3第三章情绪情感意志过程.pptx

1、普通心理学第三章第一节 感觉和知觉一、情绪、情感及其功能（一）情绪和情感的概念及关系1、情绪和情感的概念 情绪和情感是人对客观事物是否满足自己需要而产生的态度体验及相应的行为反应。 认知是情绪和情感的基础，需要是引发情绪和情感的中介。人人 的的需需要要单选：渴求知识的人得到一本好书会感到满意，无端遭到攻击会感到愤怒。这说明情绪的产生是以个体的愿望或（ ）为中介的。A、认知 B、意志 C、思维 D、需要2、情绪、情感的关系区别：（简答）情绪情绪情感情感稳定性情境性、暂时性稳定性，持久性强度强度大，带有冲动性内隐，较为深沉赖以产生的需要生理需要社会需要联系：情绪是情感的外在表现；情感是情绪的本质内

2、容。（二）情绪和情感的种类（基本情绪：喜怒哀惧）1、情绪的分类根据发生的强度、持续性和紧张度分为：（1）心境 心境是一种微弱的、持续时间较长的，带有弥漫性的情绪状态。（林黛玉的多愁善感）（2）激情 激情是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态。（重大意义，积极的、消极的）（3）应激 应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。（紧迫事件，压力事物）单选：“暴跳如雷”、“欣喜若狂”等强烈而短暂的情绪状态是（ ）A、激情 B、愤怒 C、应激 D、心境判断：“人逢喜事精神爽”。这种情绪状态属于应激。（ ）单选：王跃接到高考通知书已经十多天了，仍心情愉悦，往常觉得平淡的事也能让她很高兴。

3、这种情绪状态属于（ ）A、激情 B、愤怒 C、应激 D、心境单选：当同学们获悉本班取得学校合唱比赛第一名的成绩时欣喜若狂。他们的情绪状态属于（ ）A、激情 B、愤怒 C、应激 D、心境2、情感的分类（选择、填空）从情感的社会内容角度来看：（1）道德感 依据一定的道德标志评价人的思想、意图和言行时所产生的主观体验。（2）美感 根据一定的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的表现予以评价时所产生的情感体验。（3）理智感 人认识事物和探求真理的需要是否得到满足而产生的主观体验。单选：1、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是（ ）A、道德感 B、美感 C、理智感 D、热爱感2、学生解出一道难题感到无比

4、的兴奋，内心充满轻松愉悦的体验。这属于（ ）A、道德感 B、理智感 C、美感 D、幸福感（三）情绪和情感的规律1、情绪和情感与认识过程的关系2、情绪情感的外部表现多选：下列属于情绪外部表现的是（ ）A、心潮澎湃 B、眉开眼笑 C、坐立不安 D、轻声呻吟3、情绪和情感的功能（选择）适应功能动机功能组织功能信号功能（表情）健康功能感染功能（爱屋及乌）单选：中等程度的愉快刺激有利于任务完成的效果，消极情绪不利于任务完成的效果，体现情绪的（ ）功能。A、适应 B、动机 C、组织 D、信号二、自我防御机制弗洛伊德精神分析学派 人们在面对挫折和焦虑时，具有自觉不自觉的恢复内心宁静、缓解焦虑情绪的一种适应性

5、倾向。一般在无意识当中进行的。1、否认：对某种痛苦的现实有意无意地加以否定，因为不承认似乎就不会痛苦。2、压抑：把意识所不能接受的观念、情感或冲动抑制到无意识中去。选择性遗忘3、合理化：又称文饰作用，指无意识地用一种通过似乎有理的解释但实际上站不住脚的理由来为其难以接受的情感、行为或动机辩护以使其可以接受。 酸葡萄：把得不到的东西说成是不好的。 甜柠檬：当得不到葡萄而只有柠檬时，就说柠檬是甜的。4、移置：无意识地将指向某一对象的情绪、意图或幻想转移到另一个对象或替代的象征物上，以减轻精神负担取得心理安宁。（转向攻击）5、投射：自我将不能接受的冲动、欲望或观念归因（投射）于客观或别人。6、退行：

6、遇到困难放弃成熟的应对方式，改用原有的幼稚方式。（老小孩、老顽童）7、升华：最积极的、富有建设性的。8、幽默：在困境中用幽默的方式处理。（自嘲）单选：当一个人听到亲人去世的消息时，拒绝相信此事，以减少心灵上的痛苦。这是（ ）防御机制。A、压抑 B、否认 C、文饰 D、代偿 单选：有的学生在学校里受到老师的批评后，有时会无故欺侮别的孩子或摔打门窗。这属于挫折后的（ ）A、直接攻击 B、转向攻击 C、自我攻击 D、人身攻击单选：自我将不能接受的冲动、欲望或观念归因于客观或别人的心理防御机制是（ ）A、投射 B、退行 C、压抑 D、移置三、对学生情绪调节的指导1、教会学生形成适宜的情绪状态2、丰富学

7、生的情绪体验3、引导学生正确的看待问题（多角度）4、教会学生情绪调节的方法 艾利斯 情绪ABC理论5、通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力四、学生情绪、情感的发展（了解）1、小学生情绪情感的发展2、中学生情绪情感的发展 情绪的特点：（选择） 强烈、狂暴性与温和、细腻性共存 可变性与固执性共存 内向性与表现性共存第一节 感觉和知觉第二节 意志一、意志及其品质（一）意志的概念（填空、选择） 意志是指人自觉地确定目的，有意识地根据目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程。意志是人的心理的主观能动性、积极性的集中体现。（二）意志的特征（多选、填空）1、意志行动是人特有的自觉确定目的的行动

8、。首要特征2、意志对活动有调节支配作用，使人的行动能按设定好的目的去改造世界。3、克服内部和外部的困难是意志行动最重要的特征。4、意志行动以随意动作为基础。（三）意志过程的规律（判断、选择）1、意志与认识过程的关系 （1）认识过程是意志形成的前提和基础； （2）意志对认识过程具有反作用。2、意志与情感过程的关系（1）情感既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力。（积极和消极情感）（2）意志可以调节、控制人的情感。（胜不骄，败不馁）（四）意志的品质（一级） 1、意志的自觉性盲从、武断 （自觉性又称独立性） 2、意志的果断性优柔寡断、草率武断 3、意志的自制性任性和怯懦 4、意志的坚韧性

9、动摇 执拗 （坚韧性又称坚持性）口诀：自制坚果1、意志的自觉性 一个人不屈服于周围人的压力，不随波逐流，而能根据自己的认识与信念，独立地采取决定，执行决定。独断受暗示性（盲从）有没有人监督？（意志的自觉性或独立性）3、自制性 善于掌握和支配自己行动的能力，不为环境中各种诱因所左右，并对自己的情绪和行为进行调节。任性怯懦面对诱惑 能不能够管住自己？“明日复明日，明日何其多。”“今日事，今日毕。”2、果断性 表现为有能力及时采取有充分根据的决定，并且在深思熟虑的基础上去实现这些决定。善于审时度势，善于对问题情境做出与正确的分析和判断、洞察问题的是非真伪。 优柔寡断草率武断4、坚韧性 表现为长时间坚

10、信自己决定的合理性（方向性），并坚持不懈（时间持续性）地为执行决定而努力 。 动摇性：缺乏坚定的行动目的，对既定目的持怀疑态度，缺乏信心。 执拗性：不能根据形势的变化而灵活调整自己的思想行为。单选：“明日复明日，明日何其多？我生待明日，万事成蹉跎。”教师经常用这首诗鼓励学生珍惜时光，努力学习。这种行为属于意志品质的（ ） A、自觉性 B、果断性 C、坚持性 D、自制性单选：“三天打鱼，两天晒网”是意志缺乏（ ）的表现。A、自觉性 B、果断性 C、自制性 D、坚韧性 单选：对“前怕狼后怕虎”的学生要着重培养其意志的（ ）A、自觉性 B、果断性 C、坚韧 性 D、自制性单选：遇事没有主见，是因为缺

11、乏意志的（ ）A、自觉性 B、果断性 C、坚持性 D、自制性二、意志行动的过程（一）准备阶段（采取决定阶段/确定决定阶段）1、动机斗争2、确定目标3、选择行动方法和制定行动计划（二）执行决定阶段 是达到目的的关键步骤，意志行动的中心环节。动机斗争（选择、判断）（1）双趋冲突：从自己同时都很喜爱的两个事物中仅选择其一的心理状态。鱼与熊掌不可兼得（2）双避冲突：从希望回避的两种事物中必取其一的心理状态。进退维谷、进退两难、前怕狼后怕虎（3）趋避冲突：对同一目的兼有好恶的矛盾心理。（4）多重趋避冲突：对含有吸引与排斥两种力量的的多种目标予以选择时所发生的冲突。单选：许多学生上课时既想玩手机，又想专心

12、听课。这种内心冲突属于（ ）A、双趋冲突B、双避冲突C、趋避冲突D、双重趋避冲突单选：小明既不想不及格，又不想付出努力。这属于（）A、双趋冲突B、双避冲突C、趋避冲突D、双重趋避冲突单选：下列选项体现趋避冲突的是（）A、鱼和熊掌不可兼得B、人心不足蛇吞象C、前怕狼后怕虎D、想吃药治病又怕药苦单选：“小李大学毕业之际有两种选择：一是当中学教师，当教师工作很稳定、压力较小，但工资收入较低；一是去外资企业做职员，做职员收入较高，但工作压力大、风险大。小李不知道该如何选择才好？”在上述材料在中，小李所面临的动机冲突类型为（ ）A、双趋冲突 B、双避冲突 C、趋避冲突 D、多重趋避冲突三、意志品质的发展与培养（2简答、论述）1、加强生活目的性教育，树立科学的世界观、远大的理想和信念，培养学生行为的目的性，减少其行动的盲目性2、加强养成教育，培养学生的自制能力3、组织实践活动，在困难环境中锻炼学生的意志，让学生取得意志锻炼的直接经验4、教育学生的正确的对待挫折5、根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施6、发挥教师、班集体和榜样的模范作用，给予必要的纪律约束7、加强自我锻炼，从点滴小事做起强目的，强养成，因材施教组活动，树模范，自锻炼，正确对待挫折