多元智能理论及其对我国教育教学改革的启示.ppt

1、多元智能理论及其对我国多元智能理论及其对我国 教育教学改革的启示教育教学改革的启示n东北师范大学教科院东北师范大学教科院 王小英王小英n电话：85098295（O）nE-mail: 一、一、加德纳的多元化智能观加德纳的多元化智能观二、多元智能理论对二、多元智能理论对 我国教育教学改革的启示我国教育教学改革的启示三、多元智能理论在三、多元智能理论在 学校中的应用学校中的应用 什么是什么是“学问学问”？n“学”，是对已有理论学说的继承与肯定继承与肯定；n“问”，是对已有理论学说的质疑与否定质疑与否定；n自古以来，学问就是在肯定正确的肯定正确的东西与否定错误的否定错误的东西的矛盾运动中，波浪式地发展

2、过来的。一、加德纳的多元化智能观一、加德纳的多元化智能观（一）传统智力测验及其（一）传统智力测验及其 影响下的学校教育影响下的学校教育n1904年，法国教育部法国教育部为解决学校中智力落后儿童的教育问题，要求心理学家比纳提出一个鉴定哪些儿童鉴定哪些儿童应该送入特殊学校应该送入特殊学校的工具。n比纳根据自己对智力的理解，与其助手西蒙医生合作，在1905年年，编制了世界上第一个智力测验量表世界上第一个智力测验量表比纳-西蒙量表。n这个量表包含30个由易到难排列的项目，可用来测量各种能力，特别侧重于判断、推理、理解能力，这些也是比纳认为的智力的基本组成部分。n比纳一西蒙量表问世之后，立刻传到世界各地

3、，美国斯坦福大学的推孟推孟教授于1916年对比纳-西蒙量表进行修订修订后的量表简称为斯比量表，其中最大的改变是采用了智商（智商（IQ）的概念。n智力测验在第一次世界大战期间大显身手，得到了迅猛的发展。n以叶克斯为首的一些美国心理学家在原有智力测验的基础上编制出了“陆军甲种测陆军甲种测验验”（文字测验）和“陆军陆军乙种测验乙种测验”（非文字测验），并对200多万官兵进行了智力检查，取得了巨大的成功。n从那时起，智力测验红遍美国，并开始走向东方。n如1924年年，我国心理学家陆志伟在1916年斯比量表的基础上修订而成中国中国比内西蒙智力测验比内西蒙智力测验。n传统智力理论认为，智力是以语言能力以语

4、言能力和数理逻辑能力数理逻辑能力为核心的为核心的、以整合的方式存在的一种能力。实际表现为解答问题、寻求特定问题的答案以及迅速有效地学习迅速有效地学习的能力。n在传统智力观的影响下，半个多世纪以来，学校教育活动学校教育活动只重视语言智力和数理逻辑只重视语言智力和数理逻辑智力的培养智力的培养，忽视了儿童的运动、音乐、视觉空间、人际关系、自我认知等智力的培养，阻碍了儿童获得成功的通道。n传统智力理论将智力局限于课智力局限于课业学习智力业学习智力的范畴，将评价标准局限于学业成绩，不但对学生的全面发展造成了直接影响而且也从理论上支撑了学校教从理论上支撑了学校教育以片面追求学业成绩为目的育以片面追求学业成

5、绩为目的的教育体系的教育体系，最终导致教育难以适应社会发展的需要。n当今社会发展的一个重要趋势是社会分工越来越细，行业和行业和领域越来越多领域越来越多，对人才的需求对人才的需求越来越趋向多样化越来越趋向多样化。n传统智力理论影响下形成的教育观和人才观已经不能够满足时代发展的需求，新时代呼唤新时代呼唤新的智能理念新的智能理念，需要新的教育观和人才观。（二）加德纳多元化智能观的（二）加德纳多元化智能观的 诞生及其基本内容诞生及其基本内容n对于以语言和数理逻辑智力为核心的传统智力测验关于人的智力的片面看法，美国哈佛大学教授霍华德加德纳用“统统一观点一观点”加以概括，并提出了智能的多元化观点。n多元智

6、能理论的提出，与“零点项目零点项目”的关系十分密切。n1967年，在哈佛大学教育研究生院成立了“零点项目”。其由来可以追溯到美国和前苏联的科技、军事竞争。n1957年，前苏联发射了人类第一颗卫星上天。美国人晚了3个月。 n于是，美国人开始检讨教育的问题。结果发现，美国的科学教育科学教育很先进，但是，艺术教育艺术教育却比较落后。n“零”代表美国对艺术教育的认识是一个空白，从零开始，一定能够战胜苏联。n加德纳教授逐渐成为“零点项目”的灵魂人物。n1979年，受荷兰海牙伯纳德凡李尔基金会的委托，哈佛大学教育研究生院的一个研究小组承担了一项重大课题：研究人类潜能潜能的本质及其开发。n作为发展心理学的研

7、究人员，加德纳接受了一个富有挑战性的任务：写一部专著，在人文科学领域中建立人类认知本质的理论。n这一研究工作的成果就是1983年出版的专著智能的结构智能的结构。在该书中，加德纳提出了多元智能理论。n加德纳认为人类至少存在七种以上的智能：语言智能、逻辑-数理智能、音乐智能、身体运动智能、视觉-空间智能、人际智能、自我认识智能。n在1999年，加德纳又提出了自然观察智能和存在智能。n在加德纳看来，每个人都有自己独特的智能组合独特的智能组合。 n这些智能在人类认识世界和改造世界的过程中发挥着巨大的作用，并具有同等的重同等的重要性要性。n传统的智力测验和学校教育过分强调语言智能和数理逻辑智能，否定了其

8、他同样为社会所需要的智能，使儿童身上的许多潜能潜能得不到确认和开发。 （三）为什么是加德纳教授（三）为什么是加德纳教授 创建了多元智能理论？创建了多元智能理论？n沈致隆教授指出：“不明确多元智能理论与艺术之间的联系，就无法全面、准确地理解多元智能理论，进而影响到实践的效果，因为艺术艺术是多元智能理论之魂是多元智能理论之魂”。n加德纳教授自幼酷爱艺术，他从7岁开始系统学习钢琴，12岁时已经是当地小有名气的少年钢琴家。n上中学后，他虽然放弃了成为钢琴家的梦想，但是仍然参加校乐队，并在乐队中演奏过手风琴和长笛。n尽管他上大学本科时主修社会科学，从读研究生起专攻发展心理学，但是艺术爱好始终伴随着他，并

9、最终成就了他。n加德纳曾经认真地总结过自己的学术道路与艺术之间的关系n他说：皮亚杰和他的同事通过追踪儿童是怎样发展出象科学科学家家那样的思维方式，来说明儿童的认知发展过程和规律。n我和我的同事则通过研究儿童是如何发展出类似艺艺术家术家那样的思维和表现方式，来说明儿童的认知发展过程和规律。n他认为是自幼接受的艺术教育，促使他开始怀疑单纯检测科学能力的传统的智力测验，进而从艺术家艺术家的心理发展过程和思维方式开始探讨新的智能概念。 n在多元智能理论的萌芽、创建、研究和实践中，艺术和艺术教育扮演了十分重要的角色。n加德纳教授1983年提出多元智能理论前后的著作标题中涉及艺术的有：n艺术与人的发展（1

10、973）n 艺术涂抹（1980）n艺术、智能和大脑（1982）n艺术教育与人的发展 （1990）n在某种意义上，可以说多元智能理论是加德纳教授以超常规的思维方式，横跨心理学和艺术两个学科横跨心理学和艺术两个学科所取得的创造性成果。 二、多元智能理论对我国二、多元智能理论对我国 教育教学改革的启示教育教学改革的启示n多元智能理论在美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，加德纳被誉为“美国教育美国教育改革的首席科学家改革的首席科学家”。同样，多元智能理论对我国正在进行的课程改革也有着极为有益的启示。n多元智能理论不仅诠释了素质诠释了素质教育教育，给我国的教育改革提供了理论支撑，而且为智能的

11、培养提出了方法论指导。n多元智能理论可以激发我们对于人的智慧品质和教育如何开如何开发人的潜能发人的潜能的深层次思考。启示一：教师应该敬畏启示一：教师应该敬畏 生命，珍视生命。生命，珍视生命。n在加德纳看来，只要教育得法，每个儿童的智能都能够达到相当高的水平。全面开发儿童的潜能，不仅是必要的，而且是可能的。n因此，多元智能的教育理念是关爱关爱生命的教育理念生命的教育理念。 n生命是教育的基础。教育是为了提高人的生命质量提高人的生命质量和实现人实现人的生命价值的生命价值而进行的活动。n教育是“育人”，并非“制器”，忘记了人的灵魂，教育也丢失了自己的灵魂。 n我们每个人都有自己的某种天才，只是我们还

12、怯于或者惰于去发现它。n每个人都是能够发出自己光芒的星辰。n每个人的生命都是世界上最美丽的花朵。启示二：教师要正视启示二：教师要正视 差异，善待差异差异，善待差异n多元智能理论“承认存在许多不同的、相互独立的能力，承认不同的人具有不同的认知能力和认知方式”，强调教师应该给每个儿童均等的发展机会。n多元智能理论教育我们，所有的学生都很聪明，只不过他们聪明的方式不同。n人们根据加德纳的理论列举了七种主要的学习形式： 1语言型学习者语言型学习者 n他们通过语言与世界交流。讲故事、听讲座、读读写写是最适合于他们的学习形式。n语言型学习者适合成为作家、记者、讲师、广告文员等。 2数学型学习者数学型学习者

13、n他们以推理、数字、顺序与世界联系着。他们通常喜欢对事物进行计算、分类。学习知识技能时，他们从科学实验、循序操作、数学计算中获益最多。n数学型学习者适合成为科学家、数学家、会计师、律师等。 3肢体型学习者肢体型学习者n他们以自己的各种动作与世界联系着。他们活泼活动，对运动、舞蹈等感兴趣。实物操作、动作表演、角色扮演是其最佳的学习途径。n肢体型学习者适合成为舞蹈家、运动员、外科医生和手工艺者等。 4视觉型学习者视觉型学习者n他们通过图像、绘画来联系世界。他们喜欢画画、雕刻、绘制图表。他们从画图表、看流程图、绘制地图以及表演示范等教学活动中受益最多。n视觉型学习者适合成为建筑师、飞行员、航海者、画

14、家、雕刻家、棋手等。 5音乐型学习者音乐型学习者n他们通过韵律与嗓音与世界联系着。他们喜欢听歌曲、唱歌、弹奏乐器。寓教育于音乐的活动最有益于他们学习新的知识技能。n音乐型学习者适合成为歌手、音乐家、指挥、录音监制等。 6交际型学习者交际型学习者n他们以交际的形式与世界联系着。他们擅长交际。相互合作的游戏、同伴配合的研究、分小组进行的活动是最适合他们的学习方式。n交际型学习者适合成为顾问、政客、管理人员、教师、教练等。 7内敛型学习者内敛型学习者n他们以独立、反省的方式与世界联系着。他们一般喜欢写日记、喜欢探索世界并独立行事。在学习知识技能时，自由发挥、独立操作研究观察的活动是他们获取知识的最佳

15、途径。n内敛型学习者适合成为心理学家、作家、哲学家、电脑程序员。n每个人都以各种方式与世界联系着，因此，每个人都有能力运用以上不同的学习形式。但是，任何人都有其适合的典型学习形典型学习形式式。n正视差异，善待差异，是推进教育民主化教育民主化进程的重要前提。n一位哲人说得好：“玫瑰就是玫瑰，莲花就是莲花，只只要欣赏，不要比较要欣赏，不要比较。”n教师不仅应该正视与善待儿童间的差异，因材施教，而且应该引导儿童学会承认与尊重人与人之间、民人与人之间、民族与民族之间、文化与文族与民族之间、文化与文化之间化之间等的差异。n儿童面临的世界将是一个多元文化多元文化并存共荣的世界，他们需要形成与之相适应的认识

16、世界的思维方式，形成一个开放的、包容的开放的、包容的胸怀胸怀。 启示三：教育不是改启示三：教育不是改 造人，而是培养人造人，而是培养人n加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式”。 n每个儿童都是一粒独特的种子。n是苹果有苹果的色彩、滋味与营养价值；是葡萄有葡萄的色彩、滋味与营养价值。n教育要由“发现和选拔适合教育的儿童”转变为 “创创造适合每一名儿童的教育造适合每一名儿童的教育”。n教师被比作“园丁”，父母的另一个名称是“家长”，它们隐含着“霸权霸权”与“强强制制”。 n儿童生活的空间越来越大， 生长的空间却越来越小； 房屋的空间越来越大， 心灵的空间却越

17、来越小。n教育应该从“奴化奴化”走向 “对话对话”。 启示四：教育应该从打造启示四：教育应该从打造 “龙龙”转向培育转向培育“才才” n多元智能理论指出，每个儿童都有自己的优势智能领域，学校里人人都是可育之才。n“龙”是统一规格的“人上人上人人”，“才”是百花齐放的“人中人人中人”。n从“龙”到“才” 强调从“单元价值单元价值”到“多元价值多元价值”。n突显人的发展的“差异性”多层次多层次、多方向性多方向性。 n教育者应该关注的是一个儿童一个儿童在哪些方面更聪明在哪些方面更聪明，而不是哪一个儿童更聪明。n学校教育应该从“寻找适合群体的教育教学模式”向“寻找寻找适合个体的教育教学模式适合个体的教

18、育教学模式”过渡。启示五：教育应该促进儿童启示五：教育应该促进儿童 富有个性地全面发展富有个性地全面发展n多元智能的教育并不是让儿童片面地发展，而是在发展儿童智能强项的同时，引导他们将自己从事智能智能强项强项活动时所表现出来的智能特点以及意志品质迁移到其他弱项领域迁移到其他弱项领域中去。 n教育应该促进儿童富有个性特点地全面发展。n统一规格的全面发展只能导致全面平庸。n总之，多元智能理论真正体现了“全员全员”发展、“全全面面”发展、富有“个性个性”发展三位一体的发展观，它为儿童健康成长、获得成功搭建了“立体交叉的通道”。三 、 多 元 智 能 理 论三 、 多 元 智 能 理 论在 学 校 中

19、 的 应 用在 学 校 中 的 应 用（一）推荐四本书（一）推荐四本书n1、【美】托马斯. R.霍尔著，郅庭瑾译：成为一所多元智能学校成为一所多元智能学校，教育科学出版社，2003年。n2、【美】Thomas Armstrong著，张咏梅等译：课堂中的多元智能课堂中的多元智能开开展以学生为中心的教学展以学生为中心的教学，中国轻工业出版社，2003年。n3、郑博真著：多元智能统整课程多元智能统整课程与教学与教学，长春出版社，2002年。n4、林宪生编著： 多元智能理论在多元智能理论在教学中的应用教学中的应用，开明出版社，2003年。 （二）多元智能课堂（二）多元智能课堂 教学计划的设计教学计划的

20、设计n如果你拥有的唯一工具是锤子，如果你拥有的唯一工具是锤子，那么你周围的一切就像钉子。那么你周围的一切就像钉子。n八大智能就是八种求知或了解世八大智能就是八种求知或了解世界的方式，也是八种人类学习的界的方式，也是八种人类学习的途径。途径。n如果各个学科能以各种不同的方式来呈现和教导，并让学生能以更多样灵活的方式来表现所学，那么具备不同能力或特质的学生就会有更佳的表现。n多元智能开启了一扇广泛而多样的教学方法之门，它指出了教师必须超越课堂上经常使用的以发展语言和数理逻辑为核心的教学方法，应该扩展自己所拥有的教学技术、工具和策略。 n教师可以把考虑某一种智能的教材与教学活动，转变成另一种智能的教

21、学活动。n例如，把语言符号系统转换成其他智能的符号，如图画、肢体、音乐、逻辑符号或概念、社会互动及自我表达等。 n教师可以从以下维度的问题出发，教师可以从以下维度的问题出发，思考、设计多元智能计划思考、设计多元智能计划：n1、我怎样利用口头或书面语言？n2、我怎样引入数字、计算、逻辑、分类，或是批判性思维的技能？n3、我怎样利用视觉辅助教材、想像、色彩、艺术或图表。n4、我怎样引入音乐或背景声音，或把教学重点放在旋律的框架内？ n5、我怎样能涉及整个身体或者利用动手练习？n6、我怎样让学生同伴分享、合作学习或是团体模拟？n7、我怎样合并生物体、自然现象，或生态意识？n8、我怎样唤起个人感受、记

22、忆，或给学生选择的空间？ （三）一所多元智能（三）一所多元智能 学校的经验分享学校的经验分享n托马斯R.霍尔著，郅庭瑾译：成为一所多元智能学校成为一所多元智能学校，教育科学出版社，2003年7月。 n作者霍尔在该书中讲述了多元智能理论在美国的新城学校新城学校实践十年十年所取得的收获。加德纳教授亲自为该书作序。 n在该书的附录A“课堂目录”这个部分，有六个十分值得回味的问题：n1、写下今年你们班内最聪明最聪明的三个学生的姓名首字母，并说出他们为什么聪明？ n2、想一想你在过去一周内的教学。在你的课上，学生使用下列智能（8种）来获得或了解信息获得或了解信息的频率是多少？ （从不；1-3次；4次或更

23、多）n3、想一想你在过去一周内的教学。在你的课上，学生使用下列智能（8种）来分享或报告信息分享或报告信息的频率是多少？ （从不；1-3次；4次或更多）n4、当你使用在家长会上发成绩单成绩单或者布置作业让学生回家继续完成的方法来向家长汇报学生的进步时，哪些智能（8种）能够被反映出？ （很少；有时候；经常）n5、学生被给予使用不同的智能，或者选择运用不同智能的方式去完成作业作业的频率是多少？ （从不；1-3次；4次或更多）n6、根据你对上述问题的回答，具有哪种智能的学生哪种智能的学生最可能在你的课堂上成功在你的课堂上成功？n每个人都有一片希望的蓝天！n愿多元智能理论照亮我们每一个人多彩、多彩、幸福幸福的人生！