第三章--课程的本质及其功能.ppt

1、F第三章第三章 课程的本质及其功能课程的本质及其功能 第一节第一节 课程的本质观的研究课程的本质观的研究 第二节第二节 课程的本质是经验课程的本质是经验 第三节第三节 课程的功能课程的功能 主要内容主要内容 F第一节第一节 课程的本质观的研究课程的本质观的研究 关于课程的真正含义是什么，无论是在我国，还是关于课程的真正含义是什么，无论是在我国，还是在外国的课程理论的研究中，都没有达成共识。在外国的课程理论的研究中，都没有达成共识。 在国内外，比较接近课程本质的定义归纳起来主要在国内外，比较接近课程本质的定义归纳起来主要有三种：有三种：课程是知识课程是知识课程是经验课程是经验课程是活动课程是活动

2、一、课程是知识一、课程是知识 这是一种比较早、影响相当深远的观点，也是比较传统这是一种比较早、影响相当深远的观点，也是比较传统的观点。的观点。 斯宾塞的斯宾塞的“什么知识最有价值什么知识最有价值”的思想，已经表达了将的思想，已经表达了将课程看作知识的倾向。课程看作知识的倾向。 从心理基础而言，这样的课程主要关注并依从心理基础而言，这样的课程主要关注并依 赖学习者的认知品质和过程。赖学习者的认知品质和过程。（一）基本思想及特点（一）基本思想及特点 基本思想：基本思想：学校开设的每门课程是从相应科学中精心选学校开设的每门课程是从相应科学中精心选择的，并按照学习者的认知水平加以编排。择的，并按照学习

3、者的认知水平加以编排。 特点：特点：A.A.课程体系是以科学逻辑组织的；课程体系是以科学逻辑组织的； B.B.课程是社会选择和社会意志的体现；课程是社会选择和社会意志的体现； C.C.课程是既定的、先验的、静态的；课程是既定的、先验的、静态的； D.D.课程是外在于学习者的，并且凌驾课程是外在于学习者的，并且凌驾 于学习者之上的于学习者之上的学习者服从课程。学习者服从课程。 这种观点形成比较早，并已被人们普遍接受。这种观点形成比较早，并已被人们普遍接受。 在世界范围内，近代的课程体系主要是在这种观点影在世界范围内，近代的课程体系主要是在这种观点影响下建立起来的。响下建立起来的。 将课程理解为知

4、识，教师容易把握，但将课程理解为知识，教师容易把握，但 也容易导致也容易导致“见物不见人见物不见人”的倾向。即强的倾向。即强 调课程本身的严密、完整、系统、权威，调课程本身的严密、完整、系统、权威， 却忽略了学习者的实际学习体验和学习过程。却忽略了学习者的实际学习体验和学习过程。（二）（二）知识本位课程知识本位课程观在中国观在中国- -双基论双基论 中国自清末民初近代化以来，所接受和引进的课程是在中国自清末民初近代化以来，所接受和引进的课程是在知识本位课程观基础上形成的。知识本位课程观基础上形成的。 在我国中小学普遍实行的学科课程，就是在我国中小学普遍实行的学科课程，就是 这种观点的表现。这种

5、观点的表现。也就是指学科课程，目前，这种课程观在国内仍然最具代表性和广泛性。是指基础知识和基本技能，在我国， 被认为是中小学课程的核心内容。 贡献：贡献： 第一，双基论突出了科学知识的地位；第一，双基论突出了科学知识的地位； 第二，双基论代表着符合教育发展方向。第二，双基论代表着符合教育发展方向。 局限：局限： A A、知识的学习架空了学生的发展；、知识的学习架空了学生的发展； B B、强调基础而牺牲了完整；、强调基础而牺牲了完整； C C、强调学术而轻视实践；、强调学术而轻视实践； D D、性质的含混。、性质的含混。贡献与局限贡献与局限二、课程是经验二、课程是经验 是在对课程是知识这一观点的

6、批评与反思基础上出现和是在对课程是知识这一观点的批评与反思基础上出现和形成的。形成的。 认为只有哪些真正为学生经历、理解和接受了的东西，认为只有哪些真正为学生经历、理解和接受了的东西，才称得上是课程。才称得上是课程。 从心理基础而言，这样的课程跳出了认识论的从心理基础而言，这样的课程跳出了认识论的 范畴，强调和依赖学习者个性的全面参与：主动范畴，强调和依赖学习者个性的全面参与：主动 性、积极性、选择性、感情、兴趣、态度等。性、积极性、选择性、感情、兴趣、态度等。（一）基本思想及特点（一）基本思想及特点 基本思想：基本思想：认为课程就是学习者本身获得的某种性质或认为课程就是学习者本身获得的某种性

7、质或形态的经验。形态的经验。 特点：特点：A.A.课程往往是从学习者角度出发和设计的；课程往往是从学习者角度出发和设计的； B.B.课程是与学习者个人经验相联系、课程是与学习者个人经验相联系、 相结合的；相结合的； C.C.强调学习者作为学习主体的角色。强调学习者作为学习主体的角色。（二）经验本位课程观的出现是一场革命（二）经验本位课程观的出现是一场革命 经验本位的课程观有较强的合理性，与另外两种课程观经验本位的课程观有较强的合理性，与另外两种课程观相比更加优越。相比更加优越。 经验本位的课程观明确了学习者与课程的关系，突出了经验本位的课程观明确了学习者与课程的关系，突出了学习者在课程中不可缺

8、少的地位。有利于解决学习者在课程中不可缺少的地位。有利于解决 “ “教育中无儿童教育中无儿童”的问题。的问题。 用经验定义课程本质观，有很强的概括性。用经验定义课程本质观，有很强的概括性。 这种观点在学术界，影响较大，并且逐渐地这种观点在学术界，影响较大，并且逐渐地 被越来越多的人所接受。被越来越多的人所接受。三、课程是活动三、课程是活动 这是一种更新的观点。这是一种更新的观点。 这种观点比较新颖，正处于不断的研究与探讨之中。这种观点比较新颖，正处于不断的研究与探讨之中。 从心理基础而言，这种课程也强调全面性、即除了认从心理基础而言，这种课程也强调全面性、即除了认知过程之外，学习者的其他心理成

9、分同样知过程之外，学习者的其他心理成分同样 是实施课程必须考虑的。是实施课程必须考虑的。（一）基本思想及特点（一）基本思想及特点基本思想：基本思想：课程是受教育者各种自主性活动的总和。学习者通过与课程是受教育者各种自主性活动的总和。学习者通过与活动对象的相互作用实现自身各方面的发展。活动对象的相互作用实现自身各方面的发展。特点：特点：A.A.强调学习者是课程的主体，以及作为主体的能动性；强调学习者是课程的主体，以及作为主体的能动性； B.B.强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程；强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程； C.C.强调活动的完整性，突出课程的综合性和整强

10、调活动的完整性，突出课程的综合性和整 体性，反对过于详细的分科；体性，反对过于详细的分科； D.D.强调活动是人心理发生发展的基础，重视学强调活动是人心理发生发展的基础，重视学 习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素的关系。习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素的关系。（二）用活动解释课程的优越之处（二）用活动解释课程的优越之处A.A.有利于改变课程工作者的视角，促使他们同时注意问题的两个方面：有利于改变课程工作者的视角，促使他们同时注意问题的两个方面：学习对象（教学内容）和学习主体（学生）；学习对象（教学内容）和学习主体（学生）；B.B.活动自身是一种存在方式，教师看

11、得见，也比较容易把握和控制；活动自身是一种存在方式，教师看得见，也比较容易把握和控制；物对象人主体课 程活动的双重转换性活动的双重转换性外在的客观对象和活动方式通过主体活动内化为主观经验主体的主观经验也可以“外化”为态度、动作方式、技能等”C.C.活动一词更能反映学生学习的本质和特点，因而也更适合于解释课程。活动一词更能反映学生学习的本质和特点，因而也更适合于解释课程。将知识看做课程的本质，带来了近代教育的巨大进步，直接承担了学校教将知识看做课程的本质，带来了近代教育的巨大进步，直接承担了学校教育的历史使命。但也存在一定的隐患，为课程设置了无法超越的藩篱：课育的历史使命。但也存在一定的隐患，为

12、课程设置了无法超越的藩篱：课程即使是按照学习者的认识兴趣和认识可能精心设计，也仍然是外在于他程即使是按照学习者的认识兴趣和认识可能精心设计，也仍然是外在于他们的。们的。-这是客观学科教材的思维方式。这是客观学科教材的思维方式。用经验定义课程本质，有很强的概括性。随着这种课程本质观逐渐深入的用经验定义课程本质，有很强的概括性。随着这种课程本质观逐渐深入的影响，各种各样重视学习者积极性、鼓励学习影响，各种各样重视学习者积极性、鼓励学习 者主动参与，肯定学习者个人经历和体验的课程才日者主动参与，肯定学习者个人经历和体验的课程才日 益发展起来。益发展起来。-这是主观学习经验的方式。这是主观学习经验的方

13、式。从知识本位到经验本位，在课程发展和课程论的发展从知识本位到经验本位，在课程发展和课程论的发展 史上，都是一个重大的进步。史上，都是一个重大的进步。 用活动定义课程本质，将视角转向二者交合处用活动定义课程本质，将视角转向二者交合处-活动，活动， 正处于不断的研究与探讨之中。正处于不断的研究与探讨之中。 总体评价总体评价 F第二节第二节 课程的本质是经验课程的本质是经验（一）在中文里，有三层意思：（一）在中文里，有三层意思： 第一，经历。亲身体验的过程。第一，经历。亲身体验的过程。 第二，泛指由实践得来的知识或技能。第二，泛指由实践得来的知识或技能。 第三，哲学名词。通常指感觉经验，第三，哲学

14、名词。通常指感觉经验， 即感性认识。即感性认识。一、经验的不同含义一、经验的不同含义从词的语义分析从词的语义分析（二）在英文里的意思：（二）在英文里的意思： 主要区别在于名词和动词的不同，形式是一样主要区别在于名词和动词的不同，形式是一样的。的。 第一，名词：经验、体验、经历、阅历。第一，名词：经验、体验、经历、阅历。 第二，动词：经历、体验、感觉、遭受。第二，动词：经历、体验、感觉、遭受。（一）作为知识的同义语的使用（一）作为知识的同义语的使用 将经验作为知识的同义语使用在国内相当普遍，将经验作为知识的同义语使用在国内相当普遍，人们最常说的，学生在课堂上所学的人们最常说的，学生在课堂上所学的

15、 是人类历史的经验、人类总体经验，是人类历史的经验、人类总体经验， 就是这个意思。就是这个意思。二、经验在课程、教学领域的使用二、经验在课程、教学领域的使用（二）作为名词与动词复合使用（二）作为名词与动词复合使用 有两层含义：有两层含义： 1 1、课程内容是经验；、课程内容是经验； 2 2、课程要让学习者亲身去经验。、课程要让学习者亲身去经验。第三，课程是经验的命题，反映的是比第三，课程是经验的命题，反映的是比“课程课程 是知识是知识”更进步、更深刻的思想理论水平。更进步、更深刻的思想理论水平。第二，课程不仅仅是包括了知识，而且包括了学习者占有和第二，课程不仅仅是包括了知识，而且包括了学习者占

16、有和获取知识的主体活动过程。获取知识的主体活动过程。第一，使用经验来定义课程本质，有更强的概括性。第一，使用经验来定义课程本质，有更强的概括性。三、经验本位观对中国基础教育的意义三、经验本位观对中国基础教育的意义F第三节第三节 课程的功能课程的功能 课程的功能是通过课程的功能是通过文化的传递和选择文化的传递和选择培养人培养人的。的。 主要内容主要内容 课程的基本课程的基本功能功能课程的本体课程的本体功能功能一、课程的本体功能是培养人一、课程的本体功能是培养人 课程是为了培养人和教育人而产生的、发展的，培养人课程是为了培养人和教育人而产生的、发展的，培养人是课程的本体功能，一旦离开了这个本体功能

17、，课程便是课程的本体功能，一旦离开了这个本体功能，课程便不复存在。不复存在。 课程的广度和深度，决定着个人发展的广度与深度。课程的广度和深度，决定着个人发展的广度与深度。 关于课程的问题，其实都是问绕着培养人这关于课程的问题，其实都是问绕着培养人这 种本体功能展开的。种本体功能展开的。二、课程的基本功能是传递和选择文化二、课程的基本功能是传递和选择文化与教育的功能一样，课程的功能也是多重的。其中，课程的文化功与教育的功能一样，课程的功能也是多重的。其中，课程的文化功能更为重要。能更为重要。（一）课程是文化的传递（一）课程是文化的传递即传递什么，以及怎样传递？即传递什么，以及怎样传递？1 1、传

18、递主导和主流的、先进的和优势的文化、传递主导和主流的、先进的和优势的文化2 2、课程不仅传递客观精神文化，也传递主观精神文化、课程不仅传递客观精神文化，也传递主观精神文化3 3、课程传递方式是多样化的、课程传递方式是多样化的（二）课程是对文化的选择（二）课程是对文化的选择 课程本身是文化的组成部分。一方面文化决定着课程，课程本身是文化的组成部分。一方面文化决定着课程，选择着课程；另一方面，课程也对文化进行着选择。选择着课程；另一方面，课程也对文化进行着选择。 1 1、课程对于文化的组织和创造，都是以选、课程对于文化的组织和创造，都是以选 择为择为机制机制实现的。实现的。 2 2、课程对于文化的

19、选择必须不间断进行。、课程对于文化的选择必须不间断进行。 本章小结本章小结 这节课你学到了什么知识？这节课你学到了什么知识？ 本章主要讨论的问题：什么是课程的本质及其功能？本章主要讨论的问题：什么是课程的本质及其功能？ 关于课程本质研究的看法，比较有影响和有代表性的观点关于课程本质研究的看法，比较有影响和有代表性的观点有三种：课程是知识、课程是经验、课程是活动。有三种：课程是知识、课程是经验、课程是活动。课程在教育活动中的意义，说到底是由课程的功能决定的。课程在教育活动中的意义，说到底是由课程的功能决定的。课程究竟在教育活动中起什么样的作用呢？课程究竟在教育活动中起什么样的作用呢？课程的功能是

20、通过文化的传递培养人。课程的功能是通过文化的传递培养人。本章的参考本章的参考本章的思考本章的思考 本章的参考与思考本章的参考与思考 本章的参考本章的参考F1、廖哲勋、田慧生主编，、廖哲勋、田慧生主编，课程新论课程新论【M】，教】，教育科学出版社，育科学出版社，2003。F2、施良方著，、施良方著，课程理论课程理论课程的基础、原理课程的基础、原理与问题与问题【M】，教育科学出版社，】，教育科学出版社，1996.F3、钟启泉编著，、钟启泉编著，现代课程论现代课程论【M】，上海教育】，上海教育出版社，出版社，1989.F4、廖哲勋著，、廖哲勋著，课程学课程学【M】，华中师范大学出】，华中师范大学出版社，版社，1991.F5、【美】约翰、【美】约翰 D 麦克尼尔著，施良方等译，麦克尼尔著，施良方等译，课课程导论程导论【M】，辽宁教育出版社，】，辽宁教育出版社，1990.返回本章的思考本章的思考F1、简述课程是知识。、简述课程是知识。F2、简述课程是活动。、简述课程是活动。F3、简述课程是经验。、简述课程是经验。 F4、什么是课程功能？课程具有哪些课程功能？、什么是课程功能？课程具有哪些课程功能？F5、为什么说课程传递的方式是多样化的？、为什么说课程传递的方式是多样化的？F6、课程要传递什么知识？怎样传递？、课程要传递什么知识？怎样传递？返回