第二章--第一节--学前教育与儿童发展.ppt

1、第二章学前教育与儿童教学目标n了解学前教育在人一生中的地位与作用n明确各因素在儿童成长中的作用（重点）n运用相关原理协调各种影响因素使其效果达到最优化（难点）导语n孩子是一条流动的小溪。保持其纯净色调，才会更有利于引导他融入社会生活的大江百川。n怎么让孩子拥有和保持美丽的童心、成为向善的人。n家长、教师的教育在儿童身心发展中到底起着什么样的作用呢？n学前教育在孩子的一生发展中处于什么地位呢？n这章，让我们来探讨：n学前教育在人生中的地位与作用n影响儿童身心发展的因素儿童的发展儿童的发展第二节第二节 儿童的发展儿童的发展 儿童的发展，是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长

2、的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。文库专用5第一节学前教育与儿童关系概述第一节学前教育与儿童关系概述一、儿童发展概述一、儿童发展概述（一）、儿童发展的含义和特征（一）、儿童发展的含义和特征1、儿童发展的含义、儿童发展的含义生理生理的发展：是指儿童机体的正常生长和发育。的发展：是指儿童机体的正常生长和发育。包括身体形态、结构和功能两方面的生长、发包括身体形态、结构和功能两方面的生长、发育和成熟。育和成熟。心理心理的发展：包括心理过程各种机能及个性心理的发展：包括心理过程各种机能及个性心理特征的形成和发展。特征的形成和发展。2、儿童发展的特征 （1）儿童发展的顺序性 是指儿童的生理和

3、心理发展，都表现出一种相对稳定的次序、序列。 从简单到复杂 由一般到特殊的过程 由头到脚，由中间向四周进行的 例：动作发展 n（2）、不平衡性n 身心各个方面呈现出不匀速、不均衡的发展状态。n1、速度不是匀速运动n2、身体和心理发展不完全协调和统一n3、各系统的发展村在不均衡的现象n（3）、阶段性n不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。n新生儿期（01个月）n乳儿期（1个月1岁）n婴儿期（13岁）n幼儿期（36、7岁）n（4）个别差异性n儿童发展在具有整体共同特征的前提下，个体发展的表现形式、内容和水平等方面存在独特之处。3个月的宝宝三个月的儿童可以俯卧,用前臂自行支撑着抬起头4个月

4、的宝宝四个月可以扶坐片刻不倒5个月的宝宝5个月会翻身和俯卧支撑上身6、7个月的宝宝六七个月会爬行，由成人扶掖下可直而稳地站立8、9个月的宝宝八九个月可扶栏站立个月的宝宝个月可扶栏走路个月的宝宝个月会独自站立或由成人握住一只手走路个月的宝宝个月开始独立迈步走文库专用18（二）影响儿童发展的诸因素（二）影响儿童发展的诸因素1、遗传、遗传n遗传是指人从上代继承下来的生理解剖特点遗传是指人从上代继承下来的生理解剖特点n遗传的作用：遗传的作用：（1）、遗传素质为儿童的发展提供了）、遗传素质为儿童的发展提供了物质条件物质条件；（2）、遗传素质的）、遗传素质的成熟程度成熟程度影响着儿童身心的发影响着儿童身心

5、的发展程度；展程度；（3）、遗传素质的）、遗传素质的差异差异是构成儿童身心发展差异是构成儿童身心发展差异的重要原因。的重要原因。 但是，遗传因素不起决定作用。但是，遗传因素不起决定作用。文库专用192、环境和教育、环境和教育n环境：是个体赖以生存和发展的外在条件，包括胎环境：是个体赖以生存和发展的外在条件，包括胎儿先天的儿先天的母体环境母体环境和个体出生后的和个体出生后的家庭、社会环境家庭、社会环境环境的作用环境的作用（1）、母体环境影响着胎儿发展）、母体环境影响着胎儿发展（2）、环境和教育对学前儿童的影响）、环境和教育对学前儿童的影响母体环境影响着胎儿发展母体环境影响着胎儿发展 一、保证胎儿

6、健康出生一、保证胎儿健康出生 （一）孕妇注意保持愉快的情绪（一）孕妇注意保持愉快的情绪 （二）合理的饮食，充足的营养（二）合理的饮食，充足的营养 （三）注意药物、疾病的困扰（三）注意药物、疾病的困扰 二、保证婴儿及时成长二、保证婴儿及时成长 （一）母乳喂养（一）母乳喂养 （二）重视体育锻炼（二）重视体育锻炼 （三）注意语言刺激（三）注意语言刺激 （四）注意激发阅读兴趣（四）注意激发阅读兴趣 （五）注意音乐刺激（五）注意音乐刺激 三、保证幼儿迅速发展三、保证幼儿迅速发展环境和教育对学前儿童的影响环境和教育对学前儿童的影响n各项研究表明：教育对教育对 智力的智力的启蒙和发展有重大作用。启蒙和发展有

7、重大作用。布卢姆（美国心理学家）n1、对早期经验与智力发展提出科学假设n2、结论：在智力发展极为迅速的时期，环境对智力发展的影响最大，儿童入学后学业成败很大程度上取决于早期经验斯基尔斯n1、对孤儿院智力较差的儿童进行研究n2、结论：改变抚养方式、提供丰富刺激能够提高儿童智商生物学研究表明：早期经验能早期经验能改变脑的结构改变脑的结构脑的发育需要刺激脑的发育需要刺激n如：动物早期经验剥夺的研究如：动物早期经验剥夺的研究n罗森威格：小鼠生存环境对大脑发育的比较研究。罗森威格：小鼠生存环境对大脑发育的比较研究。一组小鼠被饲养在丰富的环境条件下，这些丰富的一组小鼠被饲养在丰富的环境条件下，这些丰富的环

8、境条件包括：大的笼子，有小梯、轮子、小箱、环境条件包括：大的笼子，有小梯、轮子、小箱、平台等平台等”玩具玩具”。另一组小鼠则置于单调的环境条。另一组小鼠则置于单调的环境条件下，每天除了定时有食物供应外，没有丰富的环件下，每天除了定时有食物供应外，没有丰富的环境刺激。境刺激。n80天以后，对两组白鼠分别进行解剖。解剖的结果天以后，对两组白鼠分别进行解剖。解剖的结果是，成长于丰富环境的白鼠，大脑皮质更重，所含是，成长于丰富环境的白鼠，大脑皮质更重，所含的蛋白质更多，大脑结构比成长于单调环境的白鼠的蛋白质更多，大脑结构比成长于单调环境的白鼠要复杂得多，脑的化学物质也更为丰富。该研究充要复杂得多，脑的

9、化学物质也更为丰富。该研究充分说明早期丰富的环境刺激有助于动物大脑神经系分说明早期丰富的环境刺激有助于动物大脑神经系统的发育统的发育 。3、个体的主观能动性n1、又称、又称自觉能动性、意识的能动性自觉能动性、意识的能动性，是，是指个体在认识世界和改造世界中指个体在认识世界和改造世界中有目的有目的、有计划、积极主动、有计划、积极主动的有意识的活动能的有意识的活动能力。力。n2、儿童不是消极被动地接受外部环境的、儿童不是消极被动地接受外部环境的刺激，而是刺激，而是积极主动的学习者。积极主动的学习者。n如：皮亚杰、蒙台梭利如：皮亚杰、蒙台梭利（三）影响儿童发展诸因素的不同理论n1、遗传决定论n2、环

10、境决定论n3、相互作用论1、遗传决定论n认为个人的发展由先天的遗传基因认为个人的发展由先天的遗传基因所决定，人的发展过程只不过是这所决定，人的发展过程只不过是这些内在的遗传因素自我展开的过程些内在的遗传因素自我展开的过程n创始人：高尔顿n代表人物：格赛尔成熟势力说高尔顿n高尔顿从大量的名人传记和家谱考察中得出名人家族出名人的比率大大超过一般人，于是将此认为是能力受遗传决定的证据。格赛尔成熟势力说n格塞尔认为支配儿童心理发展的因素有两个：成熟和学习。学习与生理上的准备状态有关，在未达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。格塞尔的这种观点主要来源于他在1929年所做的著名的双生子

11、爬梯实验双生子爬梯实验n在这个实验中，他首先对双生子T和C进行了行为基线的观察，证实他们发展水平相当。T从第48周起每日进行10分钟爬梯训练，连续6周。在此期间，C不进行爬梯训练，只从第53周起开始训练。根据他的实验结果C只接受两周的爬梯训练，就能赶上T的水平。在第55周时，T和C的能力没有差别。n由此，格塞尔认为儿童的学习取决于生理的成熟，没有足够的成熟就没有真正的发展，而学习只是对发展起一种促进作用，发展的过程不可能通过环境的变化而改变。2、环境决定论n否定生物遗传素质在人的发展中所起的否定生物遗传素质在人的发展中所起的作用，认为作用，认为 的心理发展是环境影响或塑的心理发展是环境影响或塑

12、造的结果，有什么样的环境就有什么样造的结果，有什么样的环境就有什么样的心理和行为。的心理和行为。n代表人物：1、洛克“白板说”n 2、华生“教育万能论”3、相互作用论n安娜斯塔西安娜斯塔西：遗传环境相互作用论 n她认为儿童的发展是遗传和环境相互作用的结果。4、皮亚杰的理论n图式n在遗传、环境和儿童主体的活动这三者之间，唯有儿童的活动才是其发展的真正起因。38 关于儿童发展的理论关于儿童发展的理论一、柏拉图的先天理念说一、柏拉图的先天理念说二、格塞尔的成熟势力说二、格塞尔的成熟势力说三、洛克的白板说三、洛克的白板说四、华生的环境决定论四、华生的环境决定论五、安娜斯塔西的遗传五、安娜斯塔西的遗传环

13、境交互决定论环境交互决定论六、维果斯基的六、维果斯基的“最近发展区最近发展区”理论理论七、赞可夫的教学与发展理论七、赞可夫的教学与发展理论八、皮亚杰的认知发展理论八、皮亚杰的认知发展理论n儿童的发展决不是某一种因素单独影响的结果儿童的发展决不是某一种因素单独影响的结果，而是，而是多种因素综合地、系统地相互作用的结多种因素综合地、系统地相互作用的结果果。二、学前教育影响学前儿童的发二、学前教育影响学前儿童的发展展n儿童的生存和发展离不开遗传和环境。n1、遗传提供了儿童发展的基础和前提n2、环境为儿童的发展提供了可能性（一）学前教育影响学前儿童的身体发展n1、母体环境对胎儿的发育起着重要的作用，适

14、当的教育和训练能保证胎儿的正常发育。n2、“关键期关键期”指在儿童在某一时期指在儿童在某一时期，对某种知识和行为比较敏感，也比较，对某种知识和行为比较敏感，也比较容易学习，心理上某个方面发展比较迅容易学习，心理上某个方面发展比较迅速。而错过敏感期，学习起来较困难，速。而错过敏感期，学习起来较困难，发展也比较缓慢。发展也比较缓慢。劳伦兹“关键期”n1935年，洛伦兹首先发现，小鹅在刚孵化出来后的几个到十几个小时之内，会有明显的认母行为。它追随第一次见到的活动物体，把它当成“母亲”而跟着走。如果小鹅第一眼见到的是鹅妈妈，它就跟着鹅妈妈走；如果第一眼见到的是洛伦兹，就把她当成母亲，跟着她走；而当它第

15、一眼见到的是跳动的气球时，它也会跟着气球走，把它也当成“母亲”。n 然而，如果在出生后的20小时内不让小鹅接触到活动物体，那么过了一、两天后，无论是货真价实的鹅妈妈还是洛伦兹自己，无论再怎样努力与小鹅接触，小鹅都不会跟随，更不会“认母”。这说明，小鹅的认母行为能力丧失了。看来，这种能力是与小鹅特定的生理时期密切相关的。文库43 1-31-3岁岁口语学习关键期口语学习关键期4-54-5岁岁书面语学习关键期书面语学习关键期0-40-4岁岁形象视觉发展的关键期形象视觉发展的关键期5 5岁左右岁左右掌握数概念的关键期掌握数概念的关键期1010岁以前岁以前外语学习的关键年龄外语学习的关键年龄5 5岁以前

16、岁以前音乐学习的关键年龄音乐学习的关键年龄1010岁以前岁以前动作机能掌握的关键年龄动作机能掌握的关键年龄（二）、学前教育影响学前儿童的心理发展n1、学前期是儿童语言发展与运用的关键期，科学适时的教育能够促进儿童语言的发展。n2、适当的科学教育能促进幼儿智力发展，培养科学探究兴趣。n3、早期音乐教育能促进幼儿音乐感知能力，促进幼儿音乐素质的发展。n4、早期美术教育对幼儿心理发展有重要影响n5、两三岁是儿童道德的萌芽阶段。三、学前教育要受学前儿童发展的制约n（一）学前教育要以学前儿童为主体n（二）学前教育要符合学前儿童的年龄特征和发展规律（一）学前教育要以学前儿童为主体n幼儿教师有目的、有计划、

17、有组织地对幼儿施加影响，促进学前儿童的全面健康发展。幼儿教师必须以学前儿童为主体，为中心。n1、幼儿教师要尊重学前儿童n2、把学前儿童看成教育的主体，并不是放任幼儿自由地发展。文库47 （二）学前教育要符合学前儿童的年龄特征和发展规律年龄年龄特征和发展规律特征和发展规律应对措施应对措施出生第一出生第一年年身长和体重增长最快身长和体重增长最快精心呵护，合理喂养精心呵护，合理喂养1岁以内岁以内动作发展变化很大动作发展变化很大按照儿童动作发展的顺序按照儿童动作发展的顺序和规律创设环境和规律创设环境1-21-2岁岁活动能力增强，范围扩大活动能力增强，范围扩大鼓励儿童游戏和户外活动，鼓励儿童游戏和户外活

18、动，培养活动积极性和良好习惯培养活动积极性和良好习惯3 3岁岁身心较快发展，个性开始身心较快发展，个性开始发展发展方式多样促进认知；鼓励方式多样促进认知；鼓励与他人交往；利用一日生与他人交往；利用一日生活培养自理能力和习惯活培养自理能力和习惯4 4岁岁心理发展出现了质变：认心理发展出现了质变：认知方面（具体形象）、个知方面（具体形象）、个性方面（活泼好动）性方面（活泼好动）保护兴趣，注重品质，激保护兴趣，注重品质，激发创造欲望，增强信心发创造欲望，增强信心5-65-6岁岁抽象逻辑思维，求知欲，抽象逻辑思维，求知欲，好学心理好学心理培养生活自理、合作交往、培养生活自理、合作交往、语言、思维、判断等能力语言、思维、判断等能力结论结论n学前教育在遵循儿童身心发展的顺序性和阶段性的同时，要注意儿童身心发展还具有一定的可变性。nS0：教育既要以儿童身心发展的年龄特征为依据，又要考虑个别差异性，因材施教。