教育心理学第四章.ppt

1、 教育心理学第四章第四章 学习策略学习策略 第一节第一节 学习策略概述学习策略概述一、学习策略的概念二、学习策略的特点 （一）主观能动性 （二）有效性 （三）过程性 （四）通用性三、学习策略的构成及分类 温斯坦 （1）认知信息加工策略（2）积极学习策略（3）辅助性策略（4）元认知策略尼斯比特 & 舒克 学习策略由质疑、计划、调控、审核、修正、自评等要素构成。要素按三个层次排列：第一层次是一般策略，与态度和动机有关；第二层次是宏观策略，主要包括调控、审核、修 正和自评；第三层次是微观策略，这个层次主要有质疑与计 划两个要素。迈克卡等人（1）复述策略（如重复、抄写、画线等）（2）精加工策略（如想象

2、、口述、总结、做笔记、 类比、答疑）（3）组织策略（如组块、选择要点、列提纲、画 地图等）（4）计划策略（如设置目标、浏览、设疑等）（5）监视策略（如自我测查、集中注意、监视领 会等）（6）调节策略（如调整阅读速度、重新阅读、 复查、使用应试策略等）（7）时间管理策略（如建立时间表、设置目标 表等）（8）学习环境管理策略（如寻找固定地方、安 静地方、有组织地方等）（9）努力管理策略（如归因于努力、调整心境、 自我谈话、自我强化等）（10）社会资源利用策略（如寻求教师或伙伴帮 助、小组学习等）构成。 认知策略，元认知策略、资源管理策略。认知策略和元认知策略认知、学习的调控和学习方法三个要素元认知

3、、学习方法、学习的调节和控制三要素学习策略分类1.根据学习策略所起的作用 基础策略：主要包括信息的获得和贮存策略以及检索和应用策略，如识记、组织、回忆、检索等策略 支持策略：包括计划、注意力分配与监控三个策略，用来帮助学习者维持适当的认知氛围，以保证基础策略有效地操作。2.根据学习策略的可教性大策略：可迁移性最大，距任务最远，可教性最差中策略：既可教，迁移性也较小小策略：距任务最远，可教性最好，但可迁移性小3.根据学习的进程 选择性注意策略、编码策略、知道何时使用何种策略、检查学习策略的有效性等4.根据学习策略涵盖的成分认知策略、元认知策略、资源管理策略5.根据学习策略对学习效果的影响 正确策

4、略：指的是那些对学习效果有积极影响的学习策略； 错误策略：指的是那些对学习效果不仅没有积极影响反而有负面影响的学习策略，如负迁移、过渡概括、简化和训练迁移等6.根据策略的内容 通用学习策略（一般学习策略或者典型学习策略）：指不与特定学科知识相联系，适合各门学科知识的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式。 通用学习策略在各学科的学习中都可以使用，是具有广泛的适应性的学习策略。四、重视学习策略教与学的重要性一是可以改进学生的学习，提高学习质量二是能更有效地促进教师的教学三是有利于促进应试教育向素质教育转轨， 实施素质教育 第二节第二节 典型的学习策略典型的学习策略一、认知策略 认知策略这个术语最初

5、由布鲁纳于1956年在研究人工概念形成时提出的。直到20世纪70年代，加涅才在其学习分类中单列一类。 认知策略是优化信息加工效果、提高加工效率的一种认知技能。（一）陈述性知识的认知策略1.复述策略（1）及时复述（2）限时复述（3）试图回忆式复述（尝试背诵）（4）分散复述（5）整体与部分相结合的复述（6）过度复述 15%（7）多种形式复述看图说话、情景再现、角色扮演等方式复述同一材料（8）多种感官协同复述（9）反复实践2.精加工策略 精加工策略是一种将新学的材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。（1）记忆术（记忆技巧） 1）位置记忆法 2）缩简和编歌诀: 前进宾馆 3）

6、谐音联想法：李渊见糖搂一把 4）关键词汇法阿特金斯： GAS 煤气 中毒死人 （2）画线法1）标示2）释义3）记笔记好处：一是记笔记可以帮助学生保持注意力，专心于 教师讲课二是有助于学生记忆三是为以后的学习和复习考试提供了方便；四是可以提供所学知识以有效地控制自己的认 知过程和材料加工过程，有助于发现新知 识的内在联系和建立新旧知识之间的联系。康奈尔笔记法（5R）1）记录(Record)2）简化(Reduce)3）背诵(Recite)4）反省(Reflect)5）复习(Review)（4）提问（5）生成性学习策略 就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，以加强其深层理解。（6）利用

7、背景知识，联系实际3.组织策略 组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。（1）列提纲 以简要的语词写下主要和次要的观点，也就是以金字塔的形式组织材料的要点。 所列出的提纲要具有概括性和条理性，但是其效果取决于学习者是如何让使用的。列提纲的方法：一种是让学生每读完一段后用一句话作概括；另一种方法是让学生准备一个提要来帮助别人学习这些材料。列提纲训练:1）提供一个几乎完整的提纲，需要学生听课或 阅读时填写一些支持性的细节2）提供一个只有主体的提纲，要求学生填写所 有的支持性细节3）提供一个只有支持性细节，而要求填写主要 观点的提纲。或1）向学生传授列提纲的技巧

8、2）要求学生独立列提纲3）老师提供自己事先列好的“样板”提纲4）通过对比分析，说明学生的提纲哪些地方 不如样板好，应如何改进。（2）作结构网络图1）层次结构图2）流程图 用来表现步骤、事件和阶段的顺序，一般是以时间或事件的先后为参照的。3）模式图 利用图解的方式来说明某个过程中各要素之间是如何相互联系的。4）网络关系图（概念图） 利用关系图可以图解各种观点是如何相互联系的。（3）利用表格一览表双向图（层次结构图和流程图）（二）程序性知识的认知策略1.模式再认知识 涉及对刺激的模式进行再认和分类的能力。例子：识别某个概念的一个新事例 识别符合某个行为的条件或符合应用某个规则的条件。 模式再认过程

9、是通过概括和分化的过程学习来的2.动作系列知识 加涅认为，一个动作系列是为了达到某个目标所采取的一系列行为或认知动作。二、元认知策略（一）元认知及其结构 元认知是弗拉维尔在1976年提出来的，元认知是对认知的认知，具体地说，就是个人对自己的认知过程及结果的意识与控制。元认知成分：1）对认知过程的知识、观念 2）对认知行为的调节、控制 元认知知识是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识知道做什么，是在完成任务之前的一种认识。元认知知识主要包括：第一，对个人作为学习者的认识。（1）关于个体内差异的认识（2）关于个体间差异的认识（3）关于主题认知水平和影响认识活动的各种 主体因素的认识第二，对

10、任务的认识（1）材料的性质（2）材料的长度（3）材料的熟悉性（4）材料的结构特点（5）材料的呈现方式（6）材料的逻辑性第三，对其他有关学习策略及其使用方面的认识 元认知控制是运用自我监视机制确保任务能成功地完成知道何时、如何做什么。 元认知控制过程包括制订认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改。（二）常用的元认知策略1.计划策略 包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。2.监视策略 元认知监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等。 领会监控就是一种具体的监控策略，指学习者头脑中有明确的领会目标，在整个学习过

11、程中始终注重实现整个目标，根据这个目标监控学习过程，包括寻找重要细节、找出要点等。 注意监控也是一种监视策略，是指学习者在学习过程中对自己的注意或行为进行自我管理与自我调节，如注意自己此刻正在做什么。3.调节策略 策略监控就是一种调节策略，主要是学习者对自己应用策略的情况进行监控，保证该策略在学习过程中有效地运用。 常用自我提问法三、资源管理策略（一）学习时间管理1.统筹安排学习时间2.高效利用最佳时间 首先，要根据自己的生物钟、生物节律安排学习活动 其次，要根据一周内学习效率的变化安排学习活动 再次，要根据一天内学习效率的变化来安排学习活动 最后，要根据自己的工作曲线安排学习活动。3.灵活利

12、用零碎时间（二）学习环境的设置环境分为物理环境和心理环境。 首先，要注意调节学习的自然条件 其次，要设计好学习的空间 最后，要根据自己的学习习惯安排学习环境（三）学习努力和心境管理（四）学习工具的利用（五）社会型人力资源的利用 第三节第三节 学习策略的训练学习策略的训练一、影响学习策略使用的因素弗拉维尔（一）可用性缺陷是指个体不知道某一策略因而不会使用该策略。产生原因： 儿童的认知发展水平所限，使其不能理解和掌握某一策略； 没有机会接触某一策略而导致学生产生可用性缺陷。（二）产生性缺陷是指个体不知道在何种条件相爱使用某一策略。原因：缺乏对某一策略的分析和练习。二、影响学习策略训练的因素（一）学

13、习策略的适用性（二）学习策略发展的年龄差异第一阶段（5岁以下）不会使用复述策略第二阶段（6-7岁）在明确的指导下能够使用 复述策略，但不能独立地去使用第三阶段（11-12岁）能够自觉地使用复述策 略，并能对复述策略的使用进行调 整以完成作业任务。（三）个体的自我效能水平（四）归因方式 归因是指人们对自己的活动结果及原因的解释和推论。（五）学习动机 动机的强弱直接导致行为的强度和持久性。三、学习策略训练的原则（一）分解性原则 就是把完成一个学习任务的完整思维过程分解为几个阶段，然后再总结出每个阶段上的高效策略。（二）过程性原则 就是要让学生有机会体验自己的学习过程，并同教师所呈现的学习策略加以比

14、较，有意识地改进和优化自己的学习策略。（三）迁移性原则 就是必须”为迁移而教“，做到条件化、熟练化。（四）主体性原则 是指在学习策略训练过程中要充分调动学生的主动能动性。（五）内化性原则 是指训练学生不断实践各种学习策略，逐步将其内化成自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活应用。（六）特定性原则 指的是所训练的学习策略一定要与学习目标和学生类型相适应。四、学习策略训练的方法（一）指导教学模式 基本思想，学生在教师的引领下学习有关的学习策略。它由激发、讲演、联系、反馈和迁移等环节构成。Dully&Roehler 阅读材料指导教学模式 第一步，教师有意识地明确教学内容和方法，即在具体课程中明确策

15、略知识中的陈述性知识、程序性知识和条件性知识成分，以及指导这些知识学习的方法。 第二步，在学科课程或阅读指导课程中进行监控，根据学生水平和具体情境，采取明确、直接的指导，使学生掌握所教的策略知识。（1）直接讲解（2）示范（3）辅导学生正确运用阅读策略。 第三步，使学生运用阅读策略进行积极的监控，以提高其阅读水平。（二）程序化训练模式基本思想：加涅的学习层次理论程序化训练就是将活动的基本技能分解成若干有条理的小步骤，在其适应的范围内作为固定程序。步骤： （1）将某一活动技能按有关原理分解成可执行、易操作的小步骤，而且使用简练的词语来标志每个步骤的含义 （2）通过活动实例示范各个小步骤，并要求学生按步骤活动 （3）要求学生记忆各步骤，并坚持练习，直至使其达到自动化程度。（三）完形训练模式（四）交互式教学模式 主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会，它是由教师和一小组学生（大约6人）一起进行的。（五）合作学习模式 基本思想：合作性成为当今基础教育改革倡导的基本理念。教师需注意：（1）要有一个有吸引力的主题（2）要有可分解的任务（3）要有一个有凝聚力的稳定的团队，（4）要有一个具有激励性、发展性的评价机制（5）需要在课与课之间、课内与课外之间具有连续性。