品德的形成.ppt

1、宜春学院重点建设课程教育心理学第一节 品德的实质及其关系宜春学院重点建设课程教育心理学 品德是道德品质的简称，是社会道德品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。的比较稳定的心理特征和倾向。（一）品德的含义（一）品德的含义一、品德的实质宜春学院重点建设课程教育心理学（1 1）品德反映了人的社会特性，是将外在于个品德反映了人的社会特性，是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程。杂过程。（2

2、2）品德具有相对的稳定性，若只是此一时、品德具有相对的稳定性，若只是此一时、彼一时地偶然表现，则不能称之为品德，只有经彼一时地偶然表现，则不能称之为品德，只有经常地表现出一贯的规范行为，才标志着品德的形常地表现出一贯的规范行为，才标志着品德的形成。成。（3 3）品德是在道德观念的控制下，进行某种活品德是在道德观念的控制下，进行某种活动、参与某件事情或完成某个人物的自觉行为，动、参与某件事情或完成某个人物的自觉行为，也就是说，是认识与行为的统一。也就是说，是认识与行为的统一。宜春学院重点建设课程教育心理学（二）对品德定义的理解（二）对品德定义的理解二、品德的心理结构 ( (一一) )道德认识道德

3、认识（二）道德情感（二）道德情感（三）道德意志（三）道德意志（四）道德行为（四）道德行为宜春学院重点建设课程教育心理学核心成分核心成分称量品德的重要标志称量品德的重要标志三、品德与道德的关系宜春学院重点建设课程教育心理学（一）联系1. 1. 品德的内容来自道德，两者都受社会发展规律的制约。品德的内容来自道德，两者都受社会发展规律的制约。 2. 2. 品德的形成是在社会道德舆论的熏陶和学校道德教育品德的形成是在社会道德舆论的熏陶和学校道德教育的影响下，在家庭成员潜移默化的道德感染下，通过自的影响下，在家庭成员潜移默化的道德感染下，通过自己的实践活动形成和发展起来的。己的实践活动形成和发展起来的。

4、 3. 3. 社会道德本身是由许许多多的品德集合构成的。社会道德本身是由许许多多的品德集合构成的。 （二 ）区别1. 1. 道德是一种社会现象。品德是一种个体现象。道德是一种社会现象。品德是一种个体现象。 2. 2. 道德的内容反映整个社会生活的要求，品德的内容往往只道德的内容反映整个社会生活的要求，品德的内容往往只是道德规范的部分体现是社会道德要求的局部反映。是道德规范的部分体现是社会道德要求的局部反映。 3. 3. 道德的发展受社会发展规律的制约。品德发展不仅受社会道德的发展受社会发展规律的制约。品德发展不仅受社会发展规律的支配，还要服从于个体的生理、心理活动的规律。发展规律的支配，还要服

5、从于个体的生理、心理活动的规律。 4. 4. 道德是哲学、伦理学与社会学研究的对象，品德则是教育道德是哲学、伦理学与社会学研究的对象，品德则是教育学与心理学研究的对象。学与心理学研究的对象。 第二节 学生品德发展的基本特征宜春学院重点建设课程教育心理学一、品德发展的阶段理论（一）皮亚杰（一）皮亚杰的道德发展阶的道德发展阶段论段论（二）柯尔伯（二）柯尔伯格的道德发展格的道德发展阶段论阶段论宜春学院重点建设课程教育心理学 （一）皮亚杰的品德发展观（一）皮亚杰的品德发展观皮亚杰把儿童的道德发展划分为四个阶段：1.自我中心阶段自我中心阶段(2(25 5岁岁) )2.权威阶段权威阶段(6(67 7、8

6、8岁岁) )又称他律阶段又称他律阶段3.3.可逆性阶段可逆性阶段(8(81010岁岁) )又称自律阶段又称自律阶段4.4.公正阶段公正阶段(10(101212岁岁) )宜春学院重点建设课程教育心理学（二）柯尔伯格的道德发展阶段理论（二）柯尔伯格的道德发展阶段理论1 1. .前习俗水平前习俗水平(0(09 9岁岁) ) 第一第一阶段，以惩罚与服从为阶段，以惩罚与服从为准则准则 第二第二阶段，以行为的功用和相互满足需要为阶段，以行为的功用和相互满足需要为准则准则2.2.习俗水平习俗水平(9(91515岁岁 第一第一阶段，以人际和谐为准则，又称为阶段，以人际和谐为准则，又称为“好孩子好孩子”取向取向

7、 第二第二阶段，以权威和维持社会现有秩序阶段，以权威和维持社会现有秩序为准则为准则3.3.后习俗水平后习俗水平(15(15岁以后岁以后) )又称原则水平又称原则水平 第一第一阶段，以社会契约和法律为阶段，以社会契约和法律为准则准则 第二第二阶段，以普遍的道德原则和良心为阶段，以普遍的道德原则和良心为准则准则宜春学院重点建设课程教育心理学二、影响品德发展的因素宜春学院重点建设课程教育心理学（一）遗传因素（一）遗传因素 （二）家庭因素（二）家庭因素（三）社会环境（三）社会环境 （四）同伴群体（四）同伴群体（五）个人社会实践与主观能动性（五）个人社会实践与主观能动性（六）学校教育（六）学校教育1.1

8、.学校是一个培养人的专门教育机构，能够有目的、有计划、学校是一个培养人的专门教育机构，能够有目的、有计划、有组织地对学生的品德发展施加影响有组织地对学生的品德发展施加影响2.2.学校德育有专门的德育内容和要求，能够对学生的品德发学校德育有专门的德育内容和要求，能够对学生的品德发展施加全面系统的影响展施加全面系统的影响3.3.学校德育有专门培训的教师进行施教传道活动，能够有效学校德育有专门培训的教师进行施教传道活动，能够有效提高德育的质量和效率提高德育的质量和效率4.4.学校德育尤其是现代学校德育是社会教化的重要形式学校德育尤其是现代学校德育是社会教化的重要形式三、品德学习的一般过程（一）依从（

9、一）依从包括从众和服从两种。包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。随他人行动的现象。服从是指在权威命令、服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛压社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的意见力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致而采取与大多数人一致的行为。的行为。宜春学院重点建设课程教育心理学（二）认同（二）认同认同是在思认同是在思想、情感、态想、情感、态度和行为上主度和行为上主动接受他人的动接受他人的影响，使自己影响，使自己的态度和行为的态度和行为与他人相接近。与他人相接近。（

10、三）内化（三）内化内化是指在思想内化是指在思想观点上与他人的观点上与他人的思想观点一致，思想观点一致，将自己所认同的将自己所认同的思想和自己原有思想和自己原有的观点、信念融的观点、信念融为一体，构成一为一体，构成一个完整的价值体个完整的价值体系。系。四、小学生品德发展的基本特征宜春学院重点建设课程教育心理学（一）逐步形成和谐的道德认知能力（一）逐步形成和谐的道德认知能力（二）道德言行从比较协调至出现分化（二）道德言行从比较协调至出现分化（三）逐渐形成自觉纪律（三）逐渐形成自觉纪律自觉纪律的形成有三个阶段：自觉纪律的形成有三个阶段：1.1.依赖外部教育要求依赖外部教育要求2.2.过渡阶段过渡阶段

11、3.3.逐渐将纪律内化为自觉行为逐渐将纪律内化为自觉行为五、中学生品德发展的基本特征 1形成道德信念与道德理想 2自我意识增强 3道德行为习惯逐步巩固 4品德结构更为完善（一）伦理道（一）伦理道德发展具有自德发展具有自律性，言行一律性，言行一致致 1初中阶段品德发展具有动荡性 2高中阶段品德发展趋向成熟（二）品德发（二）品德发展由动荡向成展由动荡向成熟过渡熟过渡宜春学院重点建设课程教育心理学六、学生品德发展特征对教学的启示 教育者应以中学生态度与品德发展的基本特教育者应以中学生态度与品德发展的基本特征为德育工作的出发点在德育的内容、形征为德育工作的出发点在德育的内容、形式、评价标准等方面都应该

12、遵循发展规律，式、评价标准等方面都应该遵循发展规律，重视发展过程中的关键期，采取合理的教育重视发展过程中的关键期，采取合理的教育措施措施, ,有的放矢，因材施教有的放矢，因材施教。宜春学院重点建设课程教育心理学第三节 良好品德的培养宜春学院重点建设课程教育心理学有效的有效的方法方法一、有一、有效效说服说服二、树二、树立良立良好的榜好的榜样样 三、利三、利用群用群体约定体约定 四、价四、价值值辨析辨析 五、恰五、恰当的奖当的奖励与惩励与惩罚罚 六、锻六、锻炼法炼法宜春学院重点建设课程教育心理学宜春学院重点建设课程教育心理学一、有效的说服（说服法）( (一一) )呈现证据注意点呈现证据注意点 对于

13、对于理解能力有限的理解能力有限的低年级学生，教低年级学生，教师最好只提供正面论据；对于师最好只提供正面论据；对于理解能理解能力较强的力较强的高年级学生，教师可以考虑高年级学生，教师可以考虑提供正反两方面的论据。提供正反两方面的论据。当学生没有当学生没有相反的观点时，教师呈现正面观点；相反的观点时，教师呈现正面观点；当学生有反面观点时，教师主动呈现当学生有反面观点时，教师主动呈现两方面观点。当说服的任务是解决当两方面观点。当说服的任务是解决当务之急的问题时，应只提出正面观点；务之急的问题时，应只提出正面观点；当说服的任务是培养学生长期稳定的当说服的任务是培养学生长期稳定的态度时，应提出正反两方面

14、的材料。态度时，应提出正反两方面的材料。 ( (二二) )说服注意点说服注意点说服不仅要以理服人，还要以情动人。说服不仅要以理服人，还要以情动人。以学生原有的态度为基础，逐步提高要求。以学生原有的态度为基础，逐步提高要求。宜春学院重点建设课程教育心理学二、树立良好的榜样（示范法）( (一一) )班杜拉的社班杜拉的社会学习理论会学习理论 班杜拉认为在社会学习过程中，人是经过一系班杜拉认为在社会学习过程中，人是经过一系列的主动加工过程，对外在刺激进行选择、组织列的主动加工过程，对外在刺激进行选择、组织，并以此调节自己的行为。，并以此调节自己的行为。 观察学习是社会学习的一种最重要的形式观察学习是社

15、会学习的一种最重要的形式( (二二) )呈现榜样注意点呈现榜样注意点 1.1.给学生呈现榜样时，应考虑到榜样的年给学生呈现榜样时，应考虑到榜样的年龄、性别、兴趣爱好、社会背景等特点，龄、性别、兴趣爱好、社会背景等特点，尽量与学生相似，使学生产生可接近感。尽量与学生相似，使学生产生可接近感。 2.2.给学生呈现受人尊敬、地位较高、能力给学生呈现受人尊敬、地位较高、能力较强且具有吸引力的榜样。较强且具有吸引力的榜样。( (三三) )榜样行为示范的方式榜样行为示范的方式 1.1.直接的行为表现直接的行为表现2.2.言语讲解来描述某种行为方式言语讲解来描述某种行为方式3.3.身边的真人真事的现身说法身

16、边的真人真事的现身说法4.4.各种传播媒介各种传播媒介宜春学院重点建设课程教育心理学( (一一) )清晰而客观地介绍问题的性质清晰而客观地介绍问题的性质 ( (二二) )唤起班集体对问题的意识，使他们明白只有改变态度唤起班集体对问题的意识，使他们明白只有改变态度才能更令人满意。才能更令人满意。 ( (三三) )清楚而客观地说明要形成的新态度。清楚而客观地说明要形成的新态度。 ( (四四) )引导集体讨论改变态度的具体方法。引导集体讨论改变态度的具体方法。 ( (五五) )使全体学生一致同意把计划付诸实施，每位学生都承使全体学生一致同意把计划付诸实施，每位学生都承担执行计划的任务。担执行计划的任

17、务。 ( (六六) )学生在执行计划的过程中改变态度。学生在执行计划的过程中改变态度。 ( (七七) )引导大家对改变的态度进行评价。使态度进一步概括引导大家对改变的态度进行评价。使态度进一步概括化和稳定化。化和稳定化。宜春学院重点建设课程教育心理学四、价值辨析 价值辨析是指引导个体利用理性思价值辨析是指引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去发现自身的价值观并指导自己的道德行动。发现自身的价值观并指导自己的道德行动。 五、给予恰当的奖励与惩罚 宜春学院重点建设课程教育心理学1818名小学生决心改掉上课迟到的缺点，但冬天到，他又名小学生

18、决心改掉上课迟到的缺点，但冬天到，他又迟迟不肯起床，结果还是频频迟到，要对该生进行教育，应着迟迟不肯起床，结果还是频频迟到，要对该生进行教育，应着重强化其（重强化其（20132013的小学下的小学下）。）。A A道德情感道德情感 B B道德意志道德意志 C C道德行为道德行为 D D道德认识道德认识1010、王军写了保证书，决心遵守、王军写了保证书，决心遵守中学生守则中学生守则，上课不再迟，上课不再迟到，但是冷，王军冬天迟迟不肯钻出被窝，以至于再次迟到，到，但是冷，王军冬天迟迟不肯钻出被窝，以至于再次迟到，对王军进行思想品德教育的重点在于提高其对王军进行思想品德教育的重点在于提高其(2015(

19、2015中学上中学上) )。A.A.道德认识水平道德认识水平 B.B.道德情感水平道德情感水平C C. .道德意志水平道德意志水平 D.D.道德行为水平道德行为水平2525、个体的道德认知与道德行为是一致的。（、个体的道德认知与道德行为是一致的。（20122012年中学上）年中学上）2929简述品德的特征。（简述品德的特征。（20132013年中学上）年中学上）2525德育过程即品德形成过程。（德育过程即品德形成过程。（20132013年中学下）年中学下）24.24.有什么样道德认识，就有什么样道德认识，就定有什么样的道德行为。（定有什么样的道德行为。（20142014中中学下）学下）宜春学院

20、重点建设课程教育心理学1616、衡量道德品质的重要标志是（）。、衡量道德品质的重要标志是（）。（20112011年中学）年中学） A.A.道德认识道德认识 B. B.道德情感道德情感 C. C.道德意志道德意志 D D. .道德行为道德行为11.11.小学生必须经过道德体验才能理解道德规范，进而转化为小学生必须经过道德体验才能理解道德规范，进而转化为个人的道德需要，实现这种转化的关键因素是（）。（个人的道德需要，实现这种转化的关键因素是（）。（20112011年小学）年小学）A.A.道德认知道德认知 B.B.道德评价道德评价 C.C.道德情感道德情感 D.D.道德行为道德行为1010衡量学生思

21、想水平高低的根本标准是（衡量学生思想水平高低的根本标准是（20142014小学小学 上）上）A A道德认识道德认识 B B道德意志道德意志 C C道德情感道德情感 D D道德行为道德行为1010衡量学生品德形成与否的关键要素是（衡量学生品德形成与否的关键要素是（20132013年小学上）。年小学上）。A A道德认识道德认识 B B道德意志道德意志 C C道德行为道德行为 D D道德道德情感情感宜春学院重点建设课程教育心理学1919学生能相信并接受他人的观点，从而改变自己的态度与学生能相信并接受他人的观点，从而改变自己的态度与行为，同时将这些观点纳入自己的价值体系，说明其品德发行为，同时将这些观点纳入自己的价值体系，说明其品德发展达到（展达到（20122012年中学上年中学上）。）。 A A服从阶段服从阶段 B B依从阶段依从阶段 C C认同阶段认同阶段 D D内化阶段内化阶段