第三章班主任工作基本原理85页.ppt

1、学习感受 工作了13个年头,做了十三年的班主任,都不如听一次专家讲座,上个星期在新浦听了两天半的讲座,感受很深: 做班主任容易,难的是做个优秀的班主任,做班主任一定要做个有心人,做一个开锁人,人们常说:”一把钥匙开一把锁”。感激伤害你的人感激伤害你的人,因为他磨练了你的心志；因为他磨练了你的心志；感激欺骗你的人感激欺骗你的人,因为他增进了你的智慧；因为他增进了你的智慧；感激蔑视你的人感激蔑视你的人,因为他醒觉了你的自尊；因为他醒觉了你的自尊；感激遗弃你的人感激遗弃你的人,因为他教会了你该独立。因为他教会了你该独立。感激失败感激失败, 它使我成了一个有故事的人；它使我成了一个有故事的人；感激成功

2、感激成功, 它使我生命铺满精彩它使我生命铺满精彩,写满美丽；写满美丽；感激掌声和鼓励感激掌声和鼓励, 它给我更大的能量和勇气它给我更大的能量和勇气!二、要学会换个角度看世界二、要学会换个角度看世界批评第二个批评第二个故事与大家分享其中的快乐 “学校啊，当我把我的孩子交给你，你保证给学校啊，当我把我的孩子交给你，你保证给他怎样的教育？今天清晨，我交给你一个欢欣诚实他怎样的教育？今天清晨，我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩，多年以后，你将还我一个怎样的又颖悟的小男孩，多年以后，你将还我一个怎样的青年？青年？ 古往今来的撰述者啊，各种方式的知识古往今来的撰述者啊，各种方式的知识传递者啊，我的孩子会因

3、你们得到什么呢？你们将传递者啊，我的孩子会因你们得到什么呢？你们将饮之以琼浆，灌之以醍醐，还是哺之以糟粕？他会饮之以琼浆，灌之以醍醐，还是哺之以糟粕？他会因而变得正直、忠信，还是学会奸滑、诡诈？当我因而变得正直、忠信，还是学会奸滑、诡诈？当我把我的孩子交出来，当他向这世界求知若渴，世界把我的孩子交出来，当他向这世界求知若渴，世界啊，你给他的会是什么呢？啊，你给他的会是什么呢？ 世界啊，今天早晨，我，一个母亲，向你交出世界啊，今天早晨，我，一个母亲，向你交出她可爱的小男孩，而你们将还我一个怎样的呢？！她可爱的小男孩，而你们将还我一个怎样的呢？！” （张晓风（张晓风 我交给你们一个孩子我交给你们一

4、个孩子）基本认识：基本认识： 准确地理解和把握学生发展的内涵和实质是班主任工作中首先要解决的基本理论问题。 正确的理论指导是科学开展工作的前提和基础。 第一节班级教育中的学生发展第一节班级教育中的学生发展 学生发展是班主任工作的最终目的学生发展是班主任工作的最终目的 准确把握学生发展的内涵和实质是班主任工准确把握学生发展的内涵和实质是班主任工作首先要解决的基本理论问题作首先要解决的基本理论问题第一节班级教育中的学生发展第一节班级教育中的学生发展 教育领域中对儿童发展观的描述：教育领域中对儿童发展观的描述： 一、一、“生长生长” 二、二、“发展发展” 三、三、“生成生成”第一节班级教育中的学生发

5、展第一节班级教育中的学生发展 关于关于“生长生长”概念的理解：概念的理解： 这是一个引用生物学的概念，这是一个引用生物学的概念，“生长生长”是指是指生物有机体在一定的环境条件下发生变化的生物有机体在一定的环境条件下发生变化的过程和结果，是一种听天由命的自在自发过过程和结果，是一种听天由命的自在自发过程。程。 -第一节班级教育中的学生发展第一节班级教育中的学生发展 关于关于“发展发展”概念的理解：概念的理解： 这是从客体形成的角度去理解人的发展，往这是从客体形成的角度去理解人的发展，往往把儿童成长看作是具有某种固定的发展变往把儿童成长看作是具有某种固定的发展变化的规律过程。教育是否合理科学，就看

6、教化的规律过程。教育是否合理科学，就看教育活动是否按人的身心发展规律促进儿童健育活动是否按人的身心发展规律促进儿童健全发展。全发展。 -第一节班级教育中的学生发展第一节班级教育中的学生发展 关于关于“生成生成”概念的理解：概念的理解： “生成生成”是表示儿童的成长是作为主体的人是表示儿童的成长是作为主体的人与对象性客体相互作用的结果，揭示了儿童与对象性客体相互作用的结果，揭示了儿童的发展是一个动态的变化过程这一客观规律。的发展是一个动态的变化过程这一客观规律。 -第一节班级教育中的学生发展第一节班级教育中的学生发展 “生成”主要体现： 1、主体的自我生成 2、个人的整体生成 3、个体的社会生成

7、第一节班级教育中的学生发展第一节班级教育中的学生发展 关于关于“主体的自我生成主体的自我生成”的理论：的理论： 赫尔巴特：教育学生以学生可塑性作为基本概念- 杜威：人的可塑性是形成习惯或发展的倾向- 莫兰：生物在生长变化中都具有能动性的一面，作为主体的概念在人类身上出现了非凡的新形态,即：有意识的主体。 皮亚杰：儿童是主动的学习者，是自己的哲学家。 齐格勒等人：儿童是他们自身命运的主动创造者。 雅斯贝尔斯：生成源于历史的积聚和自身的努力第一节班级教育中的学生发展第一节班级教育中的学生发展 关于关于“个人的整体生成个人的整体生成”的理论：的理论： 每个学生都是一个特殊的具体的个人，也是一个整每个

8、学生都是一个特殊的具体的个人，也是一个整体的存在。体的存在。 儿童在智力上、社会上、首先在身体上是一个有机儿童在智力上、社会上、首先在身体上是一个有机的整体。的整体。 学生是知、情、意的统一，任何活动都有这些因素学生是知、情、意的统一，任何活动都有这些因素的参与。的参与。 我们通常将学校划分为德、智、体、美等几个组成我们通常将学校划分为德、智、体、美等几个组成部分，而在具体的教育教学实践中不可能有如此明部分，而在具体的教育教学实践中不可能有如此明确的划分，教师所组织的任何一次教育教学活动，确的划分，教师所组织的任何一次教育教学活动，都对学生各个方面的发展产生这样或那样的影响，都对学生各个方面的

9、发展产生这样或那样的影响，尽管有所侧重，但影响是带有全局性的尽管有所侧重，但影响是带有全局性的第一节班级教育中的学生发展第一节班级教育中的学生发展 关于关于“个体的社会生成个体的社会生成”的理论：的理论： 个体的发展不仅仅是个体的发展不仅仅是“自然的展开自然的展开”，也不仅仅是也不仅仅是“社会的模塑社会的模塑”，儿童的成，儿童的成长过程不是一纯粹生物学的过程，也不长过程不是一纯粹生物学的过程，也不是一个被动接受改造的过程，而是一个是一个被动接受改造的过程，而是一个主动地与社会环境进行能量交换的过程主动地与社会环境进行能量交换的过程第二节班级组织的形成机制第二节班级组织的形成机制 班级是学校开展

10、教育教学活动和教育管理工作的基层组织，也是学校生活和学校文化中相对独立的单元集体。第二节班级组织的形成机制第二节班级组织的形成机制 一、班级组织的系统结构一、班级组织的系统结构 班级是一种特殊的社会组织和文化群体，班级是一种特殊的社会组织和文化群体，班级有着自身独特的存在方式和要素构班级有着自身独特的存在方式和要素构成的结构性动态系统。成的结构性动态系统。第二节班级组织的形成机制第二节班级组织的形成机制 一、班级组织的系统结构：班级组织的系统结构： （一）班级文化（一）班级文化 （二）人际关系（二）人际关系 （三）成员角色（三）成员角色 （四）班级互动（四）班级互动第二节班级组织的形成机制第二

11、节班级组织的形成机制 （一）班级文化（一）班级文化 班级文化是指班级成员在实现班级目标过程中所创造的物质财富和精神财富的总和第二节班级组织的形成机制第二节班级组织的形成机制 （二）人际关系（二）人际关系 班级组织是由不同个体组成的群体，反映着群体组织与个人属性两个层面的需求，从而形成了两种不同的人际关系形式： 1、正式组织 2、非正式组织。 第二节班级组织的形成机制第二节班级组织的形成机制 1、正式组织、正式组织 正式组织旨在实现班级组织的公共目标，源于班级群体需求层面的人际关系形式。 第二节班级组织的形成机制第二节班级组织的形成机制 2、非正式组织、非正式组织 班级成员根据个人喜好和某些共同

12、的需要因素相互结合，是在共同生活中自然形成的日常人际关系第二节班级组织的形成机制第二节班级组织的形成机制 3、成员角色、成员角色 班级组织的基本成员由学生群体、班主任、任课教师三部分组成。学生群体是班级成员的主体部分，是班级教育的起点和归宿。班主任、任课老师是代表社会有目的有计划地来影响教育学生，整个班级组织系统中，班主任起着桥梁、纽带的作用，是班级运行机制中的中心枢纽第二节班级组织的形成机制第二节班级组织的形成机制 4、班级互动、班级互动 班级互动是指班级成员在一定的班级生活场景中按照既定的组织规则，或根据自己的意愿来进行交互作用的过程，根据主体的不同，将班级组织中的互动区分为师生互动与生生

13、互动。第二节班级组织的形成机制第二节班级组织的形成机制 班级师生互动过程含有四个分支过程：班级师生互动过程含有四个分支过程： 一是老师对互动情境的界定； 二是学生对互动情境的界定过程； 三是教师与学生的碰撞过程； 四是教师与学生的调整过程。 学生互动通常有两个参照系：学生互动通常有两个参照系： 一是相似性； 二是互补性第二节：班级组织的形成机制第二节：班级组织的形成机制 班级组织的发育过程：班级组织的发育过程： 班级组织是一个动态发展的系统，是在班级组织是一个动态发展的系统，是在不断的矛盾运动，分化与整合中发展成不断的矛盾运动，分化与整合中发展成长，一个刚组建的班级群体发展成一个长，一个刚组建

14、的班级群体发展成一个良好健全的班级组织，是一个由低级向良好健全的班级组织，是一个由低级向高级，由量变到质变的有序的动态变化高级，由量变到质变的有序的动态变化过程。过程。第二节：班级组织的形成机制第二节：班级组织的形成机制 班级组织的发育过程的三个阶段： 一、“孤立探索”阶段 二、“群体分化”阶段 三、“组织整合”阶段第二节：班级组织的形成机制第二节：班级组织的形成机制 1、孤立探索阶段： 班级组建之初，这时的班级群体特点：一是班级成员彼此缺乏充分交往，人际关系是情绪性和随机性的。二是班级还没有形成大家共同认同并愿意遵守的行为规范。三是班级的心理气氛是由直接的相互接触决定，群体意识和聚合力较弱。

15、四是班级对班主任有很大的依赖性。五是学生还不能公然反对班主任和教师，甚至还不能提出任何意见或建议。第二节：班级组织的形成机制第二节：班级组织的形成机制 孤立探索阶段会出现非正式群体，这些小群体因下面几个因素影响： 一是熟悉程度； 二是指定任务； 三是座位编排； 四是性别差异第二节：班级组织的形成机制第二节：班级组织的形成机制 2、群体分化阶段：、群体分化阶段： 班级组建工作完成之后，班级进入正常的教育教学活动，共同活动使班级组织不断变化，表现出五个特征：一、学生群体开始发生分化；二、班级意识及荣誉感增强；三、班级目标与行为规范已部分地被大家接受，班级自我管理结构和水平进一步提高。四、人际关系不

16、仅是情绪好恶关系，而且产生了一定的群体责任依从关系；五、班级学生的注意力集中在得到班主任教师和同学的承认上，并以此来满足自尊和成就感的需求。第二节：班级组织的形成机制第二节：班级组织的形成机制 群体分化阶段可分解为三个时期： 一、横向分化期； 二、纵向分化期； 三、群体冲突期。第二节：班级组织的形成机制第二节：班级组织的形成机制 1、横向分化期： 以个人为中心扩大并分化自己在班级中的横向人际关系，结成各种各样的小群体。如：班干部群体、学习型群体、游戏型群体、兴趣型群体等。第二节：班级组织的形成机制第二节：班级组织的形成机制 二、纵向分化期： 学生此前通过教师才得以满足的那些要求，现在已可以通过

17、其同学中的优势者得以满足，从对班主任和教师的依赖转向对伙伴的依存。第二节：班级组织的形成机制第二节：班级组织的形成机制 三、群体冲突期： 班级组织逐渐形成干部群体与支持干部的学生和反对干部群领导的学生，他们之间具有一定的凝聚力，属于合作型班级群体，需要尽快组建和培养能起骨干作用的班干部队伍，善于发动学生，给学生创造的机会第二节：班级组织的形成机制第二节：班级组织的形成机制 3、组织整合阶段：、组织整合阶段： 组织整合阶段是班级群体发展的最高、最完善的阶段，也是班主任工作的奋斗目标和理想追求，呈现出六个方面特征： 一、班级成员和谐共处； 二、学生的主体性与自主能力进一步提高； 三、各种角色权威等

18、影响力也渐渐减弱； 四、学生主动发展意识和能力逐步形成与提高； 五、班级群体已摆脱本位主义的思维框架， 六、班级中的对立和冲突主要是由于学生认识、观念等不同造成的第三节第三节班主任在班级教育中的角色定位班主任在班级教育中的角色定位 在班级教育工作系统中，班主任所面对的基本关系就是与学生个体、班级群体、学校、各方面教育力量等教育主体之间的关系，那么在这些关系之间，班主任如何给自己的角色定位呢？第三节第三节班主任在班级教育中的角色定位班主任在班级教育中的角色定位 一、班主任的角色形象与功能一、班主任的角色形象与功能 班主任是学校教育教学与日常管理过程中一个特定而复杂的社会角色，根据班主从长远看民面

19、对的基本关系及其发挥作用的不同，班主任的角色形象与功能具体表现在不同方面。第三节第三节班主任在班级教育中的角色定位班主任在班级教育中的角色定位 班主任的角色形象与功能具体表现在四个方面： 一、班主任是学生健康成长的守护者 二、班主任是班级群体组织的领导者 三、班主任是学校教育计划的贯彻者 四、班主任是各种教育力量的协调者第三节第三节班主任在班级教育中的角色定位班主任在班级教育中的角色定位 一、班主任是学生健康成长的守护者 具体表现在： 1、班主任对班级全体学生负责； 2、班主任全面关心学生的发展； 3、班主任给学生以精神关怀。第三节第三节班主任在班级教育中的角色定位班主任在班级教育中的角色定位

20、 二、班主任是班级群体组织的领导者 表现在四个方面：一、信息沟通；二、一、信息沟通；二、集体建设；三、事务决策；四、承担责集体建设；三、事务决策；四、承担责任。任。 集体建设集体建设工作主要集中在三个方面：一、树立个人理想，确立班级愿景；二、培养学生干部，构建班级组织；三、完善规章制度，规范学生行为。第三节第三节班主任在班级教育中的角色定位班主任在班级教育中的角色定位 三、班主任是学校教育计划的贯彻者 班级是学校管理机构中最基层的组织单位，班主任是班级各项教育教学活动的组织者，协调者，管理者，学校的每一项举措最终都要通过班主任来实施。第三节第三节班主任在班级教育中的角色定位班主任在班级教育中的

21、角色定位 四、班主任是各种教育力量的协调者 为了使各种教育力量相互配合，和谐一致，班主任必须肩负起协调、整合、沟通各种班级教育力量或教育主体的职责。一、统合班级教师群体教育影响的纽带；二、沟通学校与各种学生组织、家庭和社区教育的桥梁第三节第三节班主任在班级教育中的角色定位班主任在班级教育中的角色定位 二、新时期班主任的角色转换二、新时期班主任的角色转换 1、由单一型向多元型转换 2、由权威型向对话型转换 3、由说教型向感染型转换 4、由限制型向促进型转换 5、由被动适应型向主动创造型转换 6、由经验型向科研型转换 7、由时代型向未来型转换第三节第三节班主任在班级教育中的角色定位班主任在班级教育

22、中的角色定位 1、由单一型向多元型转换、由单一型向多元型转换 传统型班主任只是学科教学的一种自然延伸，只是在课堂教学之余充当威严的班级管理者，现代型班主任不仅是班级的管理者，而且是学生主体性发展，全面成长的引路人和促进者。第三节第三节班主任在班级教育中的角色定位班主任在班级教育中的角色定位 2、由权威型向对话型转换、由权威型向对话型转换 传统型班主任强调绝对的权威，学生必须绝对的服从。而现代型班主任以倾听者、对话者角色，提高学生在班级活动中的自主性和参与程度。第三节第三节班主任在班级教育中的角色定位班主任在班级教育中的角色定位 3、由说教型向感染型转换、由说教型向感染型转换 传统型班主任往往版

23、面理解自己工作特点，认为时间花得越多，教育效果越好，于是天天讲，时时讲。现代型班主任应该是一个活生生，有理想，有激情的人，用自己富有情趣的个人生活去感染学生，感染学生第三节第三节班主任在班级教育中的角色定位班主任在班级教育中的角色定位 4、由限制型向促进型转换、由限制型向促进型转换 传统型班主任习惯于用规章制度去限制学生，用既定的标准去衡量学生，忽视学生潜在可能性的发现一民开发。现代型班主任着眼于发展，挖掘学生的潜能，不是简单的严格限制，而是鼓励学生大胆地展示个性，发展自我。第三节第三节班主任在班级教育中的角色定位班主任在班级教育中的角色定位 5、由经验型向科研型转换、由经验型向科研型转换 班

24、主任的自我意识不强，就会常以经验为主，凡事跟着感觉走。新时期的班主任应该系统掌握教育科学，管理科学，心理科学，在充分了解学生特点斩基础上，运用先进的科学的管理理论和思想指导自己的班级工作，努力使自己成为一名科研型的班主任。第三节第三节班主任在班级教育中的角色定位班主任在班级教育中的角色定位 6、由被动适应型向主动创造型转换、由被动适应型向主动创造型转换 传统型班主任往往满足于完成上级下达的各项指示和任务，充当着上传下达的传声筒。现代型班主任应是积极能动的富有创造性的主体，不断寻求新的工作内容和方法，开展各项富有创意的班级活动，焕发自身生命活力。第三节第三节班主任在班级教育中的角色定位班主任在班

25、级教育中的角色定位 7、由时代型向未来型转换、由时代型向未来型转换 由时代型向未来型转换包含两层意思：一是班主任作为班级学生与学校教育互动的最主要中介，必须成为学生的学校和社会，现在和未来两个不同时空的连接者，为一个尚未存在的社会培养新人；二是班主任自己要适应未来的需要，未来社会是学习型社会，终身学习是每个人终身学习的基本方式，自身要不断学习。第四节班主任工作的基本原则第四节班主任工作的基本原则 班主任工作原则：班主任工作原则：就是班主任在班级教育过程中必须遵循的基本要求，是班主任在工作过程中处理各种矛盾和关系的基本准则或依据，是班主任工作独特的任务、内容和规律的反映，也是广大班主任实践经验的

26、概括和总结。第四节班主任工作的基本原则第四节班主任工作的基本原则 一、学生主体原则；二、因材施教原则 三、启发疏导原则；四、实践活动原则 五、集体教育原则；六、民主公正原则 七、爱严相济原则；八、以身作则原则 九、调查研究原则第四节班主任工作的基本原则第四节班主任工作的基本原则 第一原则学生主体原则的定义：第一原则学生主体原则的定义： 就是指学生是认识和实践的主体，自我发展的主体，是班级教育的目的；班主任在班级工作过程中应该把学生当作教育截长补短听主体和重心，充分尊重并努力发挥学生的主体第四节班主任工作的基本原则第四节班主任工作的基本原则 第一原则学生主体原则的提出： 学生不是接受知识的容器，

27、学生是教育的主体。教育是有规律地促进身心发展的活动，而人的发展主要个体主观能动性的发挥，作为主体的学生具有自主性，能动性，选择性和创造性等功能特征，在教育过程中，尊重和发挥学生的主体性，把学生当作发展主体来看待是教育活动的本质规定。 第四节班主任工作的基本原则第四节班主任工作的基本原则 第一原则学生主体原则的应用： 具体两个要求：一要深入了解学生的需要，调动学生的主动性和积极性。二要引导学生分析和评价自己，培养学生和的自我教育能力第四节班主任工作的基本原则第四节班主任工作的基本原则 第二原则因材施教原则的定义： 就是班主任在工作中，必须根据班级学生的时代特点为，年龄特征，个别差异以及发展现状，

28、向每个学生提出恰当的教育要求，有针对性地采用不同的教育措施，使每个学生都能得到最好的发展。 第四节班主任工作的基本原则第四节班主任工作的基本原则 第二原则因材施教原则的提出： 我国大教育家孔子很早就提出因材施教的主张。因材施教原则是学生身心发展的客观规律在教育中的反映，也是实现我国教育目的的基本要求。教育对象是活生生的人，他们的发展既有一般规律，也各有特点。班主任工作是要使所有学生都得到发展，而不是使部分尖子学生得到发展，使学生得到全面发展，而不是片面或畸形发展，使学生的个性得到发展，而不是各方面平均发展，因此，必须尊重每个学生，针对性开展教育工作。第四节班主任工作的基本原则第四节班主任工作的

29、基本原则 第二原则因材施教原则的应用： 一要全面深入客观地了解学生的个性特点和内心世界； 二要根据学生的年龄特征和个性特点确定合适的教育对策第四节班主任工作的基本原则第四节班主任工作的基本原则 第三原则启发疏导原则的定义： 就是班主任在教育学生时，要从提高学生的思想认识入手，以理服人，以情育人，充分调动学生的主动性和积极性，用各种有效形式激发一奋发向上的自觉和热情。 第四节班主任工作的基本原则第四节班主任工作的基本原则 第三原则启发疏导原则的提出： 论语：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。学记：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。启发疏导自古以来就是我国教育界一直提倡的重要原则和教师应

30、具备的一种优秀品质。第四节班主任工作的基本原则第四节班主任工作的基本原则 第三原则启发疏导原则的应用： 一要正面教育，晓之以理。 二要因势得导，促进转化。 三要激励为主，动之以情 第四节班主任工作的基本原则第四节班主任工作的基本原则 第四原则实践活动原则的定义： 就是指班主任要主动开展并引导学生参与多种多样的实践活动，通过实践活动来认识，了解和教育学生，让喾天实践活动中发展认识，提高行动能力，做到言行一致。 第四节班主任工作的基本原则第四节班主任工作的基本原则 第四原则实践活动原则的提出： 人的成长发展既不是自然形成的，也不是由外界力量单向的，而是通过自己的实践活动与外界环境相互作用而进行的自

31、我塑造。第四节班主任工作的基本原则第四节班主任工作的基本原则 第四原则实践活动原则的应用： 一要转变教育观念，重视实践活动的教育价值。 二要组织并放手让学生参加各种各样的丰富多彩的实践活动。 三要注重实践，培养学生的道德行为能力第四节班主任工作的基本原则第四节班主任工作的基本原则 第五原则集体教育原则的定义： 就是指班主任在工作中，要注意依靠学生集体，既将学生集体看作是教育的对象，也将其视为教育的主体，充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。第四节班主任工作的基本原则第四节班主任工作的基本原则 第五原则集体教育原则的提出： 学生集体不仅是教育的对象，而且也是教育的主体，对学生个体具有重大的教育力量

32、。 马卡连柯：教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后集体自身就能成为很大的教育力量。第四节班主任工作的基本原则第四节班主任工作的基本原则 第五原则集体教育原则的应用： 一要培养良好的学生集体，通过集体教育个人。 二要加强教育的针对性，通过个人教育集体第四节班主任工作的基本原则第四节班主任工作的基本原则 第六原则民主公正原则的定义： 就是指班主任在工作中，要认识到师生之间，学生之间在人格尊严和社会权利上都是平等的，应尽量地尊重信赖学生，公平合理地对待每个学生。第四节班主任工作的基本原则第四节班主任工作的基本原则 第六原则民主公正原则的提出： 民主公正原则是现代社会和教育伦理的基本内容，也是提高

33、教育效果的。班主任一视同仁就会赢得学生的崇敬与信任，提高自己在班级中的威信，从而极大地增强效果。第四节班主任工作的基本原则第四节班主任工作的基本原则 第六原则民主公正原则的应用： 一要保护学生的人权和尊严，尊重学生的个性与差异。 二要尊重学生的意愿和利益，实施民主管理。 三要一视同仁地对待学生，准确客观地评价学生第四节班主任工作的基本原则第四节班主任工作的基本原则 第七原则爱严相济原则的定义： 就是班主任在工作中要把热爱关心学生与严格要求学生有机结合起来，爱寓于严，严出于爱，让学生来断获得和产生成长斤和进步的内在动力。第四节班主任工作的基本原则第四节班主任工作的基本原则 第七原则爱严相济原则的

34、提出： 孔子主张对学生施以“仁爱”，做到“诲人不倦”。师爱是教育的灵魂和前提，情感因素对思想教育起着巨大的作用。学校教育没有了严格的要求，也就不存在教育，严与爱是辩证的统一。第四节班主任工作的基本原则第四节班主任工作的基本原则 第七原则爱严相济原则的应用： 一要真诚地热爱关心每一个学生的成长。 二要向学生提出恰如其分的要求第四节班主任工作的基本原则第四节班主任工作的基本原则 第八原则以身作则原则的定义： 就是班主任在工作中要严格要求自己，自正其身，率先垂范，为学生树立良好的榜样，用“身教”来影响和感染学生。第四节班主任工作的基本原则第四节班主任工作的基本原则 第八原则以身作则原则的提出： 以身

35、作则原则是根据教师职业劳动的示范性质提出的，教师通过示范的方式去直接影响学生。以身作则原则也是教师在长春的职业劳动中形成的共识和优良传统。孔子：“其身正，不令而行；其不正，虽令不从”。教师本身就是一种教育因素，是一种力量，班主任工作中，必须处处为学生作出表率，做到以身作则。第四节班主任工作的基本原则第四节班主任工作的基本原则 第八原则以身作则原则的应用： 一要勤于学习，自我提高； 二要严于律己，率先垂范； 三要言行一致，持之以恒第四节班主任工作的基本原则第四节班主任工作的基本原则 第九原则调查研究原则的定义： 就是班主任在工作中，要通过科学的调查研究活动，掌握相关材料和信息，弄清事实，作出客观

36、准确的判断，和结论，使自己的教育措施或工作方案具有较强的科学性，针对性，有效性。第四节班主任工作的基本原则第四节班主任工作的基本原则 第九原则调查研究原则的提出： 班主任工作不能一刀切，而必须摸准情况，对症下药，对班级中出现的某些问题的事实情况，就要求班主任开展深入实际的调查研究活动，作出准确的判断和结论，从而找到行之有效的教育对策和措施。第四节班主任工作的基本原则第四节班主任工作的基本原则 第九原则调查研究原则的应用： 一要明确调查目的， 二要弄清调查对象， 三要搜集反映客观事实的材料， 四要采用标准化的调查手段， 五要遵循客观原则。赠言： 爱是生命的火花，真善美是人生的追求，自由是孩子的天性。我们要将自由、尊重、关爱与和谐给予每个孩子，让他们从小能在自由中哺育创造，在尊重中培养自信，在关爱中感受幸福，在和谐中健康成长。赠言： 班主任是道德情感教育论者，智慧之真、道德之善、心灵之美，需要从小培养。教育的生命是爱、是情、是亲。道德情感的孕育和生成，需要的是纯爱、厚爱和挚爱；需要的是真情、柔情和深情；需要的是亲近、亲热和亲切；需要的是关心、关注和关怀。赠言： 教师的眼睛是学生精神生命成长的太阳,班主任首先应是观察者、发现者、欣赏者、鼓励者、研究者和反思者。