3-学习动机.ppt

1、第三章第三章 学习动机学习动机 出题分析出题分析：n容易出题（12年教心部分的50%）n出题类型多样（12年分析题）n容易出题内容动机理论、动机培养 11年分析题（动机理论）；12年分析题（动机培养） 13年1道选择题;14年1道填空题；15年教心相关题目出至此章要求：识记、理解、应用要求：识记、理解、应用学习动机学习动机选择、填空选择、填空选择、填空、选择、填空、简答简答选择、简答选择、简答简答、论述、简答、论述、案例分析案例分析一、学习动机的含义与结构（一）动机的定义（一）动机的定义n所谓动机，是指引起和维持指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力心理过程或内部

2、动力。n通俗地讲，动机就是开始行动，维持行动，并决定其行动方向的力量。（二）动机的三种功能n一是激活功能，即动机是促使人产生某种活动。n二是指向功能，即在动机的作用下，人的行为指向某一目标。n三是强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。(选择题, 填空)（三）学习动机及其基本结构n学习动机学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已有的学习并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 n学习动机有两个基本成分：学习需要和学习期待1、学习需要n学习需要学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。它包括学习

3、的兴趣、爱好和学习的信念等n内驱力内驱力也是一种需要，但它是动态动态的(潜在的需要在某种条件下转变为活动状态时）n从需要的作用上看，学习需要即为学习的内驱力。所以学习需要又称为学习内驱力。有需要但未必行动奥苏伯尔认为：n学校情境中的成就动机由三个方面的内驱力组成： 认知认知的内驱力、自我提高自我提高的内驱力和附属附属的内驱力。（填空、选择）（1）认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机内部动机。（2）自我提高的内驱力 指个体由自己的学业成就而获得的相应的相应的地位和威望地位和威望的需要的需要。它不

4、直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看做是赢得地位和自尊的根源。 青年期青年期，认知的内驱力和自我提高的内驱力是主要的学习动机，学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。（填空）（3）附属内驱力 是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和赞许和同伴的接纳同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。目的在于从长者或同伴那里获得赞许和接纳。n儿童早期是附属内驱力表现最为突出的时期。（填空（填空题）题）2.学习期待n学习期待学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计主观估计。 学习期待指向的目标可能是成绩，也可能是奖品、教师的赞扬、名誉和地位。n诱因是

5、指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。 n诱因可以是简单的物体如食物、水等，也可复杂的事情如名誉、地位等。二、学习动机的种类学习动机的社学习动机的社会意义会意义高尚低级学习动机的作用近景直接远景间接学习动机的动力来源内部外部（一）高尚的学习动机与低级的学习动机（一）高尚的学习动机与低级的学习动机n依据依据：学习动机内容的社会意义n高尚的动机是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益练习在一起。n低级的动机是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。（二）近景的直接性动机和远景的间接性动机（二）近景的直接性动机和远景的间接性动机n依据依据：学习动机的作用与

6、学习活动的关系n近景的直接性动机近景的直接性动机是与学习活动直接相联的，来源于对学习内容或学习结果的情趣。n远景的间接的动机远景的间接的动机是与学习的社会意义和个人的前途相联的。（三）内部学习动机和外部学习动机依据依据：学习动机的动力来源n内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。n外部动机是个体由外部诱因所引起的动机。n内部动机和外部动机的划分不是绝对的。n“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这一论述强调动机类型是（ ）。nA、内在 B、外在 C、社会交往动机 D、自我提高动机n“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，强调的学习动机类型是（ ）。nA、内在动机 B、外在动机 C、远景动机 D一

7、般动机n“为中华崛起而读书”周总理的学习动机是（ ）。nA、近景直接动机 B、远景间接动机 C、近景间接动机 D、远景直接动机n力求本学期取得好成绩，争取拿到奖学金，属于（ ）。nA、近景直接动机 B、远景间接动机 C、近景间接动机 D、远景直接动机三、学习动机与学习效果的关系 （考简答、选择题）1 1、学习动机与学习效果之间的关系不是直接的、学习动机与学习效果之间的关系不是直接的n它们之间往往以学习行为学习行为为中介为中介，而学习行为又不单纯只受学习动机的影响，它还受一系列主观因素的影响。2 2、学习动机是影响学习行为、学习动机是影响学习行为，提高学习效果的一个重要的因素，但却不是决定学习活

8、动的唯一条件。3、动机强度与工作效率之间不是简单的线性关系，而是动机强度与工作效率之间不是简单的线性关系，而是倒倒U U型曲线型曲线关系关系。 中等程度动机最有利任务的完成。即动机强度处于中等水平时，工作效率最高，一旦超过了这个水平，对行为反而产生一定的阻碍作用。正向一致负向一致正向不一致负向不一致学习动机+-+学习行为+-+-学习效果+-+-注：+表示好或积极，-表示坏或消极耶克斯和多德森的研究表明耶克斯和多德森的研究表明：耶克斯耶克斯多德森定律：多德森定律：n耶克斯和多德森认为中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。n同时他们还发现动机的最佳的动机激起水平与作业难度相关。（任务越容易，最

9、佳激起水平较高；任务难度中等时，最忌动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低）n总之，动机强度和学习效果之间的关系呈现，倒U型曲线。耶克斯多德森定律分析题：n李某学习成绩良好，在一次数学单元测试前，他认为这类考试小菜一碟，未加重视，结果成绩十分不理想。后来有机会参加学科竞赛，他认为能否获奖很大程度影响自己的升学，发誓一定获奖，结果事与愿违。n问题1：阐述耶克斯-多德森定律n问题2：运用耶克斯-多德森定律分析李某两次考试失败的原因，并提出适当控制动机水平的建议。四、动机理论n强化理论强化理论n需要层次理论需要层次理论n成就动机理论成就动机理论n成败归因理论成败归因理论n自我效能感理论自我

10、效能感理论 谁提出的；主要观点是什么；有哪些作用谁提出的；主要观点是什么；有哪些作用题型：题型：填空、选择、填空、选择、分析题分析题强化理论强化理论行为主义学行为主义学习理论家习理论家强化强化需要层次理需要层次理论论马斯洛马斯洛需要的满需要的满足足成就动机理成就动机理论论阿特金森阿特金森力求成功；力求成功；避免失败避免失败成败归因理成败归因理论论维纳维纳内外部、内外部、稳定性、稳定性、可控性维度可控性维度自我效能感自我效能感班杜拉班杜拉替代强化替代强化1、强化理论（宜出选择、填空题，不宜出大题）n学习动机的强化理论是由行为主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化强化来解释学习的发生，而且用它来解

11、释动机的产生。n强化理论认为，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化则可以使这种联系联结得到加强和巩固。2、需要层次理论、需要层次理论n需要层次理论的提出需要层次理论的提出 人本主义心理学理论在动机领域的体现，美国心理学家马斯洛马斯洛是这一理论的提出者和主要代表。n人的基本需要有五种（由低级到高级）（人的基本需要有五种（由低级到高级）（填空）填空）生理的需要安全的需要归属和爱的需要尊重的需要自我实现的需要（最高级，包括认知、审美、创造的需要）n需要层次理论: 认为学生缺乏学习动机与某种低级的需要没有得到满足案例分析：案例分析：n张三因父母离

12、异，无人管束，学业成绩下滑，经常上课不注意听讲，捣乱。n李四因遭到教师辱骂，经常逃学，打架，不做作业，学业成绩下滑。1 1、请根据马斯洛的需要层次理论，分析张三、李四成绩下、请根据马斯洛的需要层次理论，分析张三、李四成绩下滑的原因滑的原因2 2、请提出提高张三、李四成绩的对策、请提出提高张三、李四成绩的对策3、成就动机理论n成就动机理论最早由心理学家阿特金森阿特金森提出。n成就动机成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。n成就动机是人类所特有人类所特有的，它是后天获得的，有社会意义的动机。成就动机分类n一类是力求成功的动机力求成功的动机，即人们追求成功和由

13、成功带来的积极情感的倾向性。n另一类是避免失败的动机避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。n力求成功者力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择有所成就的任务，而成功率为左右成功率为左右的任务是他们最有可能选择的，因为这种任务能给他们提供最大的现实挑战(选择题选择题）n避免失败者避免失败者倾向于选择非常容易或非常困难的任务。4、成败归因理论n最早研究归因最早研究归因问题的是海德。n三维归因理论三维归因理论最早由美国心理学家维纳提出。n把归因分为三个维度三个维度：内部归因和外部归因，稳定归因和不稳定归因、可控归因和不可控归因。n把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个

14、因素六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。n在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生一定的作用。归因模式稳定性内在性可控性稳定不稳定内在外在 可控不可控能力高低能力高低+努力程度努力程度+任务难度任务难度+运气好坏运气好坏+身心状态身心状态+外界环境外界环境+需要理解并需要理解并应用应用5、自我效能感理论n自我效能感自我效能感理论指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一观念最早由班杜拉班杜拉提出。n班杜拉班杜拉在动机理论中指出，人的行为受行为结果的因素行为结果的因素和先行因先行因素

15、素的影响行为结果的因素强化班杜拉认为强化有三种班杜拉认为强化有三种（填空）（填空）n一是直接强化，即通过外部因素对学习行为进行强化；n二是替代性强化，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。n三是自我强化。即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。（选择、填空）先行因素先行因素期待期待n所谓期待，包括效能期待和结果期待。n结果期待结果期待是指个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。n效能期待效能期待指个体对自己能否实施某种成就行为的能力判断，即对自己行为能力推测。n影响自我效能感影响自我效能感的最主要的因素最主要的因素是个体自身行为的个体自身行为的成

16、败成败体验体验。一般来说，成功经验会提高效能期待，反复的失败会降低效能期待。（填空）n归因效果也会影响到自我效能感归因效果也会影响到自我效能感的形成。如果把成果经验归因于外部的不可控因素(如运气），就不会增强效能感，把失败归因于内部的可控因素内部的可控因素（努力）也不一定会降低效能感。分析题：小红是初三的学生，做事认真负责，但是成绩不理想。总是觉得自己不够聪明，考不好是正常的，偶尔考好，她认为是“瞎猫碰到死耗子”。进入初三学习任务不断加重，她对自己更没有信息，开始厌学。问题：分析小红厌学情绪的原因， 并对如何激发她学习动机提出建议五、学习动机的激发（一）创设问题情境，实施启发式教学（一）创设问

17、题情境，实施启发式教学n具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境称为问题情境问题情境 。 （二）根据作业难度，恰当控制动机水平（二）根据作业难度，恰当控制动机水平n一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差；n耶克斯多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。n他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯一多德森定律耶克斯一多德森定律。n教师在教学时教师在教学时，要根据学习

18、任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。n在学习较容易在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点。n在学习较复杂在学习较复杂、困难的课题时，应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩n来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显的影响n一方面一方面，学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略。另一方面另一方面，学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习的动机，从而保持了学习的主动性和积极性。n表扬表扬比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机。n要根据学

19、生的具体情况进行奖励具体情况进行奖励，把奖励看成某种隐含着成功的信息，其本身并无价值，只是用它来吸引学生的注意力，使学生由外部动机向内部动机转换，对信息任务本身产生兴趣。（四）正确指导结果归因，促使学生继续努力n不同的归因方式会影响主体今后的行为，也就可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。n在学生学习完某一学习任务以后，教师应指导学生进行成败归因。一方面一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面另一方面，教师也应根据学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这是的归因并不真实。n一般而言，无论是差生还是优生，归因于主观努力的方面均是有利的。1.以下各

20、项原因中，教师应当指导学生对自己的学习成败进行（ ）。 A 能力归因 B 努力归因 C 任务难度归因 D 运气归因2.附属的内驱力是一种（ ）。A 内部学习动机 B 外部学习动机 C 近景性动机D 远景性学习动机 3.激发、维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为（ ）。 A学习需要 B学习期待来 C学习动机 D学习态度补 充 练 习4.学习是为了赢得地位和自尊。这种学习动机属于（ ）nA 附属内驱力 B自我提高内驱力 nC认知内驱力 D内部求知欲5.把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力的是（ ）。 A奥苏伯尔 B桑代克 C布鲁纳 D斯金纳 6.能够激起有机体的定向行为，并能

21、满足某种需要的外部条件或刺激物称为（ ）。 A需要 B动机C强化D诱因 7.为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的学习动机属于（ ）。 A附属内驱力 B自我提高内驱力 C认知内驱力 D内部求知欲8.一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要是（ ）。 A 内驱力 B 认知内驱力 C 自我提高内驱力 D 附属内驱力A-B9.把个人学习与社会主义事业相联系，为未来参加祖国建设做出贡献而学习的动机属于( )。 A间接的远景性动机B直接的近景性动机 C间接的近景性动机D直接的远景性动机10.成就动机理论认为，力求成功者最有可能选择的任务是成功概率为（

22、 ） A70 B50 C90 D100%nA-B11.根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为( )。 A直接动机和间接动机 B近景的直接性动机和远景的间接性动 C内部动机和外部动机 D高尚的动机和低级的动机 12.根据学习动机的动力来源，动机可以分为（ ）。 A直接动机和间接动机 B近景的直接性动机和远景的间接性动 C内部动机和外部动机 D高尚的动机和低级的动机13.主张在学习活动中采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等手段激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。这属于 的观点。A 需要层次理论 强化理论成就动机理论成败归因理论n14.在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于

23、( )。 A内部的、稳定的、不可控制的 B外部的、稳定的、不可控制的 C内部的、不稳定的、可控制的 D外部的、不稳定的、可控制的 n15.在维纳的三维度归因模式中，能力高低属于( )。 A内部的、稳定的、不可控制的 B外部的、稳定的、不可控制的 C内部的、不稳定的、可控制的 D外部的、不稳定的、可控制的n16.将学业失败的原因说成是“自己能力低”这种归因属于（ ）A 内部稳定性归因 B 外部不稳定归因C 外部稳定性归因 D 内部不稳定性归因n17.成就动机理论的主要代表是（ ） A 阿特金森 B 马斯洛 C 班杜拉 D 维纳n18.教师耐心有效地解答学生提出的问题，精心组织信息量大、有吸引力的

24、课堂教学，以满足学生的求知欲。这属于利用 来培养学生学习动机。 A 直接发生途径 B 间接发生途径 C 学习效果 D学习方法AA-An19.人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为( )。 A自我期待感 B自我归因感 C自我预期感 D自我效能感n20.根据班杜拉的理论，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的( )。 A自我预期 B成败经验 C自我归因 D期待 n21.最早提出自我效能感的概念是( )。 A班杜拉 B奥苏贝尔 C桑代克 D布鲁纳 n22.需要层次理论是由 提出的。 A班杜拉 B奥苏贝尔 C桑代克 D马斯洛 n23.以下哪一位是成就动机理论的主要代表？nA班杜拉 B阿

25、特金森 C桑代克 D马斯n24.耶克斯一多德森定律认为，动机和学习效率之间的关系是（ ）A低相关 B高相关 C不成比例 D呈倒“U”型曲线25.动机水平（ ）的学生考试的时候容易产生过度焦虑和紧张。A 过低 B 过高 C 中等 D以上答案都不对n25.简述马斯洛的动机理论。n26.简述阿特金森的成就动机理论。n27.简述成就动机的成分n28、耶克斯一多德森定律案例分析1n张老师刚接受四年级一个班，班上有个张海的男孩让老师头疼。经了解张海幼儿园父母离异，一直与奶奶过。他学习习惯不好，上课经常开小差或睡觉，基础知识比较薄弱，但又好高骛远，基础题不会做，偏要做附加题。老师督促他多做练习，总以“自己笨，不会做”为借口。n请用动机理论进行分析，并提出对策案例分析2n在小学一节关于“确定位置”的数学课上，老师上课时拿出电影票询问大家：“如果周末跟父母去看电影，能否自己找到位置?是怎么找的？”展开讨论。然后又开展了“争当小小送信员”、下水果棋等一系列活动，老师采用竞赛方式进行。当学生顺利将信投到正确位置，老师都会夸奖；当学生发生错误，老师会善意的批评指出：“这位投递员有点小粗心哦！再想想看！ ”然后让他自己纠正错误。n请用学习动机激发的角度分析案例