第二节-教学活动的本质和模式.ppt

1、第二节第二节 教学活动的本质与模式教学活动的本质与模式 学习目标学习目标: 1了解在我国关于教学活动本质的了解在我国关于教学活动本质的最最主流的学说主流的学说,即教学活动的即教学活动的“认识说认识说”，懂得，懂得这一学说的这一学说的主要内容主要内容。理解关于教学活动本。理解关于教学活动本质的理论，对于教学活动有着广泛的质的理论，对于教学活动有着广泛的制约和制约和影响作用影响作用。 2理解教学模式研究的理解教学模式研究的理论和实践意理论和实践意义义。掌握教学模式的。掌握教学模式的概念概念、教学模式的、教学模式的三种三种类别类别。第二节第二节 教学活动的本质与模式教学活动的本质与模式 一、教学活动

2、的一、教学活动的本质本质 为什么说教学活动的本质是为什么说教学活动的本质是特殊认识活动特殊认识活动？ 教学对学生来说是一种教学对学生来说是一种认识活动认识活动，教学活动服，教学活动服从从人类认识的一般规律人类认识的一般规律，也就是哲学认识论所揭示，也就是哲学认识论所揭示的的各种认识特征各种认识特征，比如认识是人脑的反映，从感性，比如认识是人脑的反映，从感性到理性，再由理性到实践。到理性，再由理性到实践。 从根本上说，教学活动都要受到这样一些从根本上说，教学活动都要受到这样一些认识认识规律规律的制约。但是，教学又不是简单地服从的制约。但是，教学又不是简单地服从一般认一般认识规律识规律，作为人类认

3、识活动的一种，教学活动是一，作为人类认识活动的一种，教学活动是一种种特殊的认识活动特殊的认识活动，具有自己的，具有自己的特殊性特殊性。 （一）教学认识是（一）教学认识是学生的认识学生的认识 为什么教学认识是为什么教学认识是学生的认识学生的认识？ 在小学教育阶段，教学认识主要是指小在小学教育阶段，教学认识主要是指小学学生的认识生的认识，这是教学认识，这是教学认识最具决定性的特征最具决定性的特征。 教学认识承担着将教学认识承担着将人类已有的知识经验中人类已有的知识经验中的精华的精华传授给传授给年轻一代年轻一代的使命。如何能够尽的使命。如何能够尽可能好地完成这种使命？教学活动的可能好地完成这种使命？

4、教学活动的发展和发展和进步进步，就是对这个问题不，就是对这个问题不断探索断探索和和不断解决不断解决的过程。简单地说，的过程。简单地说，“教什么教什么”以及以及“怎么怎么教教”是教学论永恒的主题。是教学论永恒的主题。 在相当长的历史时期，当教育是部分人在相当长的历史时期，当教育是部分人的特权时，关于上述问题的探索更多地集中的特权时，关于上述问题的探索更多地集中在在“教什么教什么”上。随着社会的进步，受教育上。随着社会的进步，受教育权利范围不断扩大，最终成为社会每一个年权利范围不断扩大，最终成为社会每一个年轻成员的权利和义务，轻成员的权利和义务，“怎么教怎么教”的问题也的问题也就日益突出，日益为人

5、们关注了。就日益突出，日益为人们关注了。 心理学的发展，特别是近几十年来心理学的发展，特别是近几十年来发展发展心理学心理学的兴起，今天的教学论中关于的兴起，今天的教学论中关于教学认教学认识的研究识的研究，格外重视学生的，格外重视学生的认识规律认识规律，重视，重视他们不同于成人的他们不同于成人的认识特征认识特征。 从教学认识是从教学认识是学生的认识学生的认识这一根本特征这一根本特征出发出发，教学活动必须考虑，教学活动必须考虑学生的认识水平和学生的认识水平和认识方式认识方式，不应将以成人认识为对象的研究，不应将以成人认识为对象的研究结果直接套用到学生身上。结果直接套用到学生身上。 就就小学的教学活

6、动小学的教学活动而言，教育者应当尽而言，教育者应当尽可能地可能地了解处于不同发展阶段的儿童是怎样了解处于不同发展阶段的儿童是怎样认识的认识的，这些认识阶段具有，这些认识阶段具有什么样的特征什么样的特征。 （二）教学认识是（二）教学认识是间接的认识间接的认识 为什么教学认识是为什么教学认识是间接的认识间接的认识？ 在教学活动中，学生的认识，主要是掌握人类在教学活动中，学生的认识，主要是掌握人类在千百年来在千百年来已经认识到了的知识经验已经认识到了的知识经验，并且是，并且是已经已经由课程计划、课程标准确定由课程计划、课程标准确定，由，由教科书教科书具体具体陈述和陈述和体现体现的的知识经验知识经验。

7、 学生的认识从根本上说是从人类总体而言已知学生的认识从根本上说是从人类总体而言已知的事物。因为是认识已知的事物，学生的认识在的事物。因为是认识已知的事物，学生的认识在对对象象和和方式方式上具有上具有间接性间接性的特点。的特点。 首先，认识的对象是首先，认识的对象是间接间接的。的。 其次，认识的方式是其次，认识的方式是间接间接的。的。 应当指出的是，教学活动虽然是以应当指出的是，教学活动虽然是以间接间接认识为主认识为主，却不等于可以，却不等于可以无视儿童的直接经无视儿童的直接经验验。而且，是否善于利用学生的。而且，是否善于利用学生的直接经验直接经验，是否能够将学生的是否能够将学生的间接经验间接经

8、验转化为转化为直接经验直接经验，或者与学生的或者与学生的直接经验直接经验联系起来，对于教学联系起来，对于教学活动的成功是活动的成功是举足轻重举足轻重的。的。 （三）教学认识是（三）教学认识是有领导的认识有领导的认识 为什么教学认识是为什么教学认识是有领导的认识有领导的认识？ 在教学活动中，学生的认识是在教学活动中，学生的认识是在教师领在教师领导之下进行的导之下进行的，学生的任何学习活动都不可，学生的任何学习活动都不可能没有教师的能没有教师的指导指导而孤立存在，即使是学生而孤立存在，即使是学生在做家庭作业，从事在做家庭作业，从事调查调查、制作制作，教师不在，教师不在场时也不例外，因为他们仍然是按

9、照教师的场时也不例外，因为他们仍然是按照教师的引导引导、要求要求进行活动。进行活动。 在教学认识中，教师的领导或者说教师在教学认识中，教师的领导或者说教师的主导作用存在着的主导作用存在着客观必然性客观必然性。 在小学教学，教学认识的在小学教学，教学认识的主体主体是小学生，是小学生，他们在他们在各方面各方面都处于都处于成长发展成长发展的时期，因此，的时期，因此，虽然是认识主体，但却是虽然是认识主体，但却是不成熟不成熟的、的、发展中发展中的的主体主体，仅仅依靠他们自己的力量是，仅仅依靠他们自己的力量是无法完无法完成成社会所要求和规定的社会所要求和规定的教学任务教学任务的。小学教的。小学教学活动的学

10、活动的方向方向、内容内容、方法方法、进程进程、结果结果和和质量质量，主要都是由教师，主要都是由教师决定决定和和负责负责的。的。 教师接受国家和社会的委托，经过专门教师接受国家和社会的委托，经过专门的培养和训练，以教育和培养学生为职责，的培养和训练，以教育和培养学生为职责，他们有他们有责任责任、有、有条件条件成为教学认识的成为教学认识的主导主导，帮助帮助成长中的主体成长中的主体完成教学认识。完成教学认识。 教师的领导作用的发挥必须注意教师的领导作用的发挥必须注意两点两点：承认学生的承认学生的主体地位主体地位；领导的；领导的方式方式应当应当多样多样化化的。的。 （四）教学认识是（四）教学认识是教育

11、性的认识教育性的认识 为什么教学认识是为什么教学认识是教育性的认识教育性的认识？ 学生在教学认识中，不仅仅掌握学生在教学认识中，不仅仅掌握各种科各种科学知识学知识，他们的，他们的各种情感、态度、价值观各种情感、态度、价值观，他们的他们的各种能力各种能力也在经历变化发展。小学阶也在经历变化发展。小学阶段各门课程的段各门课程的教学过程教学过程，同时也是学生接受，同时也是学生接受德德、智智、体体全面发展教育的过程全面发展教育的过程。 在认识活动中产生思想感情的变化，在认识活动中产生思想感情的变化，并非教学认识所独有的特征并非教学认识所独有的特征，科学家在进，科学家在进行研究活动过程中可能产生深刻的行

12、研究活动过程中可能产生深刻的思想变思想变化化，在观赏一部戏剧、阅读一本小说的过，在观赏一部戏剧、阅读一本小说的过程中也经常发生强烈的程中也经常发生强烈的情感共鸣情感共鸣，可以说，可以说教育性这一特征在认识活动中具有教育性这一特征在认识活动中具有普遍性普遍性。 然而，教学认识中的然而，教学认识中的教育性教育性与其他认与其他认识中的识中的教育性教育性仍然存在显著的不同，这是仍然存在显著的不同，这是因为在教学认识中，教育性带有因为在教学认识中，教育性带有客观必然客观必然性性和和目的性目的性。 人的发展总是在环境中通过各种活动人的发展总是在环境中通过各种活动实现的，对于小学生来说，学校这个环境实现的，

13、对于小学生来说，学校这个环境中中最重要的活动最重要的活动是是教学活动教学活动，在教学活动，在教学活动中，对于他们中，对于他们最有影响力的人最有影响力的人则是则是教师教师。因此，他们的各方面发展受到因此，他们的各方面发展受到教学活动和教学活动和教师的影响教师的影响是是客观必然客观必然的。的。 教学是教育活动的教学是教育活动的主要途径主要途径，任何历，任何历史时期、任何国家和社会的教育都会将自史时期、任何国家和社会的教育都会将自己的根本利益及其要求体现在己的根本利益及其要求体现在教育目的教育目的中，中，教学认识教学认识必然为必然为某种教育目的某种教育目的的实现的实现服务服务。 因此，教学认识的教育

14、性不能像其他因此，教学认识的教育性不能像其他认识活动中那样偶然地、自发地发挥作用，认识活动中那样偶然地、自发地发挥作用，而是教育者经常性的而是教育者经常性的自觉追求自觉追求，成为必须，成为必须有意识有意识、花力气花力气去实现的东西。去实现的东西。探索与实践探索与实践 在在见习听课见习听课中，中，中小学教师中小学教师的的教学教学有没有体现了教学认识是有没有体现了教学认识是学生学生的认识的认识、间接的认识间接的认识、有领导的认有领导的认识识、教育性的认识教育性的认识这些本质特点？这些本质特点？试简要说明。试简要说明。 实践与探索实践与探索： 快乐教育的一堂课快乐教育的一堂课 这是这是北京北京一师附

15、小一师附小一年级五班一年级五班的一节的一节自然课自然课。随着铃。随着铃声，已有声，已有30多年教龄的多年教龄的于勃光于勃光老师走进教师。老师走进教师。“同学们，同学们，见到你们见到你们非常高兴非常高兴，看得出，看得出你们也很高兴你们也很高兴，因为每个人脸，因为每个人脸上都在笑，正等着老师讲新知识呢，对不对？上都在笑，正等着老师讲新知识呢，对不对？”“”“对！对！”她的话音未落，孩子们齐声回答。简短的对话，一下子使她的话音未落，孩子们齐声回答。简短的对话，一下子使教室里活跃起来。在愉快的气氛中，于老师开始讲授新知教室里活跃起来。在愉快的气氛中，于老师开始讲授新知识，只见她在黑板上写下识，只见她在

16、黑板上写下“找空气找空气”三个字。三个字。“空气在哪空气在哪里里？”于老师刚一提出问题就吸引了孩子们，在老师的引于老师刚一提出问题就吸引了孩子们，在老师的引导下，他们有的导下，他们有的睁大眼睛睁大眼睛，有的，有的用手抓着用手抓着，有的，有的用鼻子使用鼻子使劲地嗅劲地嗅，还有的，还有的伸出了舌头伸出了舌头。于是很自然地得出一个。于是很自然地得出一个结论结论：空气空气看不见看不见、摸不着摸不着、尝不到尝不到。那么。那么究竟有没有空气究竟有没有空气？孩？孩子们的注意力集中了。于老师让大家拿出塑料袋一起做子们的注意力集中了。于老师让大家拿出塑料袋一起做试试验验。 课在继续着，孩子们被课在继续着，孩子们

17、被新的知识新的知识深深吸引了。他们一深深吸引了。他们一会儿会儿将粉笔放入水杯将粉笔放入水杯，一会儿吹，一会儿吹起了大泡泡起了大泡泡，每一个人每一个人都都在动手动脑，真正成了课堂的在动手动脑，真正成了课堂的主人主人。 于老师的教学于老师的教学有没有体现有没有体现了教学的本质特点？了教学的本质特点？ 二、教学二、教学模式模式 （一）教学模式的（一）教学模式的概念概念 教学模式教学模式产生产生的的历史背景历史背景是怎么样的？是怎么样的？ 历史背景历史背景：在我国的教学论体系中，：在我国的教学论体系中，长期以长期以来没有关于教学模式的范畴来没有关于教学模式的范畴。因此，以往教学论体。因此，以往教学论体

18、系虽然也指出并且强调教学活动的系虽然也指出并且强调教学活动的丰富多样丰富多样和和复杂复杂变化变化，但由于缺少这样一个，但由于缺少这样一个专门范畴专门范畴，在，在理论理论上就上就表现为关于表现为关于教学活动本质教学活动本质的的十分概括的研究探讨十分概括的研究探讨，直接进入了直接进入了教学原则教学原则、教学内容教学内容、教学组织形式教学组织形式、教学方法教学方法这样一些相当这样一些相当具体的范畴，具体的范畴，教学活动教学活动多样多样性性的研究实际上的研究实际上流于空泛流于空泛。 自自20世纪世纪80年代以来年代以来，教学论教学论经历了很大的经历了很大的发展，其中表现之一是发展，其中表现之一是出现了

19、出现了教学教学模式模式的的研究研究把把并且取得了并且取得了相当丰富的结果相当丰富的结果。这种发展提示我们，。这种发展提示我们，教学活动的多样性教学活动的多样性并不是没有规律并不是没有规律可循的，教学可循的，教学模式就是模式就是认识和把握认识和把握这种这种多样性多样性的的关键关键。 这是因为，与这是因为，与教学活动本质教学活动本质的讨论相比，教的讨论相比，教学模式要学模式要具体和实在具体和实在，与，与方法、形式方法、形式等范畴和一等范畴和一般般教学实践教学实践相比，教学模式有具有一定的相比，教学模式有具有一定的概括和概括和抽象性抽象性，借助这样一个，借助这样一个中间层次中间层次（即（即教学活动本

20、教学活动本质质教学模式教学模式教学方法、形式和一般教学实教学方法、形式和一般教学实践践），），抽象抽象与与具体具体、理论理论与与实践实践的关系都能够的关系都能够更更好地结合起来好地结合起来。 既有利于使既有利于使基本原理的研究基本原理的研究能指导能指导实践实践，也，也有利于将庞大繁杂的有利于将庞大繁杂的现实现实提升到提升到理论高度理论高度来来认识认识。因此，将关于教学模式的研究纳入因此，将关于教学模式的研究纳入教学论教学论是教学是教学论研究论研究重大的进展重大的进展。 尽管人们对于尽管人们对于教学活动的本质教学活动的本质存在不同看法存在不同看法，但是在长期的教学发展过程中，人们通过但是在长期的

21、教学发展过程中，人们通过实践实践和和研究研究逐渐发现，教学活动中不仅存在着一些逐渐发现，教学活动中不仅存在着一些基本基本因素因素，而且这些因素往往按照，而且这些因素往往按照相对稳定的方式组相对稳定的方式组合合，并且对于这样一些，并且对于这样一些不同组合方式不同组合方式进行了研究，进行了研究，虽然没有使用虽然没有使用相应的概念相应的概念，实际上这些研究已经，实际上这些研究已经体现是关于体现是关于教学模式教学模式的的探讨探讨。许多。许多教育家教育家都曾经都曾经在这方面作出过在这方面作出过贡献贡献。到了。到了20世纪世纪，关于教学模，关于教学模式的专门研究式的专门研究逐渐发展起来逐渐发展起来，尤其是

22、，尤其是西方国家西方国家相相当发达。当发达。 什么是什么是教学模式教学模式？ 概念概念：按照一般定义，：按照一般定义，模式模式是某种事物是某种事物的的标准形式标准形式或使人可以照着做的或使人可以照着做的标准样式标准样式。 根据根据国内外国内外有关教学模式的研究和相应有关教学模式的研究和相应的定义，的定义，教学模式的概念教学模式的概念可以这样表述：可以这样表述： 以某种以某种教学理论教学理论为指导，以一定的为指导，以一定的教学教学实践实践为为基础基础形成的，形成的，教学活动的各个成分教学活动的各个成分按按照一定的照一定的要求要求和和程序程序整合而成的、比较固定整合而成的、比较固定的和具有典型性的

23、的和具有典型性的教学实践形式教学实践形式。 我国小学教学模式的我国小学教学模式的历史情况历史情况是怎么样是怎么样的？今后应该的？今后应该如何改革如何改革？ 就我国小学教育而言，与缺乏教学模式就我国小学教育而言，与缺乏教学模式的理论研究相一致，教学实践长期以来的缺的理论研究相一致，教学实践长期以来的缺点之一是点之一是教学模式过于单一化教学模式过于单一化，脱离了，脱离了小学小学生学习和发展的需要生学习和发展的需要和和不同学科的要求不同学科的要求，影，影响了响了教育教学任务教育教学任务的完成。目前和今后一段的完成。目前和今后一段时期内，时期内，教学模式的多样化教学模式的多样化将成为小学教学将成为小学

24、教学改革的重要历史任务改革的重要历史任务，因此，对于广大小学，因此，对于广大小学教师来说，教师来说，学习和了解学习和了解教学模式是教学模式是十分必要十分必要的。的。 （二）教学模式的（二）教学模式的种类种类 教学模式的教学模式的种类种类有哪几种？每一种的有哪几种？每一种的结结构构或或一般进程一般进程是怎么样的？是怎么样的？ 由于研究者的由于研究者的出发点出发点和和关注点关注点不同，教不同，教学模式的学模式的分类分类也也多种多样多种多样，有些比较注重模，有些比较注重模式的式的概括性概括性，有些则更注重模式的，有些则更注重模式的具体差别具体差别。教学模式的具体形式虽然教学模式的具体形式虽然多种多样

25、多种多样，但从，但从根根本特征本特征上大致可以概括为上大致可以概括为三种三种。 1师生系统地传授和学习师生系统地传授和学习书本知识书本知识 这种模式在东西方都是这种模式在东西方都是最古老最古老的，有较长的的，有较长的历史，并且经历了一次次的历史，并且经历了一次次的变化和发展变化和发展。 特别是特别是近代以来近代以来，捷克捷克教育家教育家夸美纽斯夸美纽斯将将观观察察引进了教学活动；引进了教学活动；德国德国教育家教育家赫尔巴特赫尔巴特提出了提出了教学过程四个阶段：教学过程四个阶段：明了明了、联想联想、系统系统、方法方法，后经他的后经他的学生学生发展为发展为预备预备、提示提示、联系联系、统合统合、应

26、用应用，称为，称为“五段教学法五段教学法”，盛行于，盛行于欧美欧美并影响并影响到到中国中国。瑞士瑞士教育家教育家裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐注意到注意到能力能力的发的发展和训练，展和训练，俄国俄国教育家教育家乌申斯基乌申斯基则明确提出教学则明确提出教学的起点不限于的起点不限于直接观察直接观察，可以将，可以将已知的东西已知的东西作为作为起点起点,等等。等等。 在所有这一切基础上，在所有这一切基础上，苏联苏联教学论运用教学论运用马克思主义认识论原理马克思主义认识论原理，分析，分析教学实践教学实践，总，总结结教学经验教学经验，提出了，提出了师生系统地传授书本知师生系统地传授书本知识模式识模式的比较完备的的比

27、较完备的结构结构： 诱导诱导学习动机学习动机领会领会新教材（感知、理新教材（感知、理解）解）巩固巩固知识知识检查检查 这种模式有许多这种模式有许多变式变式，但是苏联教学论，但是苏联教学论所提出的这种变式及其结构，所提出的这种变式及其结构，至今对我国的至今对我国的教学实践具有深刻的影响教学实践具有深刻的影响。 大家想一想，我们在大家想一想，我们在见习见习的时候的时候有没有有没有看到看到这种教学模式？这种教学模式？ 2教师辅导学生教师辅导学生从活动中自己学习从活动中自己学习 这种模式这种模式出现较晚出现较晚，是对系统传授和学，是对系统传授和学习书本知识的教学模式的习书本知识的教学模式的否定否定。这

28、种模式以。这种模式以杜威杜威的的“从做中学从做中学”为指导原则，强调学生为指导原则，强调学生的的主体地位主体地位，强调学生的，强调学生的实践活动、亲身经实践活动、亲身经历历，重视，重视直接经验直接经验对学生对学生学习和发展学习和发展的意义。的意义。 这种模式也经历了一个这种模式也经历了一个发展过程发展过程：法国法国教育家教育家卢梭卢梭主张教学要从主张教学要从儿童的生活儿童的生活出发；出发；德国德国教育家教育家福禄培尔福禄培尔注重儿童的注重儿童的自主活动自主活动；最为典型的表现是最为典型的表现是杜威杜威的的教学实践教学实践，他的学他的学生生将他的主张概括为将他的主张概括为“设计教学法设计教学法”

29、，可以，可以视为这种模式的视为这种模式的典型典型。 “设计教学法设计教学法”的的一般进程一般进程为：为： 设置设置问题的情境问题的情境确定确定问题或课题问题或课题拟定拟定解决课题方案解决课题方案执行执行计划计划总结总结与小与小结结 这种模式的这种模式的变式变式十分多样，十分多样，目前在世目前在世界范围内与前一种模式在中小学占有界范围内与前一种模式在中小学占有重要重要的地位的地位。 自学指导教学模式自学指导教学模式，是，是近年来近年来在在我国中小学我国中小学应应用范围用范围较广较广的一种教学模式。这是一种强调学生的的一种教学模式。这是一种强调学生的主体地位主体地位、充分发挥、充分发挥学生主动性学

30、生主动性的教学模式。主要的教学模式。主要特点是教学活动以学生特点是教学活动以学生自学自学为主，教师的为主，教师的指导指导贯穿贯穿于学生于学生自学自学始终。始终。 其中其中最典型最典型的有的有中学数学自学辅导教学中学数学自学辅导教学，中学中学语文自学辅导教学语文自学辅导教学、上海育才中学的上海育才中学的“读读、议议、读读、议议、练练、讲讲练练、讲讲”教学模式教学模式，辽宁特级教师辽宁特级教师魏书生魏书生的中的中学语文学语文“六步教学法六步教学法”，湖北大学湖北大学黎世法黎世法的的“六课六课型单元教学型单元教学”模式模式，上海特级教师上海特级教师钱梦龙钱梦龙创建的中创建的中学语文学语文“三主四式三

31、主四式”阅读教学法阅读教学法等。等。 案例案例：数学的数学的自学自学指导指导教学教学 教学正式开始后，教师教学正式开始后，教师要求要求学生学生阅读阅读158159页。在学生阅读之前，教师提出了页。在学生阅读之前，教师提出了四个问题四个问题，要求学生一边看书，一边思考这些问题，然后教要求学生一边看书，一边思考这些问题，然后教师提问。这四个问题是：师提问。这四个问题是： 1正整数指数幂的正整数指数幂的定义定义是什么？是什么？ 2正整数指数幂的正整数指数幂的运算性质运算性质有哪几条？各有哪几条？各式的式的字母字母有什么限制？有什么限制？ 3要求按算术除法及仿照运算要求按算术除法及仿照运算性质性质2，

32、用，用两两种方法种方法计算：计算：53 53 （ ），）， a3 a3 （ ）。）。 4通过上题观察比较一下，发现有什么通过上题观察比较一下，发现有什么规律规律？ 通过通过自学、阅读自学、阅读10分钟分钟后，教师通过后，教师通过提问提问方式方式检查学生学习检查学生学习掌握情况掌握情况。这时发现。这时发现大部分学生大部分学生对于对于问题问题1和和问题问题2能够正确回答，能够正确回答，一部分学生一部分学生能够正确能够正确回答回答3，只有，只有个别学生个别学生能够正确回答能够正确回答问题问题4。 对于对于问题问题3，教师请，教师请一位学生一位学生到黑板前进行到黑板前进行板板书演示书演示。学生的演示是

33、正确的。教师请这位学生。学生的演示是正确的。教师请这位学生介介绍绍他他为什么这样做，根据是什么为什么这样做，根据是什么。然后让其他同学。然后让其他同学核对自己的答案核对自己的答案是否正确、是否规范；在做的过程是否正确、是否规范；在做的过程中遇到了什么困难，得到了什么启示等等。这时教中遇到了什么困难，得到了什么启示等等。这时教师给全班进行了师给全班进行了简单的讲解和点拨简单的讲解和点拨，学生，学生大部分掌大部分掌握握。个别学生仍未掌握，教师给予。个别学生仍未掌握，教师给予个别辅导个别辅导。 当不少学生对当不少学生对问题问题4感到有感到有困难困难时，教师立即时，教师立即组织前后两桌进行组织前后两桌

34、进行讨论讨论，共同找，共同找规律规律，每个学生根，每个学生根据讨论意见据讨论意见自己归纳总结自己归纳总结。当教师发现。当教师发现有见地的发有见地的发言言时，及时叫这名学生向全班同学时，及时叫这名学生向全班同学讲明自己的观点讲明自己的观点，并发动其他同学进行并发动其他同学进行评论评论。 当教学进行到当教学进行到第第30分钟分钟时，教师在黑板上写出时，教师在黑板上写出了一些了一些试题试题，包括，包括判断正误判断正误、填空填空、计算计算等，组织等，组织学生学生练习练习。当教学进行到。当教学进行到第第35分钟分钟时，教师在黑板时，教师在黑板上又写出了一些上又写出了一些试题试题，当堂，当堂检测检测学生学

35、生掌握的情况掌握的情况。当教学进行到当教学进行到第第40分钟分钟时，教师组织学生时，教师组织学生总结总结本节本节课所学的主要内容课所学的主要内容。第第45分钟分钟时，时，下课下课。 对案例的对案例的简要分析简要分析： 上述案例表明，教师在课堂教学中没有一直上述案例表明，教师在课堂教学中没有一直讲授，而是采用了讲授，而是采用了“自学自学指导指导”教学模式与教学模式与方法方法。教师首先提出。教师首先提出学习要求学习要求，学生根据这些要，学生根据这些要求求自学自学，在自学过程中，同学之间、师生之间开，在自学过程中，同学之间、师生之间开展展讨论讨论，教师，教师引导引导学生的学生的自学和讨论自学和讨论；

36、然后进行；然后进行练习练习，应用所学知识，应用所学知识解决问题解决问题；最后是；最后是总结和评总结和评价价。在。在自学过程自学过程中，教师强调学生的中，教师强调学生的主体地位主体地位、充分发挥充分发挥学生的主体性学生的主体性，注重培养学生的，注重培养学生的独立思独立思考能力考能力。同时还考虑到。同时还考虑到不同层次学生不同层次学生的的不同需求不同需求，照顾到照顾到每一位学生每一位学生。这些做法符合。这些做法符合现代教育教学现代教育教学思想思想，是，是今后教学模式与方法改革的主要方向今后教学模式与方法改革的主要方向。 这一案例也说明，使用这一案例也说明，使用“自学自学指导指导”教学模式与方法时，

37、教师的教学模式与方法时，教师的作用作用不是被削弱不是被削弱了了，而是，而是加强了加强了。进而对教师的。进而对教师的要求更高要求更高了，了，要求教师不仅要要求教师不仅要掌握所教的内容掌握所教的内容，还要，还要善于善于组织课堂教学组织课堂教学，满足不同学生的，满足不同学生的不同需要不同需要，另外还要能对学生的学习作出正确的、恰当另外还要能对学生的学习作出正确的、恰当的的评价评价。这就要求要不断学习。这就要求要不断学习教育教学理论教育教学理论，特别是特别是要正确掌握和善于应用现代教学模式要正确掌握和善于应用现代教学模式与方法与方法，以适应课程与教学，以适应课程与教学改革的要求改革的要求。 3折衷于折

38、衷于两者之间两者之间的教学模式的教学模式 这种模式主要是在这种模式主要是在20世纪世纪50年代年代以来发以来发展起来的，表现出对上述两种模式加以展起来的，表现出对上述两种模式加以整合整合的倾向。的倾向。 随着科学技术发展和社会进步对教育教随着科学技术发展和社会进步对教育教学提出了新的要求，轻视学提出了新的要求，轻视学生发展学生发展或轻视或轻视书书本知识学习本知识学习的的思想思想暴露出暴露出明显的缺陷明显的缺陷，许多，许多教学改革致力于教学改革致力于将这两个方面统一起来将这两个方面统一起来，在，在这样的尝试中，出现了一些新的这样的尝试中，出现了一些新的“折衷折衷”的的模式模式。 其中比较有其中比

39、较有代表性代表性的是以下的是以下两种两种。 （1）美国美国教育家教育家布鲁纳布鲁纳的的结构化教材结构化教材和发现学习模式和发现学习模式。 这种模式一方面强调要有这种模式一方面强调要有既定的教材既定的教材，而且这种教材应当是而且这种教材应当是理论化程度理论化程度非常高的，非常高的，反映学科反映学科基本结构基本结构的；另一方面，要求学的；另一方面，要求学生生亲身去发现亲身去发现这些这些理论知识及其结构理论知识及其结构，以，以此促进学生此促进学生智力智力的发展。这种模式的的发展。这种模式的一般一般进程进程为：为： 明确明确结构，结构，掌握掌握课题，课题，提供提供资料资料建立建立假设，假设，推测推测答

40、案答案验证验证（一次或几次）（一次或几次）作出作出结论结论 案例案例：用测量影子的方法找出树的高度用测量影子的方法找出树的高度 在在有太阳光的地里有太阳光的地里学生把学生把一根棍子一根棍子垂直插入垂直插入土土中，量出它的中，量出它的高度高度，每隔，每隔半小时半小时，在，在影子的顶端影子的顶端钉钉入一个入一个木桩木桩，并且量出，并且量出影子的长度影子的长度。学生们发现太。学生们发现太阳逐渐阳逐渐倾斜倾斜，影子就逐渐，影子就逐渐变长变长，当影子的，当影子的长度长度是棍是棍子离地高度的子离地高度的两倍两倍时，他们就会时，他们就会研究研究，并，并认识认识到：到：“当棍子影子的当棍子影子的长度长度是棍子

41、是棍子高度高度的的两倍两倍时，那么时，那么树树的影子的影子也必然是也必然是树的高度树的高度的的两倍两倍。我们能用。我们能用测影法测影法来找出树高。来找出树高。”然后，他们再测量树影长然后，他们再测量树影长7米米，所，所以树高应是以树高应是35米米。接着，他们又用同样的办法，。接着，他们又用同样的办法，测出了测出了楼房的高度楼房的高度。后来，在。后来，在没有太阳没有太阳的时候，他的时候，他们又进一步们又进一步探索探索，运用已经掌握的，运用已经掌握的原理原理，使用了一，使用了一长一短两根木棍，测出了长一短两根木棍，测出了旗杆的高度旗杆的高度。 在这个案例中在这个案例中你体会到发现学习模式你体会到发

42、现学习模式了吗？了吗？ （2）联邦德国联邦德国教育家教育家瓦瓦根舍因根舍因的的范例教范例教学模学模式式。 这种模式并不特别强调知识的系统性这种模式并不特别强调知识的系统性,而而是选择具有是选择具有典型性的问题或事例典型性的问题或事例,要求学生进要求学生进行行分析分析和和研究研究获得具有获得具有一般性和普遍性一般性和普遍性的的知知识结论识结论,并且在这一过程中培养学生的并且在这一过程中培养学生的情感情感，发展学生的发展学生的能力能力。这种模式的。这种模式的一般进程一般进程为：为： 解释作为解释作为范例的个别事物范例的个别事物解释解释范例的范例的类或属类或属掌握掌握规律范畴规律范畴获得获得对自我或

43、人类对自我或人类的理解的理解 案例：案例：研究研究土豆皮土豆皮的作用的作用 研究土豆皮的作用研究土豆皮的作用是联邦德国是联邦德国基础基础学校三年级学校三年级家乡常识课家乡常识课的教学内容，的教学内容，下面是作者下面是作者听课的实录听课的实录。 早在早在两周前两周前教师就布置了这样一个教师就布置了这样一个“研究研究”课题课题，让孩子们各自回家独立地，让孩子们各自回家独立地进行进行观察研究观察研究，下面是他们，下面是他们两周后两周后在班上在班上举行的举行的“研究研究”报告会报告会。研究土豆皮的作用研究土豆皮的作用日期日期带皮土豆带皮土豆重量（克）重量（克）去皮土去皮土豆重量豆重量（克）（克） 情况

44、情况4月月10日日100克克100克克去皮土豆色泽嫩黄去皮土豆色泽嫩黄4月月11日日100克克90克克去皮土豆色泽变白有些地方出去皮土豆色泽变白有些地方出现黑色斑块，带皮土豆无变化现黑色斑块，带皮土豆无变化4月月12日日100克克70克克去皮土豆色泽变灰白，有干瘪去皮土豆色泽变灰白，有干瘪现象，带皮土豆无变化现象，带皮土豆无变化4月月25日日结论结论结论结论土豆的皮有保持水分不被土豆的皮有保持水分不被蒸发，防止腐烂变质作用。蒸发，防止腐烂变质作用。 一位孩子一位孩子自告奋勇地走上讲台自告奋勇地走上讲台汇报他的汇报他的“研研究究”。他首先他是。他首先他是如何选择研究对象如何选择研究对象的，然后叙

45、述的，然后叙述了他是了他是如何进行观察研究如何进行观察研究的，最后他把的，最后他把研究报告研究报告通通过投影仪打在屏幕上。下面就是过投影仪打在屏幕上。下面就是这位孩子的研究报这位孩子的研究报告告。 研究步骤研究步骤： 1先选择一只表皮完整的中等大小的土豆，先选择一只表皮完整的中等大小的土豆，测得它的重量是测得它的重量是100克克。再选择一只大一些的土豆，。再选择一只大一些的土豆，使它削去外皮后的重量也等于使它削去外皮后的重量也等于100克克。 2把它们把它们分别用细线悬挂起来分别用细线悬挂起来，同时放在，同时放在通通风处风处（同一个地方）。（同一个地方）。 3每天下午每天下午5：00进行进行定

46、时观察定时观察，并把这两个，并把这两个土豆土豆分别称重量分别称重量。 研究结论研究结论：经过几天的：经过几天的观察、记录观察、记录，可看到可看到去皮的土豆去皮的土豆越来越干瘪越来越干瘪，色泽，色泽由新由新鲜变得暗淡鲜变得暗淡，而且出现，而且出现黑斑块黑斑块。随着时间。随着时间推移，黑斑在不断增多，而且有的地方开推移，黑斑在不断增多，而且有的地方开始始霉烂霉烂。 通过通过表格表格中显示的中显示的数据分析数据分析，可以看，可以看到到去皮的土豆的重量越来越小了去皮的土豆的重量越来越小了，从而知，从而知道它道它失去了水分失去了水分。而。而带皮的土豆则几乎无带皮的土豆则几乎无变化变化。从观察和记录中可以

47、归纳出如下。从观察和记录中可以归纳出如下结结论论，土豆的皮有土豆的皮有保持水分不被蒸发保持水分不被蒸发，防止，防止土豆土豆腐烂变质腐烂变质的作用。的作用。 在这个孩子汇报完研究报告，教学进入在这个孩子汇报完研究报告，教学进入学习成果迁移学习成果迁移的阶段，教师提出的阶段，教师提出一系列的问一系列的问题，如题，如甘薯的皮甘薯的皮有什么作用？有什么作用？苹果的皮苹果的皮有什有什么作用？么作用？水果的皮水果的皮有什么作用？有什么作用？让孩子让孩子去去想象想象，去发现，去发现新的规律新的规律。 在这个案例中在这个案例中你体会到范例教学模式你体会到范例教学模式吗？吗？ 这些这些折衷的模式折衷的模式虽然虽

48、然发展历史较发展历史较短，但却受到短，但却受到人们人们普遍的关注和肯定普遍的关注和肯定。 将教学模式分为将教学模式分为三大类三大类，优点优点在于在于概括性较强概括性较强、简洁明确简洁明确、便于理解便于理解；缺点缺点过于过于笼统笼统，对于一些模，对于一些模式的式的独特性无法反映出来独特性无法反映出来，在指导教学实践方面也，在指导教学实践方面也缺乏针对性缺乏针对性。为此，将教学模式。为此，将教学模式做详细的分类是必做详细的分类是必要的要的。 在在西方西方，关于教学模式的，关于教学模式的研究比较发达研究比较发达，许多，许多研究者致力对教学模式进行研究者致力对教学模式进行详细的分类详细的分类。在有关研

49、。在有关研究中，究中，最为全面、完整最为全面、完整，从而，从而影响最为广泛影响最为广泛的是美的是美国学者国学者乔伊斯乔伊斯（BJoyce）和）和韦尔韦尔（MWeil）的成果，集中反映在的成果，集中反映在教学模式教学模式一书中。一书中。 在这本关于教学模式的在这本关于教学模式的专著专著中，他们中，他们提出了提出了信息加工类信息加工类、个人发展类个人发展类、社会相社会相互作用类互作用类、行为教学类行为教学类四类教学模式四类教学模式，共，共有有25种种。并且对于各种模式进行了详细的。并且对于各种模式进行了详细的阐述阐述、分析分析和和比较比较，指出了，指出了各种模式各种模式的的具具体特征体特征、适用范

50、围适用范围、基本结构基本结构和和实际的教实际的教育教学效果育教学效果等。等。 案例：案例： 乔伊斯和韦尔乔伊斯和韦尔的教学模式的教学模式 美国学者美国学者乔伊斯乔伊斯和和韦尔韦尔对教学模式进行对教学模式进行专门研专门研究究，从，从上百种教学模式上百种教学模式中挑选出具有中挑选出具有代表性的代表性的25种种：1概念获得概念获得模式（有两种模式（有两种变式变式：选择条件下的概选择条件下的概念获得念获得模式和模式和在未经组织的资料中分析概念在未经组织的资料中分析概念的模的模式）；式）；2归纳思维归纳思维模式；模式；3探究训练探究训练模式；模式；4先行组织概念先行组织概念模式；模式；5记忆记忆模式；模