，并以一幅工笔花卉为例演示其绘画技法。B、提出问题：结合工笔画的绘画技法，总结韩熙载夜宴图图中是如何运用艺术语言的。学生活动：A、结合图示分析工笔画的绘画技法。B、根据工笔画的技法，总结出韩熙载夜宴图运用了线条勾勒、随类赋彩的语言表现方式。教师活动：A、展示达维特的赫拉斯兄弟宣誓，指导学生从明暗、空间、透视、构图等几个方

11、面了解具象艺术的其他表现方法。B、师生共同总结具象艺术的创作目的。学生活动：A、分析并总结赫拉斯兄弟宣誓的艺术语言表现手段。B、师生共同总结具象艺术的创作目的。（2）意象艺术 ：不以纯客观再现为目的，而是重在表达艺术家主观的精神世界，其中包括艺术家的感受、情感、观念和审美理想等，为此，艺术家常常采用变形、夸张、重组等语言表现手段。教师活动：a、展示作品记忆的永恒杜尚的走下楼梯的裸女德国马尔克的蓝马齐白石的虾宋代梁楷的泼墨仙人图b、提出问题：观察分析以上作品中分别采取了什么样的语言表现手段？c、提问学生活动：a、针对老师提出的问题对展示的作品给与鉴赏和分。b、学生讨论并回答：变形、夸张、重组、概

12、括、提炼。老师总结：不以纯客观再现为目的，而是重在表达艺术家主观的精神世界(3)抽象艺术 ：主要是在20世纪才开始逐步形成的一种用美术的基本语言元素和语言手段进行独立创作的美术类型。冷抽象：以几何块面构成的作品，我们称之为“冷抽象”或“理性抽象”热抽象：完全或主要用色彩和有变化的线条来创作的作品我们称之为“热抽象”教师活动：a、展示作品荷兰画家 蒙德里安的红黑黄兰构成捷克画家 库普卡的牛顿色盘b、提出问题：我们从这两幅作品中分别看到了什么形象？ 两幅作品在运用美术语言元素和语言手段上有什么区别？c、提问：学生活动：a、鉴赏作品b、讨论问题c、回答问题教师总结：抽象艺术完全排除了现实形象的可辨性

13、，也就是我们什么形象也辨别不出来。完全诉诸美术语言和手段本身。 （三）评价与小结自我评价练习：教师活动：展示具象、意象和抽象美术作品若干幅让学生来辨别 学生活动：学生踊跃回答。教师活动：a、这节课，我们学习了什么是美术作品的艺术语言以及艺术家是如何运用艺术语言的。b、提问：美术作品的基本语言元素是什么？ 语言表现手段是什么？ 美术语言的表现形态分为哪3类？学生活动：学生踊跃复述回答教师活动：下一节课我们将学习“走进具象艺术”，进一步深入的学习研究具象艺术的有关内容，希望同学们做好预习。第三课如实地再现客观世界走进具象艺术教学目标1.知识与技能目标：了解具象艺术的特点，怎样鉴赏具象艺术。2.过程

14、与方法目标：在欣赏和实践中，感受主题性作品的塑造与典型形象和典型环境的关系。3情感态度与价值观目标：培养终身的美术兴趣，提高艺术修养。教学重点了解具象艺术的特点及鉴赏方法，学生理解具象艺术的功能及意义。教学难点理解具象艺术不是被动的模拟现实，而是对现实的能动反映。教学过程（一）导入首先展示几幅具象艺术作品让学生品评，然后再以古希腊画家宙克斯和帕尔哈西奥斯之间的比赛为例，说明具象艺术在人类历史上具有悠久的历史，是人类艺术中最主要的一种艺术类型，并由此引出具象艺术的特点。（二）新授第一环节：以五代时期黄荃的一幅中国画写生珍禽图为例鉴赏引出具象艺术的第一个特点：视觉的真实性或客观性。重点以宋代张择端

15、的中国画清明上河图分析，这幅画的内容结构大体分为三段，开首为郊野景象，中段以虹桥为中心的汴河及两岸船车运输、手工业生产和商业贸易等紧张忙碌的活动，后段为市区街道纵横交错、店铺鳞次栉比、人流、车水马龙的繁华场面。作者根据对生活的细致观察和理解，从反映当时的社会动态和人民生活状况的主题出发，选择那些具有形象性又具有时代性特点的事物及情节加以表现。整个画面有静场，有高潮，跌宕有序。清明上河图在整个画面的构图方面显示了卓越的艺术才能。中国绘画传统的“散点透视”得到天才的运用，画面组织讲究内在联系，严密紧凑，如同一气呵成，具有很高的艺术成就，在世界绘画史上占有重要的地位。由此得出具象艺术是以客观世界为表

16、现对象，并且把对象表现的就象我们所看到的一样真实。第二个特点：艺术形象的典型性，即具象是通过典型的艺术形象的创造来表达艺术家的个人情感和观念的。那么请同学们鉴赏作品：西班牙画家委拉斯凯兹的作品教皇英诺森十世像分析其典型形象的塑造。第三个特点：情节性或叙事性，即具象艺术中往往蕴含者一个或多个故事情节，它可以用文字语言直接来讲述和描述。如作品：货郎图、血衣。由于具象艺术的这些特点，因此除艺术所共同的审美功能外，它还具有记录的功能和社会干预的功能。同学们可以通过一部分作品来加深了解具象艺术的三个特点及其功能。环节二：“怎样鉴赏具象艺术”在这一环节中运用第一课所学的美术鉴赏的一般方法和过程，又特别兼及

17、了对具象艺术的鉴赏特征，在这节中，从肖像性作品和主题性作品两大类分别说明对具象艺术的鉴赏方法。在这一环节当中重点讲解典型形象与典型环境的关系，在主题性作品中，主题的表达只有通过典型形象和典型环境才能做到，或者说，它所塑造的形象和环境越鲜明、越典型，对主题的表达就越深刻，也就越能激发观众的共鸣和联想从而产生广泛的影响。具体以作品血衣、田横五百士、拿破伦一世加冕为例赏析、讨论加深理解典型形象与典型环境的关系。环节三：如何评价具象艺术的意义？（其意义与它的功能有什么关系？）我们如何才能判定一件作品的意义呢？具象艺术的记录功能和社会干预功能这两个主要功能就为我们认识和分析它的形象和主题（内容）奠定了基

18、础。具象艺术的意义首先表现在它的记录功能上，它是我们认识当时社会各方面的最重要的形象依据。使我们可以认识当时的社会和艺术的思想与观念。另一方面，具象艺术又以真实、生动而具有个性的艺术形象直接作用于我们的视觉，并由这些形象构成的故事、情节或主题影响我们的价值判断，从而产生认识和教育意义。（三）小结把这一节课所学的知识点作一总结，重点强调在具象艺术作品中的典型形象与典型环境的塑造问题。第四课 对客观世界的主观表达走进意象艺术教学目标1.知识与技能目标：学生初步了解和认识什么是意象艺术，并通过分析鉴赏美术作品学会如何来辨析意象艺术。 2.过程与方法目标：通过对比法来进行引导学生思考，学生能转换观念来

19、了解艺术家的创作观点与视野对意象艺术作品重要的决定性的作用，并在一定的情景中感悟艺术家选择意象艺术表达自己情感、观点、思想的重要作用。 3情感态度与价值观目标：注重发掘艺术家选择意象艺术进行美术作品中所表达的情感，特别对一些重要作品中画家通过意象艺术中自己的情感表达来表现出重要的思想，体味这些极具个性形象和大胆的创作，给学生以启迪和感悟。教学重点学生分清意象艺术与具象艺术的区别，并初步掌握分辨什么是意象艺术，以及意象艺术的主要特征，尤其是从意象艺术的艺术形象和艺术语言，以及艺术家的意图方面来辨析意象艺术的主要特征。教学难点解释清楚什么是意象艺术，以及究竟如何理解意象艺术。教学过程（一）音乐导入

20、美术作品并非完全是对客观现实的“如实” 再现，除此之外，它还可以表达艺术家的主观世界，这一点在具象艺术中也有表现，但在意象艺术中艺术表现的主观性更为突出，并已成为艺术家关注的重点。教师活动：（1）展示作品蒙娜丽莎和马蒂斯夫人像（2）提出问题：找出这两幅作品的不同之处，请同学们分组讨论。学生活动：（1）讨论（2）回答师生总结：这是两件肖像名作，但表现形式却迥然不同，蒙娜丽莎用笔细腻、描绘真实具体、形象逼真自然；而马蒂斯夫人像则是用笔粗放、用色大胆泼辣、表现对象特别、不符合一般常人的理解。这说明，马蒂斯夫人像是画家马蒂斯为了表达自己的某种观点、看法而故意采取的一种表现方式。由此我们可以看出，意象艺

21、术中艺术表现的主观性更为突出。（二）新授1、什么意象艺术为什么有的美术作品形象怪异？ 这句话从意象艺术的一个极端方面来解释意象艺术的，因为在一般人看来，意象艺术的作品往往是怪异的。这样解释主要是为了打消一般人因为习惯于具象艺术的真实性而对意象艺术产生的不理解和排斥心理。指出意象艺术主要是艺术家对现实的的感觉以及他们的个人情感、观念和意识的表现密切相关。因此，艺术家的感觉和所要表达的意图越独特、强烈，所产生的艺术形象就可能越怪异。教师活动：（1）板书：什么意象艺术（2）提出问题：A、从下面即将展示的作品中，请同学们注意观察分析，意象艺术的美术作品和我们习惯上对具象艺术作品的认识在表现形式和手法上

22、有哪些不同。B、为什么美术作品形象怪异？（3）展示作品：圣维克多山、呐喊星月夜内战的预感（4）提问（5）板书：艺术家对客观世界的主观表达。学生活动：（1）欣赏（2）讨论（3）回答师生总结：意象艺术主要是艺术家对现实的的感觉以及他们的个人情感、观念和意识的表现密切相关。因此，艺术家的感觉和所要表达的意图越独特、强烈，所产生的艺术形象就可能越怪异。2、如何理解意象艺术：“如何理解意象艺术”是本课的关键，也是学生鉴赏意象艺术的根本要求。这一环节，我重点是要传达给学生这样两个理解的切入点，那就是：一个是艺术家按照“我”感觉的样子来表现世界，一个是艺术家按照 “我”想表现的样子来表现世界。突出的就是“感

23、觉”和“想”。教师活动：（1）板书：如何理解意象艺术 （2）展示委拉斯凯兹的教皇英诺森十世和培根的被牛肉片包围的肖像（3）提出问题：A、两幅作品的不同之处？（提示：我们从教皇英诺森十世中感觉到的对象的性格特点，在培根被牛肉片包围的肖像中感受到的是一种情绪和气氛，即紧张和惶恐）（4）展示：朱耷的鹌鹑图（5）提出问题：画面中鹌鹑的眼睛有什么特点？现实中会出现吗？学生活动：（1）欣赏（2）讨论（3）回答师生总结：理解意象艺术从以下两个角度：一个是艺术家按照“我”感觉的样子来表现世界，一个是艺术家按照 “我”想表现的样子来表现世界。意象艺术的特点：A、意象艺术更倾向于心理的真实B、艺术形象更集中更典型

24、。 C、超越了具象艺术在形象和时空上的限制。艺术家的主观能动性在意象艺术中发挥了决定性的作用。而每个人的主观感受和感觉是不同的，所以意象艺术作品才给我们以怪异的感觉。（三）小结这一节课我们进一步深入的认识了什么是意象艺术，如何理解意象艺术。我们知道，意象艺术就是艺术家对客观世界的主观表达。理解意象艺术：一个是艺术家按照“我”感觉的样子来表现世界，一个是艺术家按照 “我”想表现的样子来表现世界。下一节课我们将学习抽象艺术，请同学们提前预习。第五课美术作品可以什么都不像吗走进抽象艺术教学目标1.知识与技能目标：对抽象艺术有更深入、具体的认识。2.过程与方法目标：通过欣赏抽象艺术作品了解和认识抽象艺

25、术的两种基本形态（冷抽象和热抽象），美术走向抽象的简单过程及抽象艺术的语言和艺术上的美的表现。 3情感态度与价值观目标：抽象艺术也是人类认识和把握世界的一种重要方式，学生能感受到艺术的魅力和不同的情感，进而热爱生活。教学重点抽象艺术的概念和冷热抽象艺术的特点的把握以及冷热抽象艺术作品的辨别。教学难点如何结合原有的美术语言的知识来理解认识抽象艺术的概念。教学过程（一）导入首先同学们来看两组图片，第一幅是现实生活中具体存在的，真实的再现现实，即具象艺术。另两幅在你们的生活中存在这样的物体吗？学生回答：“不存在”。我们称这种没有现实形象的可辨性的作品为抽象艺术作品。怎样去欣赏抽象艺术作品呢？这节课，

26、就让我们一起走进抽象艺术，去体会其独特的艺术美。教师总结：抽象艺术和具象艺术、意象艺术不同的是，它不直接表现任何现实中的可视物，但不能因此说它与现实就没有任何关系。（二）新授展示：百老汇的爵士乐、即兴之31两幅作品。 问题思考探讨：同学们分两组讨论，谈谈自己对这两幅作品的感受。相同之处：不同之处：学生活动：分别请一位同学回答问题，然后找同组同学作补充。教师活动：老师总结后引出：抽象艺术的含义1.抽象艺术及其两种形态（冷抽象，热抽象）抽象艺术的含义？在20世纪初才开始逐步形成的一种用美术的基本语言元素和语言手段进行独立创作的美术类型。冷抽象、热抽象艺术的代表艺术家及观点。冷抽象含义： 代表人物：

27、蒙德里安。热抽象含义： 代表人物：康定斯基。作品赏析 百老汇的爵士乐。学生活动：请同学们先鉴赏纽约百老汇夜景的照片，然后一边听爵士乐（爵士乐：蓝色狂想曲），一边欣赏蒙德里安的百老汇的爵士乐。教师活动：老师介绍：1、爵士音乐；2、蒙德里安生平简介；3、蒙德里安对百老汇城市面貌的感受及对爵士音乐的感受。问题思考与探讨：学生活动：同学们分组讨论后回答问题：1这幅作品使用的语言有哪些？不同的颜色块让你联想起什么？横竖交错的线条让你想起什么？教师活动：老师补充总结能力练习： 欣赏几幅作品，判断它们是属于冷抽象还是热抽象艺术作品。创设情景请同学们思考：具象艺术能够如实的再现客观世界，而抽象艺术却完全排除现

28、实形象的可辨性呢？那么艺术为什么会走向抽象？由上面的问题引出：艺术走向抽象的原因问题思考：请同学们迅速浏览课本25页，回答问题。1抽象艺术的形成？：2抽象艺术形成的原因？：抽象艺术的形成：19世纪中叶照相机的发明加速人们对美术的本质思考，20世纪初，抽象艺术的概念在西方已经基本确立2抽象艺术形成的原因：照相机的发明，现代的社会化大分工，西方科学理性的影响。抽象艺术形成之后具有什么样的特点？抽象艺术的特点：分析性,即把艺术的各种语汇分析、抽离、孤立出来并加以夸大,甚至绝对化,这就形成了抽象艺术特殊的艺术美。抽象艺术独特的艺术美包括：A形式与色彩；B构图与笔触； C材料与肌理；D空间与透视；E光影

29、与运动。学生能力练习：让学生自己来欣赏作品，判断作品的艺术美的表现。知识补充：抽象艺术在我国的独特表现， 抽象艺术在现代生活中的运用。（三）练习学生欣赏完这些作品后，跃跃欲试，都想创作抽象艺术作品，那么，这时候老师要适时满足学生的欲望 动手实践，创作作品。 让学生听一首音乐，创作一幅抽象艺术作品。（四）评价与小结选择部分作品进行展示，学生自评与互评，教师再点评。小结：本节课重点讲述的是冷、热抽象艺术作品，抽象艺术的特点及其独特的艺术美的表现。第六课漂亮是美术鉴赏的标准吗艺术美和形式美教学目标1.知识与技能目标：学生了解什么是美术作品的艺术美和形式美，掌握美术作品的艺术美和形式美的基本原则及其在

30、作品中的表现。2.过程与方法目标：通过对生活中的“自然美”、“社会美”的感受，对美术作品的赏析，学生能亲身的感受到艺术美和形式美带来的美的冲击，并能够运用自己以往的观察、经验来描述生活中的美和艺术中的美。3情感态度与价值观目标：通过对本课的学习，学生在作品中感受艺术美和形式美，从而激发学生的审美欲望。教学重点对艺术美和形式美的知识的掌握。教学难点通着过对艺术美和形式美的相关知识的学习，对生活中的美和美术作品的描述和分析。教学过程（一）导入幻灯片欣赏葫芦岛新区路灯图片、大海的图片、自然风光图片和美术作品，让学生对其进行描述，让学生分析、判断图片中艺术自身的“美”。讲述：生活中有许多形态的美：自然

31、美、社会美等等，有些是我们能直接欣赏的，有的是需要我们间接地体味的。我们要怎样欣赏罗丹的欧米艾尔呢？我们能不能用“漂亮”、“好看”来形容这幅美术作品的艺术美呢？探究：我们所能感受到得是她既不“漂亮”也不“好看”，却给我们带来了心灵和审美上的震撼。他用那种悲哀、绝望通过畸形、丑陋来表达对生命的强烈！那么“漂亮”、“好看”是美术鉴赏的标准吗？我们要首先了解什么是艺术美，它有哪些表现？（二）新授（1）、什么是艺术美？它有哪些表现？通过我们欣赏的幻灯片我们可以看到美术作品中的艺术美不是等同于现实中的“漂亮”、“好看”，而是通过特定的美术形象表现出来的艺术自身的“美”。幻灯片欣赏罗丹的作品欧米艾尔和行走

32、的人。讨论：请从社会、自然、艺术的角度来比较“美”与“丑”，罗丹是如何使我们感到“艺术美”的？分析：衡量艺术作品的美丑的标准主要不是看作品反映的对象的美丑性质，而是看艺术家怎样去表现对象。艺术家反映事物，由于自己主观条件的影响，可以是作品成为美得，也可以使作品成为丑的。欧米艾尔这个人体雕塑是丑陋的，但它表现了作者对人类的深沉的同情，罗丹用其丑无比的肉体形象，表现了当代人的罪恶、堕落、痛苦，表现了作者对当代人的批判、同情、歌颂。我们接触到的美术形象，它们并不是与生活完全等同的，而是艺术家利用美术的语言，并按照美得法则和规律对现实生活进行抽离、集中、概括、综合以至改造的结果，反映了艺术家个人和时代

33、的精神与审美理想。幻灯片欣赏：19世纪法国画家热里柯的艾普色姆的赛马。画家热里柯的艾普色姆的赛马，描绘的是生活中一个赛马的情景。通过欣赏我们可以看出，其实画家所表现的马的奔跑动作并不“真实”，他只不过是表现出了马奔跑的感觉，同时还靠低矮、翻滚的云层和阴暗的光线来营造赛马的紧张气氛。这就是艺术美和形式美所表现出来的特有的魅力。小结：艺术形象源于生活中的现实形象，而高于现实形象。艺术形象其实就是“典型形象”或“艺术典型”。艺术美是艺术家对现实生活的美的再现和美的表现。艺术美是通过形式美表现出来的。（2）什么是形式美？如何理解和把握形式美？处于原始社会的人类，为了表现自己在自己的身上纹身来引起异性的

34、爱慕，他们把动物的牙齿串起来挂在脖子上（幻灯片图片），作为一种勇敢的象征来乞求神赐予力量。随着时间的推移，这种形式逐步脱离了原来的使用价值。它成为一种装饰品，成为一种形式上的美感。这就是形式美。什么是形式美？广义地说：它是客观事物外观形式的美，狭义地说，它是大量具体美得形式提炼、概括出来那种抽象形式所具有的美。它是相对独立的外部形式诸因素的美。提问：美术作品的形式美有哪几个方面的内容？语言元素：点、线、面、色构成形态变化语言手段：明暗、空间、透视、构图、肌理构成审美意象语言规则：变化与统一、对比与和谐、对称与均衡、比例与尺度、节奏与韵律构成审美关系。幻灯片作品欣赏：潘天寿的中国画雄视和吴冠中的

35、国画春雪。法国画家卢奥老国王。提问：作品中语言元素的构成，语言手段的运用，语言规则的体现如何来展现艺术美。美术作品中的基本语言元素（点、线、面），同时通过构图、肌理等语言手段来布局完成作品中艺术形象。形成点、线、面得对比与和谐。探究：语言规则：（幻灯片欣赏美术作品）变化和统一：清明上河图的虹桥一段。对比与和谐：林风眠的静物和潘天寿的水仙。比例与尺度：雕塑维纳斯法国画家达维特的萨平妇女的构图对称与均衡：如（学生回答：蝴蝶、人体、螃蟹、花瓣）；马蒂斯的静物。节奏与韵律：如葛饰北斋神奈川冲浪等。学生欣赏作品：西斯廷圣母和巴黎圣母院提问：作品中的五种形式美。（三）小结马克思曾说过：人类只有通过不断的时

36、间，才能培养“一种能感受形式美的眼睛”。这说明，随让美术作品的艺术美和形式美直观性的一面可以立刻为我们所把握，但只有通过不断的学习和时间，我们才能更敏锐地感受、更深刻地理解。第七课是什么使美术作品如此的千姿百态分析理解美术作品的创作意图教学目标1.知识与技能目标：引导学生分析理解艺术家的创作意图，学生能从艺术家创作意图的角度，分析、理解美术作品。 2.过程与方法目标：本课作为鉴赏美术作品的重要组成部分，可以采用讲授、提问、探究、展示等方法来完成本课的教学目标，并以老师为主导，学生为主体的方式来启发学生进行思考，调动学生的积极性，提高学生的欣赏水平及能力。 3情感态度与价值观目标：通过本课的学习

37、，学生在欣赏美术作品时能够关注艺术家的创作意图，进一步理解艺术家在作品中试图表达的思想与情感，提高学生美术欣赏能力。教学重点艺术作品都表现了艺术家的某种创作意图，不同的美术类型表现意图的方式也是不同的。教学难点要分清艺术家的创作意图与美术作品的内容和形式之间的关系。教学过程（一）导入由罗丹的雕塑作品巴尔扎克导入。提出问题：1你心中的巴尔扎克形象是这样的吗？2罗丹为什么要把雕像的手砍去？学生活动：回答问题，可以互相之间讨论，得到较准确的答案，从而提高成就感。老师总结：对这幅作品作介绍，引出艺术家的创作意图。（二）新授艺术家的创作意图来自哪里？学生活动：可自由回答问题老师活动：对学生的回答作指导型

38、的点拨，让学生把思维放宽。 老师总结：任何艺术家的创作都必然受到现实和艺术两个方面因素的触动后有感而发的。针对现实艺术，艺术家表明自己的态度、情感，针对艺术问题，艺术家阐述自己的观点、主张。艺术创作并不神秘，艺术家也是普通的劳动者，只不过他们的产品是艺术，他们使用的手段是视觉语言。以毕加索的牛头为例分析艺术家的意图来自哪里。然后让学生自己分析几幅作品。 影响艺术家创作意图的因素有哪些？在这一部分中，要注意让学生联系生活，结合时代背景与地域来分析鉴赏。影响因素有：1现实 2艺术 3特定的社会和文化情景因为在不同的社会和文化情景下，艺术家创作所针对的问题也就不同，因而其创作意图也就会大相径庭。在同

39、一社会和文化条件下，艺术家的成长过程、成长环境、家庭、个性、知识水平也是造成艺术家创作意图的差异的原因。老师以西方文艺复兴时期的宗教画西斯廷教堂天顶画与丛竹图分析影响艺术家创作意图的因素。其中运用讲解与展示图片结合，提问与学生主动探究结合的方法来完成这部分教学内容。 艺术家的意图是如何体现的？艺术家的创作意图在具象艺术、意象艺术和抽象艺术三大类中呈现出不同的表达方式。这部分是本课的重点，要多化时间与精力分析部分作品，让学生思路清晰。同时复习部分具象艺术、意象艺术和抽象艺术的内容，让学生更好的理解艺术家的意图是如何体现的。老师结合大量的相关作品来加深讲解，并让学生也主动参与中来。调动其学习积极性

40、。1、具象艺术：如董希文的开国大典，通过收集形象（国家领导人），创造出典型的艺术形象（毛泽东），然后构成一个完整的故事情节（开国大典），并营造出故事的典型环境（喜庆的民族特色），使画面更具有真实性和可读性。艺术家的创作意图是要表达一个新时代的开始，表现了中国人民摆脱三座大山的压迫，从此翻身解放的豪迈精神风貌。色彩上借鉴我国传统民间艺术和中国传统的工笔重彩画法，强调色彩的单纯与强烈的对比，从而增强了这一具有历史意义的节日气氛。2、意象艺术：可以通过整体气氛的渲染来传达艺术家的创作意图。如汉画像石荆轲刺秦王并没有刻画人物形象，而是通过荆轲的“追”、秦王的“逃”，并辅以刺进柱子的匕首，打翻的盒子和侍

41、卫等形象，使画面传达出一种紧张、危险的氛围。意象艺术也可以通过对艺术家感觉的表现来传达创作意图。如印象派画家莫奈的卢昂大教堂，主要营造不同时刻太阳照射在教堂上独特美丽的光色氛围。3、抽象艺术：是通过形式语言本身及构成关系来传递艺术家对事物的认识。分析第三国际纪念碑模型。用直线和曲线两种语言元素构成作品，以螺旋上升的曲线将直线连接起来，从而把人的视线引向无限的天空，表现升腾飞翔的空间效果。（三）练习 自己分析作品的创作意图,教师给予引导。（四）评价与小结对学生的表现进行表扬，并归纳总结本课三个知识点。第八课 所有的美术作品都一样重要吗美术作品的意义与价值判断教学目标1.知识与技能目标：基本掌握美

42、术作品的意义与价值判断的方法，主动参与美术作品的鉴赏活动，能够正确应用对比的方法阐述自己对作品认识。2.过程与方法目标：出示作品引起讨论深入探究感悟课程中心主题学会判断。3情感态度与价值观目标：学生在对美术作品的分析、理解、判断、甄别的过程中，运用情感与知识来对作品的意义与价值进行正确的判断。教学重点学生了解美术作品的意义与价值与时代性和地域性有着密切的关系，了解对美术作品的意义和价值的判断可以有不同的角度。教学难点要准确判断作品的意义和价值因素，能精确地把握它们之间的关系。教学过程（一）导入首先导入课题，由马远、夏圭的小品式山水画在不同时期不同的人眼里给的评价不同，说明美术鉴赏存在从不同角度

43、理解和进行价值判断的问题。（二）新授美术作品的时代性与地域性。首先通过罗中立的油画父亲，来了解美术作品的意义与价值与时代的关系。罗中立借鉴西方现代领袖像的形式刻画了一个勤劳、朴实、善良而又贫穷的老农形象。他那古铜色的脸，长期的艰苦岁月造成的那条条车辙似的皱纹，柴耙似的双手以及缺牙的嘴巴无不饱含着画家深沉的情感和对造成这一现实的深刻反思，从而激发起人们对现实特别是对广大农民命运的关注。作品与文革时期的“假大空”的题材形式的作品相比是一种反叛，同时真实的再现现实。作品一经展出立即引起社会的强烈反响，是新中国成立来影响最大的美术作品之一。由此说明，美术作品的意义和价值受时代限制。 名词解释 ：时代性

44、 地域性以文艺复兴时期的宗教画与同一时期中国的文人画相比较，说明美术作品的意义与价值受地域的限制。通过部分作品赏析，让学生自己探讨、分析、鉴赏作品，对作品的意义和价值作出正确的判断。如何判断美术作品的意义和价值?以西方历史上不同时期三位雕塑家创造的三个大卫为例，进一步说明美术作品的意义和价值与时代和地域之间的关系，由此指出美术作品的意义和价值有绝对的一面，也有相对的一面。教师活动：作品展示：多纳太罗的大卫，米开朗基罗的大卫，贝尼尼的大卫多纳太罗的大卫表现的是少年大卫杀死巨人哥利雅后用脚踩在巨人的头上，流露出胜利的喜悦和自豪的神情。米开朗基罗的大卫塑造的是临战前镇静的站在那里，左手紧握投石器，警

45、惕的盯视着敌人，眉宇间充满了必胜的信心。雕塑家用这个几乎静止的姿势，有力的传达出临战前的高度紧张气氛以及那蕴蓄在大卫体内的巨大力量。贝尼尼的大卫塑造的是一个正在艰苦搏斗中的大卫，更具有生活的真实性。他的大卫更像是一个身处逆境、坚忍不拔的斗士。在这种状态下，艺术家得以表现人体旋风般的运动和人物激越的感情。通过鉴赏三幅作品，了解艺术创新的问题，主要是从理解美术作品的意义和价值的完整性方面说的。（三）练习学生作品赏析：吹笛少年艰苦岁月吹笛女，让学生结合所学知识正确赏析作品，同学们之间可以互相探究讨论。1.如何看待美术作品意义与价值判断上的分歧？ 这部分着重强调的是个人感受和判断的重要性，并给出了判断

46、美术作品的意义和价值的不同的角度和方法。美术作品的意义和价值是开放的，而不是封闭的，分歧的产生，既说明了美术作品本身的多义性，也是对作品的丰富和补充。但另一方面对美术作品的意义和价值的判断又不是任意的，必须建立在对作品及其相关知识了解的基础之上。2.我们对美术作品的意义和价值的判断可以有以下几种批评形式：（1）品评式或品鉴式批评（2）形式主义批评（3）历史批评（4）社会学批评（5）心理学批评（四）小结1.时代性、地域性和艺术创新影响作品意义与价值的判断。2.人人都可以是批评家，但必须建立在对作品及其相关知识了解的基础上进行批评。鼓励学生平时努力学习。第九课形神兼备迁想妙得中国古代绘画撷英教学目标1.知识与技能目标：学生对中国绘画的艺术特点作基本的了解和认识。 2.过程与方法目标：通过引导学生掌握