第五章--教学模式与教学策略的选择和设计.ppt

1、 第五章第五章 教学模式与教学策略的选择和设计教学模式与教学策略的选择和设计本章要求本章要求目标目标：n掌握教学模式、教学策略、教学方法、教学组织掌握教学模式、教学策略、教学方法、教学组织形式的定义及它们的联系与区别，掌握常用的教形式的定义及它们的联系与区别，掌握常用的教学模式、教学策略并能根据实际情况有效的运用学模式、教学策略并能根据实际情况有效的运用这些模式或策略，掌握常用的教学方法和教学组这些模式或策略，掌握常用的教学方法和教学组织形式并能根据实际情况有效选择和应用这些方织形式并能根据实际情况有效选择和应用这些方法及组织形式。法及组织形式。重点重点：各种教学方法与教学策略：各种教学方法与

2、教学策略难点难点：有效选择和应用各种教学模式、教学策略和教：有效选择和应用各种教学模式、教学策略和教学方法。学方法。第五章第五章 教学模式和教学策略的选择和设计教学模式和教学策略的选择和设计教学方法教学方法教学模式教学模式教学策略教学策略教学组织教学组织形式形式5.1 5.1 基本概念基本概念 教学模式：教学模式： 是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的，是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教教学结构理论框架及其具体可操作的

3、教学活动方式。学活动方式。教学模式是教学理论的具体化教学模式是教学理论的具体化 教学策略：教学策略： 指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所所采用的方式、方法、媒体的总和采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教，它具体体现在教与学的交互活动中。（何克抗）与学的交互活动中。（何克抗） 是在一定的教育模式的指导下，为完成特定的教是在一定的教育模式的指导下，为完成特定的教学目标而学目标而采用的教学方法、教学组织形式以及教学媒采用的教学方法、教学组织形式以及教学媒体的总体考虑。体的总体考虑。（李龙）（李龙）5.1 5.1 基本概念基本概念教学方法：教

4、学方法： 通常是指为达到既定的教学目的，实现既定的教学通常是指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下，借助内容，在教学原则指导下，借助一定的教学手段一定的教学手段而进行而进行的师生相互作用的的师生相互作用的活动方式和措施，活动方式和措施，既包括教师教的方既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。教学组织形式：教学组织形式： 是指在教学过程中，师生的共同活动在是指在教学过程中，师生的共同活动在人员、程序、人员、程序、时空关系上的组合形式时空关系上的组合形式。5.1 5.1 基本概念基本概念教学模式、教学策略和教学方

5、法的区别和联系？教学模式、教学策略和教学方法的区别和联系？1.1.教学策略（教学策略（A A）与教学模式（）与教学模式（B B）B B：指向于整个教学过程，具有相对的稳定性。：指向于整个教学过程，具有相对的稳定性。A A：指向于单个或局部的教学行为，灵活多变。：指向于单个或局部的教学行为，灵活多变。2.2.教学策略（教学策略（A A）与教学方法（）与教学方法（C C）A A：在外延上要大于教学方法。：在外延上要大于教学方法。C C：在某种程度上可看作是教学策略的具体化。：在某种程度上可看作是教学策略的具体化。5.2 5.2 教学模式和教学策略教学模式和教学策略一、一、以教为主的教学模式和教学策

6、略以教为主的教学模式和教学策略二、二、以学为主的教学模式和教学策略以学为主的教学模式和教学策略三、三、典型的协作学习策略典型的协作学习策略（一）接受学习模式与先行组织者教学策略（一）接受学习模式与先行组织者教学策略（二）五环节教学模式（二）五环节教学模式（三）九段教学策略（三）九段教学策略（四）掌握学习模式（四）掌握学习模式（五）情境（五）情境陶冶教学策略陶冶教学策略（六）示范（六）示范模仿教学策略模仿教学策略一、典型的以教为主的教学模式和策略一、典型的以教为主的教学模式和策略（一）接受学习模式与先行组织者教学策略（一）接受学习模式与先行组织者教学策略1.接受学习模式接受学习模式 奥苏贝尔提出

7、，主张奥苏贝尔提出，主张有意义的接受学习有意义的接受学习，强调个体的认知结构对学，强调个体的认知结构对学习的重要影响，而习的重要影响，而先行组织者先行组织者是改进认知结构和促进新知识保持的重要是改进认知结构和促进新知识保持的重要手段。手段。 有意义接受学习是建立有意义接受学习是建立认知同化论认知同化论的基础上的。的基础上的。“同化同化”即学生在即学生在学习新知识的过程中，积极主动地从原有的认知结构中提取出最易于与学习新知识的过程中，积极主动地从原有的认知结构中提取出最易于与新知识联系的旧知识，这样，新旧知识在学生的头脑中会发生积极的相新知识联系的旧知识，这样，新旧知识在学生的头脑中会发生积极的

8、相互联系和作用，导致原有认知结构的不断分化和重新组织，使学生获得互联系和作用，导致原有认知结构的不断分化和重新组织，使学生获得关于新知识方面明确而稳定的意义。关于新知识方面明确而稳定的意义。2.2.先行组织者教学策略先行组织者教学策略 （1 1）概念）概念 所谓先行组织者是指所谓先行组织者是指安排在学习任务之前安排在学习任务之前呈现给学习者的呈现给学习者的引导引导性材料。性材料。（2 2）提供先行组织者的目的）提供先行组织者的目的 用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料（并帮助学习者区分新材料和已经学过的材料）。（并帮助学习

9、者区分新材料和已经学过的材料）。（一）接受学习模式与先行组织者教学策略（一）接受学习模式与先行组织者教学策略（3 3）分类）分类 由于原有观念和新观念（即当前学习内容）之间，如前所述，由于原有观念和新观念（即当前学习内容）之间，如前所述，可以有三种不同关系，所以先行组织者也可以分成三类：可以有三种不同关系，所以先行组织者也可以分成三类：“类属关系类属关系”、 “ “总括关系总括关系”和和“并列组合关系并列组合关系”等等上位组织者上位组织者下位组织者下位组织者并列组织者并列组织者（一）接受学习模式与先行组织者教学策略（一）接受学习模式与先行组织者教学策略（4 4）实施步骤）实施步骤（1 1）确定

10、先行组织者）确定先行组织者（2 2）设计教学内容的组织策略）设计教学内容的组织策略“渐进分化渐进分化”策略（上位组织者）策略（上位组织者）“逐级归纳逐级归纳”策略（下位组织者）策略（下位组织者）“整合协调整合协调”策略（并列组织者）策略（并列组织者）例：光圈、快门速度的概念为现例：光圈、快门速度的概念为现行组织者，新知识为光圈、快门行组织者，新知识为光圈、快门速度与曝光值之间的关系。速度与曝光值之间的关系。（一）接受学习模式与先行组织者教学策略（一）接受学习模式与先行组织者教学策略以前面提到的以前面提到的“回声回声”与与“雷达雷达”为例，从生活经验中得为例，从生活经验中得到的回声概念可以作为学

11、习雷达原理的先行组织者。在这到的回声概念可以作为学习雷达原理的先行组织者。在这种场合，整合协调策略的运用就体现为对当前教学内容按种场合，整合协调策略的运用就体现为对当前教学内容按下面的方式进行组织：下面的方式进行组织：（通过媒体展示和语言文字表述）介绍回声现象及有关（通过媒体展示和语言文字表述）介绍回声现象及有关特性（作为先行组织者）；特性（作为先行组织者）；（通过媒体展示和语言文字表述）讲解雷达工作原理（通过媒体展示和语言文字表述）讲解雷达工作原理无线电波的发射与接收（当前的学习主题）无线电波的发射与接收（当前的学习主题）指出雷达与回声的共同属性指出雷达与回声的共同属性都是波的反射、接收；都

12、是波的反射、接收；分析雷达与回声的区别分析雷达与回声的区别前者是无线电波（一种电磁前者是无线电波（一种电磁波），只能通过仪器探测到；而后者是声波，可以通过耳波），只能通过仪器探测到；而后者是声波，可以通过耳朵听到；朵听到；介绍雷达在航空、航海、军事等方面的应用，以巩固和介绍雷达在航空、航海、军事等方面的应用，以巩固和加强习得的意义。加强习得的意义。例例 3 3例例 2 2例例 1 1运用先行组织者教学策略，需要有一定的运用先行组织者教学策略，需要有一定的教学条件：教学条件：n教师起呈现者、教授者和解释者的作用。教师起呈现者、教授者和解释者的作用。n教学的主要目的是帮助学生掌握教材，教师直接向学

13、生提供教学的主要目的是帮助学生掌握教材，教师直接向学生提供学习的概念和原理。学习的概念和原理。n教师需要深刻理解奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者教师需要深刻理解奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者策略。策略。n学生的主要任务是掌握观念和信息。学生的主要任务是掌握观念和信息。n个人的原有认知结构是决定新学习材料是否有意义，是否能个人的原有认知结构是决定新学习材料是否有意义，是否能够很好地获得并保持的重要因素。够很好地获得并保持的重要因素。n学习材料必须加以组织便于同化。学习材料必须加以组织便于同化。n需要预先准备先行组织者。需要预先准备先行组织者。（一）接受学习模式与先行组织者教学策略（一）

14、接受学习模式与先行组织者教学策略（二）五环节教学模式（二）五环节教学模式来源于前苏联。源于赫尔巴特的来源于前苏联。源于赫尔巴特的“五段教学法五段教学法”，后凯洛夫等人根据马克思主义认识论改造而提出。后凯洛夫等人根据马克思主义认识论改造而提出。基本教学过程是：基本教学过程是： （1 1）激发学习动机）激发学习动机（2 2）复习旧课）复习旧课（3 3）讲授新课）讲授新课（4 4）运用巩固）运用巩固（5 5）检查效果）检查效果Company Logo接受器感觉登记工作记忆执行控制期望反应器反应生成器外部环境长时记忆（三）九段教学策略（三）九段教学策略教学程序应包含以下教学程序应包含以下9 9个步骤：

15、个步骤：（1 1）引起注意）引起注意 （2 2）阐述教学目标）阐述教学目标 （3 3）刺激回忆）刺激回忆（4 4）呈现刺激材料）呈现刺激材料 （5 5）提供学习指导）提供学习指导（6 6）诱发学习行为）诱发学习行为 （7 7）提供反馈）提供反馈（8 8）评价表现）评价表现 （9 9）促进记忆与迁移）促进记忆与迁移（三）九段教学策略（三）九段教学策略（四）掌握学习模式（四）掌握学习模式 是美国心理学家和教育学家是美国心理学家和教育学家布卢姆布卢姆提出的。提出的。 目的：目的：解决学生学习效率问题，以大面积提高学习的解决学生学习效率问题，以大面积提高学习的质量。旨在把教学过程与学生的个别需要和学习

16、特征结质量。旨在把教学过程与学生的个别需要和学习特征结合起来，以大面积提高学习的质量。合起来，以大面积提高学习的质量。特点：特点：以目标为中心，评价中学习。以目标为中心，评价中学习。主要包括主要包括5 5个步骤：个步骤：（1 1）学生定向）学生定向诊断学习者现有水平；明确教学方向；说明教学目标或课题；教诊断学习者现有水平；明确教学方向；说明教学目标或课题；教学评价方式等。学评价方式等。（2 2）集体教学）集体教学 授课之前，给予学生新知识所必须的准备知识。授课之前，给予学生新知识所必须的准备知识。 (3 (3）形成性测验）形成性测验 检查学生学会了哪些，还有哪些不会反馈给学生。检查学生学会了哪

17、些，还有哪些不会反馈给学生。 (4 (4）矫正教学）矫正教学 50%50%以上学生有困难，重新教学；部分学生未掌握，采用多种方以上学生有困难，重新教学；部分学生未掌握，采用多种方式补充。式补充。 (5 (5）再次测评）再次测评 80%85% 80%85%掌握，进入下一单元学习。掌握，进入下一单元学习。（四）掌握学习模式（四）掌握学习模式（五）情境（五）情境陶冶教学策略陶冶教学策略也称也称暗示教学策略暗示教学策略，由保加利亚心理学家洛扎诺夫首创。主要通过，由保加利亚心理学家洛扎诺夫首创。主要通过创设某种与现实生活类似的情境创设某种与现实生活类似的情境，让学生在思想高度集中但精神完全，让学生在思想

18、高度集中但精神完全放松的情境下进行学习。主要用于放松的情境下进行学习。主要用于情感领域教学目标情感领域教学目标，当然在认知教，当然在认知教学的某些领域（如外语教学）也广泛运用学的某些领域（如外语教学）也广泛运用。主要由以下几个步骤组成：主要由以下几个步骤组成：（1 1）创设情境）创设情境（2 2）自主活动）自主活动（3 3）总结转化）总结转化教师安排学生加入各种游戏、唱歌、听教师安排学生加入各种游戏、唱歌、听音乐、表演、操作等活动中，使学生在音乐、表演、操作等活动中，使学生在特定的气氛中积极主动地从事各种智力特定的气氛中积极主动地从事各种智力操作，在潜移默化中学习。操作，在潜移默化中学习。（六

19、）示范（六）示范模仿教学策略模仿教学策略主要用于主要用于动作技能及操作技能动作技能及操作技能的学习。的学习。主要由以下步骤组成：主要由以下步骤组成： （1 1）动作定向）动作定向（2 2）参与性练习）参与性练习（3 3）自主练习）自主练习（4 4）技能的迁移）技能的迁移以教为主教学模式以教为主教学模式/ /教学策略的优点教学策略的优点优点：优点：1.1.有利于教师主导地位的发挥，教学的组织和管理、教学过程的调控；有利于教师主导地位的发挥，教学的组织和管理、教学过程的调控；2.2.对教学环境要求较低；对教学环境要求较低；3.3.教学效率较高；教学效率较高；4.4.师生、生生的交流对学生的成长起促

20、进作用。师生、生生的交流对学生的成长起促进作用。缺点：缺点：1.学生处于被动接受知识的地位学生处于被动接受知识的地位; ;2.2.不利于学生思维的发展，学生易养成懒惰的思维习惯。不利于学生思维的发展，学生易养成懒惰的思维习惯。课后活动课后活动u复习整理笔记，预习复习整理笔记，预习P90-P98“P90-P98“以学为主的常见教学以学为主的常见教学模式和教学策略模式和教学策略”。Company Logo二、典型的以学为主的教学模式和策略二、典型的以学为主的教学模式和策略其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性（一）（一）发现学习模式发现学习模式（二）（二）支架

21、式教学策略支架式教学策略（三）（三）抛锚式教学策略抛锚式教学策略（四）（四）随机随机进入教学策略进入教学策略（五）（五）启发式教学策略启发式教学策略（六）（六）自我反馈教学策略自我反馈教学策略（七）（七）基于基于Internet的探究式教学策略的探究式教学策略（一）发现学习模式（一）发现学习模式 是指让学生通过是指让学生通过自己经历知识发现的过程自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究来获取知识、发展探究能力的学习和教学模式。能力的学习和教学模式。强调的是学生的探究过程强调的是学生的探究过程，而不是现有知识。，而不是现有知识。发现学习的基本过程是让学生发现学习的基本过程是让学生通过对具体实例

22、的归纳通过对具体实例的归纳来获得一般法则，来获得一般法则，并且用它来解决新的问题。并且用它来解决新的问题。 案例分析案例分析思考：思考： 是否适合所有学科的教学？是否适合所有学科的教学？ 对教师和学生的要求？对教师和学生的要求？ 与学习动机的关系？与学习动机的关系？ 由哪些步骤组成？由哪些步骤组成？（一）发现学习模式（一）发现学习模式其大致步骤包括：其大致步骤包括： （1 1）问题情境）问题情境（2 2）假设）假设检验检验（3 3）整合与应用）整合与应用优点：优点：1 1提高学生对提高学生对知识的保持知识的保持。2 2教学中提供了便于学生教学中提供了便于学生解决问题的信息解决问题的信息，可，可

23、增加增加学生的学生的智慧潜能智慧潜能。3 3通过发现可以激励学生的通过发现可以激励学生的内在动机内在动机，引发其对知识的兴趣。，引发其对知识的兴趣。4 4学生获得了学生获得了解决问题的技能解决问题的技能。局限性：局限性： 根据许多心理学家对这种教学模式的研究，它更适合于根据许多心理学家对这种教学模式的研究，它更适合于低年级的教学低年级的教学，而且在课堂上运用而且在课堂上运用太费时间，又难以掌握太费时间，又难以掌握。（二）支架式教学策略（二）支架式教学策略 理论基础：维果斯基理论基础：维果斯基“最邻近发展区最邻近发展区”其大致步骤包括：其大致步骤包括：（1 1）搭建脚手架）搭建脚手架（2 2）进

24、入情境）进入情境（3 3）独立探索）独立探索（4 4）合作学习）合作学习 （5 5）效果评价）效果评价 在儿童智力活动中，所要解决的在儿童智力活动中，所要解决的问题和儿童的能力之间可能存在问题和儿童的能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师的差异，通过教学，儿童在教师的帮助下可以消除这种差异，这个帮助下可以消除这种差异，这个差异就是差异就是“最邻近发展区最邻近发展区”。思考：创设情境的目的？思考：创设情境的目的？能有效地激发学生学习的欲望能有效地激发学生学习的欲望和探究的兴趣和探究的兴趣思考：教师行为？思考：教师行为？在探索、协作学习过程中，教在探索、协作学习过程中，教师适时提示，帮助学生沿

25、概念师适时提示，帮助学生沿概念框架攀升，使学生加深对新知框架攀升，使学生加深对新知识的进一步理解识的进一步理解思考：谁评价？评价什么思考：谁评价？评价什么学生的自主学习能力。对小组内学生的自主学习能力。对小组内协作学习所作出的贡献。是否完成协作学习所作出的贡献。是否完成对所学知识的意义建构。可让学生就对所学知识的意义建构。可让学生就以上几方面谈收获。以上几方面谈收获。（三）抛锚式教学策略（三）抛锚式教学策略 要求建立在有感染力的要求建立在有感染力的真实事件或真实问题真实事件或真实问题的基础上。的基础上。 其大致步骤包括：其大致步骤包括： （1 1）创设情境）创设情境 （2 2）确定问题）确定问

26、题 （3 3）自主学习）自主学习 （4 4）合作学习）合作学习 （5 5）效果评价）效果评价思考：教师行为？思考：教师行为？向学生提供解决该问题的有关向学生提供解决该问题的有关线索线索思考：如何评价？思考：如何评价？在学习过程中随时观察并记录在学习过程中随时观察并记录学生的表现学生的表现（三）抛锚式教学策略（三）抛锚式教学策略思考：这种教学策略的缺点？思考：这种教学策略的缺点？ （1 1）教师方面）教师方面（2 2）评价方面）评价方面 选择的问题不具有确定性，对教师的知识面、能力要求较高。选择的问题不具有确定性，对教师的知识面、能力要求较高。 不易记录、测量不易记录、测量（四）随机进入教学策略

27、（四）随机进入教学策略 学习者可随意通过学习者可随意通过不同途径、以不同方式不同途径、以不同方式进入进入同样教同样教学内容学内容，从而获得对同一事物或同一问题的，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识多方面的认识与理解与理解。它的宗旨是提高学习者的理解能力和知识迁移能。它的宗旨是提高学习者的理解能力和知识迁移能力。力。 主要步骤包括：主要步骤包括：（1 1）呈现基本情境）呈现基本情境（2 2）随机进入学习）随机进入学习（3 3）思维发展训练）思维发展训练（4 4）小组协作学习）小组协作学习（5 5）学习效果评价）学习效果评价（四）随机进入教学策略（四）随机进入教学策略“随机进入教学随机进入

28、教学”在计算机基础教学案例组织中的应用在计算机基础教学案例组织中的应用 课后阅读资源：课后阅读资源：（五）启发式教学策略（五）启发式教学策略 由以下几个步骤组成：由以下几个步骤组成： （1 1）启发诱导，创设问题情境）启发诱导，创设问题情境 （2 2）探究知识的尝试）探究知识的尝试 （3 3）归纳结论，纳入知识系统）归纳结论，纳入知识系统 （4 4）变式练习的尝试）变式练习的尝试 （5 5）回授尝试效果，组织质疑和讲解）回授尝试效果，组织质疑和讲解 （6 6）单元教学结果的回授调节）单元教学结果的回授调节案例：美国版案例：美国版灰姑娘的故事灰姑娘的故事（六）自我反馈教学策略（六）自我反馈教学策

29、略 实践来源：小学语文实践来源：小学语文”四结合四结合“项目项目 教改：教改： （1 1）教师讲解、书写）教师讲解、书写 （2 2）输入计算机（认知码：汉字编码方式）输入计算机（认知码：汉字编码方式） （3 3）若有错误提示，学生重新输入）若有错误提示，学生重新输入 （4 4）正确现实）正确现实 教学中的问题：教学中的问题：200200多疑难汉字如何识记？多疑难汉字如何识记？ 15%-20%15%-20%学生考试写错学生考试写错教改结果：近教改结果：近100%100%的学生书写正确的学生书写正确课外阅读材料：课外阅读材料： 一项影响深远的重要教改试验一项影响深远的重要教改试验 小学语文小学语文

30、“四结合四结合”教改试验研究项目教改试验研究项目 http:/ （1 1）选择课题）选择课题 （2 2）解释探究程序）解释探究程序 （3 3）搜集相关资料）搜集相关资料 （4 4）形成理论，描述因果关系）形成理论，描述因果关系 （5 5）说明规则，解释理论）说明规则，解释理论 （6 6）分析探究过程）分析探究过程以学为主的教学模式与策略的优缺点以学为主的教学模式与策略的优缺点u优点：优点：1.1.强调学生主体性，有利于主动探索、主动发现强调学生主体性，有利于主动探索、主动发现2.2.利于发展联想思维，建立新旧知识间联系利于发展联想思维，建立新旧知识间联系3.3.有利于自主学习、自主发现，培养创

31、新思维，发挥主观能动性有利于自主学习、自主发现，培养创新思维，发挥主观能动性u缺点：缺点：1.1.忽视教学目标分析忽视教学目标分析2.2.忽视教师指导作用，强调学生为中心忽视教师指导作用，强调学生为中心3.3.时效性、效率低时效性、效率低预习预习u预习协作学习策略预习协作学习策略Company Logo三、典型的协作学习策略三、典型的协作学习策略1.协作学习策略简介协作学习策略简介2.协作学习策略案例协作学习策略案例三、典型的协作学习策略三、典型的协作学习策略3.3.计算机支持的协作学习计算机支持的协作学习（computer-supported cooperative learning.CSC

32、L)computer-supported cooperative learning.CSCL)（1 1）特点：）特点： 突破了范围的限制突破了范围的限制 CLCL交互的可控性交互的可控性 附属角色的隐藏附属角色的隐藏 复杂低层工作的简化复杂低层工作的简化 全面展现问题情境全面展现问题情境 在线资源在线资源 教师角色的转变教师角色的转变Company Logo5.25.2 教学方法教学方法定义：定义： 是为了实现教学目标，在教学原则的指导下，对所采是为了实现教学目标，在教学原则的指导下，对所采取的教与学相互作用活动的总体考虑与实施。取的教与学相互作用活动的总体考虑与实施。一、一、教学方法的分类教

33、学方法的分类二、二、教学方法的选择教学方法的选择三、三、教学方法的优化组合教学方法的优化组合5.25.2 教学方法教学方法一、教学方法的分类一、教学方法的分类1、以、以语言传语言传递信息递信息为主的教学方法为主的教学方法2、以、以直接感知直接感知为主的教学方法为主的教学方法3、以、以实际训练实际训练为主的教学方法为主的教学方法4、以、以欣赏活动欣赏活动为主的教学方法为主的教学方法5、以、以引导探究引导探究为主的教学方法为主的教学方法 1 1、以、以语言传递语言传递信息信息为主的教学方法为主的教学方法 指教师运用指教师运用口头语言口头语言向学生向学生传授知识、技能传授知识、技能以及学生以及学生独

34、立阅读书面语言独立阅读书面语言为主的教学方法。为主的教学方法。(1(1）讲授法）讲授法(2(2）谈话法）谈话法(3(3）讨论法）讨论法(4(4）读书指导法）读书指导法 一、教学方法的分类一、教学方法的分类 一、教学方法的分类一、教学方法的分类1 1. .以语言传递信息为主的教学方法以语言传递信息为主的教学方法 （1 1）讲授法讲授法 讲授法是教师通过简明、生动的讲授法是教师通过简明、生动的口头语言口头语言向学生系统地向学生系统地传授知识、发展学生智力传授知识、发展学生智力的方法。的方法。讲述法讲述法：叙述、描述的方式：叙述、描述的方式（知识背景、要点、补充材料等）（知识背景、要点、补充材料等）

35、讲解法讲解法：说明、解释：说明、解释（原理、公式、难点）（原理、公式、难点）讲读法讲读法：讲与读交叉进行：讲与读交叉进行讲演法讲演法：教师对完整的课题进行系统的分析、论证并作：教师对完整的课题进行系统的分析、论证并作出科学结论的方法出科学结论的方法 Company Logo (1(1）讲授法讲授法思考讲授法的优缺点？思考讲授法的优缺点？优点：优点：l学生可在学生可在较短时间较短时间内获得较为内获得较为全面系统的知识全面系统的知识l并能将并能将知识教学知识教学、思想教育思想教育和和发展智力发展智力三者有效三者有效地结合起来地结合起来缺点：缺点：l学生学习学生学习被动被动l教师教师难难以及时获得以

36、及时获得反馈信息反馈信息l难难以照顾以照顾个别差异个别差异 注意：把教师的注意：把教师的主导作用主导作用与学生学习的与学生学习的自觉性、积自觉性、积极性极性紧密结合起来。紧密结合起来。 一、教学方法的分类一、教学方法的分类Company Logo（2 2）谈话法）谈话法：又称为：又称为问答法问答法，是教师和学生以口头语言，是教师和学生以口头语言问答方式进行教学的一种方法。问答方式进行教学的一种方法。l引导性的谈话引导性的谈话l传授新知识的谈话传授新知识的谈话l复习巩固原有知识的谈话复习巩固原有知识的谈话l总结性谈话总结性谈话优点：能充分激发学生的优点：能充分激发学生的思维活动思维活动，有利于训

37、练学生的，有利于训练学生的语言表达能力语言表达能力和对和对知识的组织能力知识的组织能力。注意：注意：l对对学生的知识经验学生的知识经验比较了解比较了解l设计不同的设计不同的问题类型问题类型，调动学生的积极性。，调动学生的积极性。 一、教学方法的分类一、教学方法的分类(3(3）讨论法）讨论法 在教师在教师指导指导下，学生以下，学生以全班或小组全班或小组为单位，围绕一个为单位，围绕一个中心议题中心议题各抒己见，通过各抒己见，通过讨论或辩论讨论或辩论活动，获得活动，获得新知识或新知识或巩固旧知识巩固旧知识的一种教学方法。的一种教学方法。优点：优点：l可以培养学生的可以培养学生的合作精神合作精神；l集

38、思广益，加深对学习集思广益，加深对学习内容的理解内容的理解；l激发学生激发学生兴趣兴趣、培养、培养钻研问题的能力钻研问题的能力、提高学生学、提高学生学习习独立性独立性。注意：由于需要具备一定的基础知识和一定的理解能力、注意：由于需要具备一定的基础知识和一定的理解能力、独立思考能力，所以比较适合在独立思考能力，所以比较适合在高年级高年级使用。使用。一、教学方法的分类一、教学方法的分类(4(4）读书指导法）读书指导法 是是教师指导学生教师指导学生通过通过阅读阅读教科书和参考书等获得知识、教科书和参考书等获得知识、养成良好养成良好读书习惯读书习惯的教学方法。（包括指导学生预习、复的教学方法。（包括指

39、导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材等。）习、阅读参考书、自学教材等。） 特点：既强调学生的特点：既强调学生的“读读”，又强调教师的，又强调教师的“导导”。l“导导”：指导学生制定阅读计划，选好读物，学习：指导学生制定阅读计划，选好读物，学习读书方法，做好读书笔记读书方法，做好读书笔记l“读读”：专心致志、学思结合、质疑问难、理论联：专心致志、学思结合、质疑问难、理论联系实际。系实际。一、教学方法的分类一、教学方法的分类Company Logo运用以语言传递信息为主的教学方法的基本要求：运用以语言传递信息为主的教学方法的基本要求：科学地组织教学内容；科学地组织教学内容；教师语言要清晰、简练、

40、准确、生动，并富有感染力；教师语言要清晰、简练、准确、生动，并富有感染力；善于设问解疑，激发学生积极的思维活动；善于设问解疑，激发学生积极的思维活动；恰当的配合和运用板书。恰当的配合和运用板书。一、教学方法的分类一、教学方法的分类 2.2.以直接感知为主的教学方法以直接感知为主的教学方法 是指教师通过对是指教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观实物或直观教具的演示和组织教学性参观等，等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。特点：形象性、直观性、具体性和真实性特点：形象性、直观性、具体性和真实性;包括：包括：

41、l演示法演示法u实物、模型、标本、图片、动画：实物、模型、标本、图片、动画：获得感性认识获得感性认识u连续标本、图片、幻灯、录像、电影：连续标本、图片、幻灯、录像、电影：事物发展过程事物发展过程u音乐、体育、美术：音乐、体育、美术：示范性动作或操作示范性动作或操作l参观法参观法u拓展知识、理论联系实际。拓展知识、理论联系实际。一、教学方法的分类一、教学方法的分类Company Logo2.2.以直接感知为主的教学方法以直接感知为主的教学方法运用以直接感官为主的教学方法的基本要求：运用以直接感官为主的教学方法的基本要求：事先做好事先做好准备准备工作；工作；引导学生引导学生有目的、有重点有目的、有

42、重点的观察；的观察；引导学生做好引导学生做好总结总结工作。工作。一、教学方法的分类一、教学方法的分类3.3.以实际训练为主的教学方法以实际训练为主的教学方法 是通过练习、实验、实习等实践活动，使学生巩固和是通过练习、实验、实习等实践活动，使学生巩固和完善知识、技能、技巧的方法。完善知识、技能、技巧的方法。包括：包括：l练习法练习法 l实验法实验法 l实习法（实习作业法）实习法（实习作业法） 一、教学方法的分类一、教学方法的分类（1）练习法）练习法 练习法是指在练习法是指在教师指导教师指导下进行巩固知识、运用知识、下进行巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。形成技能技巧的方法。包括：包括：心智

43、技能的练习，如阅读、作文、计算技能的练习。心智技能的练习，如阅读、作文、计算技能的练习。动作技能的练习，如体育技能、劳动操作技能的练习。动作技能的练习，如体育技能、劳动操作技能的练习。文明行为习惯的练习，如卫生习惯、礼貌习惯、守时习惯的练习。文明行为习惯的练习，如卫生习惯、礼貌习惯、守时习惯的练习。一、教学方法的分类一、教学方法的分类（2）实验法）实验法 实验法是在实验法是在教师指导教师指导下，利用一定下，利用一定仪器设备仪器设备，在一定条，在一定条件下引起某些事物或现象的发生和变化，使学生在观察、研件下引起某些事物或现象的发生和变化，使学生在观察、研究和独立操作中获取知识，形成技能技巧的方法

44、。究和独立操作中获取知识，形成技能技巧的方法。优点：优点：l 学生加深对概念、原理、现象等学生加深对概念、原理、现象等知识的理解知识的理解；l培养学生培养学生探索研究和创造精神探索研究和创造精神，严谨的，严谨的科学态度科学态度；l有利于有利于学生主体地位学生主体地位的发挥。的发挥。一、教学方法的分类一、教学方法的分类（3）实习作业法）实习作业法 实习作业法是教师根据课程标准（教学大纲）的要求，实习作业法是教师根据课程标准（教学大纲）的要求，组织学生在校内外一定的场地运用已有组织学生在校内外一定的场地运用已有知识进行实际操作或知识进行实际操作或其他实践活动其他实践活动，以获得一定的知识和技能技巧

45、的方法。，以获得一定的知识和技能技巧的方法。 可分为：课堂实习，校内外工厂实习，农场和实验园可分为：课堂实习，校内外工厂实习，农场和实验园地实习等。地实习等。一、教学方法的分类一、教学方法的分类运用以实际训练为主的教学方法的基本要求：运用以实际训练为主的教学方法的基本要求： 对学生实际训练的活动要进行精心的对学生实际训练的活动要进行精心的设计和指导设计和指导；调动学生实践的积极性，培养动脑、动口、动手的调动学生实践的积极性，培养动脑、动口、动手的实际操作能力实际操作能力；重视实际训练结果的重视实际训练结果的总结和反馈总结和反馈，培养学生自我监督、自我检查和，培养学生自我监督、自我检查和自我评定

46、的良好习惯。自我评定的良好习惯。一、教学方法的分类一、教学方法的分类4.4.以欣赏活动为主的教学方法以欣赏活动为主的教学方法 欣赏活动为主的教学方法，是指教师在教学中创设一定的情境，欣赏活动为主的教学方法，是指教师在教学中创设一定的情境，或利用一定教材内容和艺术形式，使学生通过体验客观事物的真善或利用一定教材内容和艺术形式，使学生通过体验客观事物的真善美，陶冶他们的美，陶冶他们的性情性情，培养他们正确的态度、兴趣、理想和审美能，培养他们正确的态度、兴趣、理想和审美能力的方法。力的方法。欣赏法：（欣赏法：（1）艺术美和自然美的欣赏）艺术美和自然美的欣赏 （2）道德行为的欣赏）道德行为的欣赏 （3

47、）理智的欣赏）理智的欣赏途径：观察、聆听、模仿、联想、比较等途径：观察、聆听、模仿、联想、比较等一、教学方法的分类一、教学方法的分类Company Logo运用以欣赏活动为主的教学方法的运用以欣赏活动为主的教学方法的基本要求基本要求：l引起学生欣赏的动机和兴趣引起学生欣赏的动机和兴趣l激发学生强烈的情感反应激发学生强烈的情感反应l注意欣赏活动中的个别差异注意欣赏活动中的个别差异l指导学生实践活动指导学生实践活动一、教学方法的分类一、教学方法的分类5.5.以引导探究为主的教学方法以引导探究为主的教学方法特点：可培养学生的探索能力、各种活动能力特点：可培养学生的探索能力、各种活动能力 和创新能力。

48、和创新能力。一、教学方法的分类一、教学方法的分类二、教学方法的选择二、教学方法的选择依据依据: :1、依据教学目标依据教学目标2、依据学科的不同特点依据学科的不同特点3、依据教学内容的分类依据教学内容的分类4、依据学生的实际情况、依据学生的实际情况5、依据教师本身的素养条件、依据教师本身的素养条件6、依据各种教学方法的职能、适用范围和使用条件、依据各种教学方法的职能、适用范围和使用条件7、依据教学时间和效率的要求、依据教学时间和效率的要求8、依据学校的教学条件、依据学校的教学条件Company Logo5.3 教学组织形式教学组织形式定义：是指在教学过程中，师生的共同活动在人员、程序、定义：是

49、指在教学过程中，师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。时空关系上的组合形式。我国当前主要的教学组织形式有：我国当前主要的教学组织形式有：一、班级授课一、班级授课二、个别化学习二、个别化学习三、小组协作学习三、小组协作学习Company Logo一、班级授课一、班级授课1.1.基本特点：基本特点：（1 1）以）以“班班”为人员单位为人员单位（2 2）以）以“课时（学时）课时（学时）”为时间单位为时间单位（3 3）以）以“课课”为活动单位为活动单位Company Logo一、班级授课一、班级授课2.2.优点：优点：（1 1）扩大单个教师教育能力，有助于）扩大单个教师教育能力，有助于提高

50、教学效率提高教学效率（2 2）学生的学习是）学生的学习是循序渐进循序渐进的的（3 3）有利于发挥教师）有利于发挥教师主导作用主导作用（4 4）可赢得教学的）可赢得教学的高速度高速度（5 5）可）可多向交流多向交流、互相影响、互相影响（6 6）有利于学生）有利于学生形成健康形成健康的个性的个性品质品质Company Logo3.局限性：局限性：（1 1）学生学习的）学生学习的主动性、独立性受主动性、独立性受到一定到一定限限制制（2 2）不利于培养创造不利于培养创造能力、能力、探索探索精神和实际操作能力精神和实际操作能力（3 3）时间、内容和进程都）时间、内容和进程都程序化、固定化程序化、固定化（