第五章-学习迁移与知识应用.ppt

1、第五章第五章 学习迁移与知识应用学习迁移与知识应用o教学内容与考核知识点o第一节 学习迁移的概述o第二节 学习迁移的理论o第三节 教学中如何促进学习迁移o第四节 知识应用第五章第五章 学习迁移与知识应用学习迁移与知识应用o 学习目标与要求：学习目标与要求： 了解学习迁移的了解学习迁移的基本概念、类型及其基本理论基本概念、类型及其基本理论；明确影响学；明确影响学习习迁移的基本条件迁移的基本条件；掌握；掌握促进学习迁移的教学原则和有效方法促进学习迁移的教学原则和有效方法，并将其并将其应用应用于实际教学当中。于实际教学当中。o 学习重点难点：学习重点难点：o 本章的本章的重点重点是：是：学习迁移及其

2、基本分类。学习迁移及其基本分类。 主要的迁移理主要的迁移理论的要点。论的要点。影响学习迁移的基本条件；促进学习迁移的教学原影响学习迁移的基本条件；促进学习迁移的教学原则和有效方法。则和有效方法。o 本章的本章的难点难点是是：迁移理论及其应用价值。迁移理论及其应用价值。 第五章第五章 学习迁移与知识应用学习迁移与知识应用第一节第一节 学习迁移的概述学习迁移的概述一、一、学习迁移学习迁移二、学习迁移的二、学习迁移的类型类型三、学习迁移的测量及其在教育上的作用三、学习迁移的测量及其在教育上的作用第二节第二节 学习迁移的学习迁移的理论理论一、官能心理学的形式训练说一、官能心理学的形式训练说二、联结主义

3、的相同要素说二、联结主义的相同要素说三、机能心理学的经验泛化说三、机能心理学的经验泛化说四、格式塔学派的关系转换说四、格式塔学派的关系转换说五、认知派的认知结构说五、认知派的认知结构说第三节第三节 教学中如何教学中如何促进促进学习迁移学习迁移一、学习迁移发生的一、学习迁移发生的条件条件二、二、教学方法教学方法是获得学习迁移的主要手段是获得学习迁移的主要手段第四节第四节 知识应用知识应用一、知识应用的概述一、知识应用的概述二、知识应用与学习迁移二、知识应用与学习迁移第五章 学习迁移与知识应用o 第一节第一节 学习迁移的概述学习迁移的概述o 一、学习迁移一、学习迁移(概念概念）o 二、学习迁移的二

4、、学习迁移的类型类型o 三、学习迁移的三、学习迁移的测量测量及其在教育上的及其在教育上的作用作用第一节 学习迁移的概述o 一、学习迁移一、学习迁移 领会领会 （名词解释（名词解释 03.10 ）o 1、定义定义：是指一种学习对另一种学习的：是指一种学习对另一种学习的影响影响。o 或用或用已有已有的的知识、技能、学习方法和学习态度知识、技能、学习方法和学习态度对学习对学习新新知识新技能和解决新问题的产生的一种影响；或是将学知识新技能和解决新问题的产生的一种影响；或是将学得的得的经验经验有变化地运用于另一情境。有变化地运用于另一情境。o 2、如何理解：、如何理解：(要求要求:领会含义，并能够举例说

5、明领会含义，并能够举例说明)o 1）哪些方面存在迁移？）哪些方面存在迁移？ （知识、技能、方法、态度、行为规范、经验）（知识、技能、方法、态度、行为规范、经验）o 2）迁移的迁移的作用作用都是积极的吗？都是积极的吗？ （可是积极的也可是消极的。（可是积极的也可是消极的。正正迁移与迁移与负负迁移）迁移）（二）学习迁移的类型o 要求：要求：领会含义，并能够举例说明领会含义，并能够举例说明 （如何迁移？）如何迁移？）o 1、按迁移的、按迁移的性质性质分：分：正正迁移与迁移与负负迁移迁移 o 2、按迁移的、按迁移的方向方向分：分： 1）纵向（垂直）纵向（垂直）迁移：自上而下迁移：自上而下/自下而上自下

6、而上 2）横向（水平）横向（水平）迁移：迁移：顺向顺向迁移迁移/逆向逆向迁移迁移 o 3、按迁移的、按迁移的内容内容分：分：1）特殊迁移特殊迁移 ：迁移后原有经验要素没有发生变化：迁移后原有经验要素没有发生变化2）一般迁移（普遍迁移）一般迁移（普遍迁移）：一般：一般具体具体 布鲁纳布鲁纳 学习迁移类型的意义学习迁移类型的意义：理解迁移的：理解迁移的含义含义，认识迁移的，认识迁移的条件条件（规律）（规律）并灵活并灵活应用应用，提高教学实效。，提高教学实效。三、学习迁移的三、学习迁移的测量测量及其在教育上的及其在教育上的作用作用o （一）学习迁移的（一）学习迁移的测量测量： 就是考察学习迁移量大小

7、的方法就是考察学习迁移量大小的方法 迁移实验迁移实验设计（同质、等组）设计（同质、等组）o 默多克默多克(Murdock.D.D)的的迁移率计算公式迁移率计算公式表述为表述为 实验组成绩实验组成绩控制组成绩控制组成绩o 迁移率迁移率(%)= 100 实验组成绩实验组成绩+控制组成绩控制组成绩o 了解：格斯里的实验设计及其结果了解：格斯里的实验设计及其结果（二）学习迁移在教育上的作用（二）学习迁移在教育上的作用o 学校要学校要“为迁移而教为迁移而教”（为什么？）（为什么？）o 凡是有学习的地方就有迁移。学校中的迁移无处不在。凡是有学习的地方就有迁移。学校中的迁移无处不在。o 1、学习迁移的、学习

8、迁移的直接直接作用作用 影响影响当前当前学习学习o 2、学习迁移的、学习迁移的间接间接作用作用 学生学生学会学习学会学习影响影响未来未来学习与生活学习与生活 教育要教育要面向未来面向未来o 18.态度的迁移属于（态度的迁移属于（ ） A.纵向迁移纵向迁移B.横向迁移横向迁移C.特殊迁移特殊迁移D.普遍迁移普遍迁移o 9.后继学习对先行学习的影响叫（）。后继学习对先行学习的影响叫（）。 A.顺向迁移顺向迁移B.逆向迁移逆向迁移C.正迁移正迁移D.负迁移负迁移o 10.“一种经验的获得对另一种学习起促进作用一种经验的获得对另一种学习起促进作用”叫做（叫做（ ） A.顺向迁移顺向迁移B.逆向迁移逆向

9、迁移 C.正迁移正迁移D.负迁移负迁移o 3以下反映迁移的词语是（以下反映迁移的词语是（ ）A习行结合习行结合B教学相长教学相长C触类旁通触类旁通D不愤不启不愤不启o 3.学习汉语拼音后学习英语的学习汉语拼音后学习英语的48个音标发音最初受到的干个音标发音最初受到的干扰是扰是( )。 A正迁移正迁移 B负迁移负迁移 C纵向迁移纵向迁移 D横向迁移横向迁移o 3.举一反三属于（举一反三属于（ ）。）。 A.纵向迁移纵向迁移B.顺向迁移顺向迁移 C.逆向迁移逆向迁移 D.特殊迁移特殊迁移o 18.学学“角角”这一概念，对这一概念，对“钝角钝角”、“锐角锐角”、“直角直角”概念的学习产生的影响属于概

10、念的学习产生的影响属于( )。 A.负迁移负迁移 B.纵向迁移纵向迁移C.横向迁移横向迁移 D.非特殊成分的迁移非特殊成分的迁移o 19.“举一反三举一反三”、“触类旁通触类旁通”是是( ) A.正迁移正迁移 B.负迁移负迁移 C.特殊迁移特殊迁移 D.普遍迁移普遍迁移o 12.一种学习中所习得一般原理、原则和态度对另一种具体一种学习中所习得一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，这种迁移是内容学习的影响，这种迁移是( ) A.正迁移正迁移 B.横向迁移横向迁移 C.特殊成分迁移特殊成分迁移 D.非特殊成分迁移非特殊成分迁移第二节 学习迁移的理论o 迁移的实质、条件和规律是什么？迁移的

11、实质、条件和规律是什么？o 一、官能心理学的形式训练说一、官能心理学的形式训练说o 二、联结主义的相同要素说二、联结主义的相同要素说o 三、机能心理学的经验泛化说三、机能心理学的经验泛化说o 四、格式塔学派的关系转换说四、格式塔学派的关系转换说o 五、认知派的认知结构说五、认知派的认知结构说学习要求：o 识记识记 ：各个学说：各个学说 （能够做（能够做名词解释名词解释）o 领会领会 ：比较各学说的异同：比较各学说的异同o 简述题简述题：简述各个学习迁移学说（：简述各个学习迁移学说（主要观点主要观点）o 掌握：掌握：各个学说的各个学说的主要观点主要观点 及其对教育教学工作的及其对教育教学工作的启

12、发意义启发意义迁移理论迁移理论理论基础理论基础代表人物代表人物基本观点基本观点与与主要观点主要观点教育意义教育意义形式训练说形式训练说官能心理学官能心理学沃尔夫沃尔夫 基本观点：基本观点：主要观点：主要观点：相同要素说相同要素说联结主义联结主义桑代克桑代克 经验泛化说经验泛化说机能心理学机能心理学贾德贾德强调概括强调概括关系转换说关系转换说格式塔学派格式塔学派苛勒苛勒认知结构说认知结构说认知学派认知学派奥苏伯尔奥苏伯尔 一、官能心理学的形式训练说o 简述学习迁移的形式训练说简述学习迁移的形式训练说。(05.4) o 1、基本观点基本观点：形式训练说（是：形式训练说（是最早最早的一种迁移理论的一

13、种迁移理论 ）认为：）认为：人的人的“心心”是由若干不同的是由若干不同的官能官能（如记忆、注意、推理、意志（如记忆、注意、推理、意志等基本能力）组成的。等基本能力）组成的。各种心灵的官能，可以由一种科目或一各种心灵的官能，可以由一种科目或一种种 题材上受到了题材上受到了训练训练而整体发展起来，因此被称为形式训练说。而整体发展起来，因此被称为形式训练说。o 迁移的迁移的实质实质理解为理解为“心心” 的官能经训练而发展的官能经训练而发展，认为促进迁移，认为促进迁移的条件与内容无关而偏重于形式。的条件与内容无关而偏重于形式。o 2、理论基础理论基础：官能心理学官能心理学 o 3、代表人物代表人物：沃

14、尔夫沃尔夫 4、主要观点：、主要观点：o 1）官能官能可以（像肌肉一样）独立地加以可以（像肌肉一样）独立地加以训练训练而得到发展提而得到发展提高。学习就是加强或高。学习就是加强或训练心理的各种官能训练心理的各种官能 。o 2）强调）强调无条件的无条件的迁移。（整体）迁移。（整体）o 3）认为）认为某些学科某些学科对于训练发展某一种官能或某几种官能对于训练发展某一种官能或某几种官能具具有特殊的训练作用和价值有特殊的训练作用和价值。o 4）迁移就是对组成）迁移就是对组成“心心”的各种的各种官能官能进行进行训练训练以提高各种以提高各种能力而能力而自动实现自动实现的，从而的，从而转移转移到其他学习上去

15、。到其他学习上去。o 把训练和改进训练和改进“心心”的各种官能的各种官能作为教学的最重要目标。它强强调调“形式形式”和和“训练训练”的重要性的重要性 ，要求严格而充分的练习。认为学习的内容并不重要，重要的是所学对象的难度及其训练价值（形式）。o 学习要收到最大的迁移效果，就要经历一个“痛苦的痛苦的”过程过程。5、教育意义教育意义（如何认识和评价？）如何认识和评价？）o 1)形式训练说形式训练说影响了多国的影响了多国的课程设置、教材选择、教学安排。课程设置、教材选择、教学安排。o 2)它它重视能力培养和学习的迁移重视能力培养和学习的迁移，强调对于有效的记忆方，强调对于有效的记忆方法、工作和学习的

16、习惯以及一般的有效工作技术加以特殊的法、工作和学习的习惯以及一般的有效工作技术加以特殊的训练。（有训练。（有积极意义积极意义）o 3)在教育上形成了在教育上形成了“形式教学形式教学”。这种教学认为学习的内。这种教学认为学习的内容并不重要，重要的是学习题材的活动形式。容并不重要，重要的是学习题材的活动形式。o 与其相抗衡的是与其相抗衡的是“实质训练说实质训练说”。（教育上。（教育上“实质教实质教学学”）o 4)缺乏科学证据，把迁移的实质理解为缺乏科学证据，把迁移的实质理解为“心心” 的官能经训练的官能经训练而发展，认为促进迁移的条件与内容无关而偏重于形式。反映而发展，认为促进迁移的条件与内容无关

17、而偏重于形式。反映了其了其唯心主义唯心主义的理解。的理解。二、联结主义的相同要素说 (07.4)o1、基本观点：、基本观点：o认为两种学习认为两种学习“只有当两个机能的因素中有只有当两个机能的因素中有相同的要素相同的要素时，一个机能的变化时，一个机能的变化才会改变另一个机能才会改变另一个机能”。 o2、理论基础理论基础：以以刺激刺激反应的联结理论反应的联结理论为基础，为基础， o3、代表人物代表人物：桑代克和伍德沃斯（桑代克和伍德沃斯（R.S.Woodworth）o4、主要观点：）、主要观点：）桑代克桑代克：只有当学习情境和迁移测验情境存在：只有当学习情境和迁移测验情境存在相同的要相同的要素素

18、时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生迁移。时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生迁移。 学习上的迁移就是学习上的迁移就是相同联结的迁移相同联结的迁移，两种学习的相同或相似之处越多，则前一种学习越能够对，两种学习的相同或相似之处越多，则前一种学习越能够对后一种学习发生迁移作用。迁移与相同要素不仅密切联系，而且大致后一种学习发生迁移作用。迁移与相同要素不仅密切联系，而且大致成正比成正比。）伍德沃斯）伍德沃斯 “共同成分说共同成分说”：如果两种学习活动含有共同成分，则迁移现象如果两种学习活动含有共同成分，则迁移现象就发生，学习就会更加容易。只有在两种学习就发生，学习就会更加容易。只有在两种学习

19、存在必然的联结存在必然的联结才能发生正迁才能发生正迁移。移。o5、教育意义教育意义：1）教学中不能忽视学生对于知识、技能、学习方法等的掌）教学中不能忽视学生对于知识、技能、学习方法等的掌握。握。 2）评价：）评价：联结主义联结主义 机械性机械性 o 3）局限性：两种学习活动含有共同成分，）局限性：两种学习活动含有共同成分，并不一定产生正迁并不一定产生正迁移，也可能产生干扰（负迁移）移，也可能产生干扰（负迁移）三、机能心理学的经验泛化说o1、经验泛化（概括化）理论经验泛化（概括化）理论 o2、理论基础理论基础：机能心理学机能心理学 3、代表人物代表人物：贾德贾德（Judd） o4、基本观点基本观

20、点：1）迁移之所以能发生，是因为在学习先前内容时获得了迁移之所以能发生，是因为在学习先前内容时获得了一般原理一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于前后两种学习之中。，这种一般原理可以部分或全部运用于前后两种学习之中。根据这根据这一理论，两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，一理论，两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而而产生迁移的产生迁移的关键关键是学习者在两种活动中是学习者在两种活动中概括概括出它们之间的出它们之间的共同原理共同原理，即在于即在于主体所获得的主体所获得的经验的泛化（概括化）经验的泛化（概括化） 。这就是。这就是泛化或概括化理论泛化或概

21、括化理论。o2) 认为：一个人只要对他的经验进行了认为：一个人只要对他的经验进行了概括概括，就可以完成从一个情景到另，就可以完成从一个情景到另一个情景的一个情景的迁移迁移。他强调。他强调经验概括经验概括的重要性和的重要性和理论知识理论知识在学习迁移中的重要在学习迁移中的重要作用。作用。概括就是迁移概括就是迁移，概括化程度越高，迁移就越容易实现。，概括化程度越高，迁移就越容易实现。o3)概括是学与教的结果，概括与教学方法有关，教法概括是学与教的结果，概括与教学方法有关，教法在迁移中作用很大。在迁移中作用很大。o4)他认为他认为抽象与概括的方法抽象与概括的方法是最重要的学习方法，学生应该学会。是最

22、重要的学习方法，学生应该学会。o5、教育意义：教育意义： o 1）认为）认为教法教法在迁移中作用很大；在迁移中作用很大；o 2) 揭示了原理、法则等揭示了原理、法则等概括化的理论知识概括化的理论知识在迁移中的作用。在迁移中的作用。o 3）评价：有一定局限性）评价：有一定局限性四、格式塔学派的关系转换说o1、关系转换说关系转换说(04.10)o2、是格式塔心理学格式塔心理学家从理解事物关系的角度提出的迁移观点。（理论基础）理论基础）o3、代表人物代表人物：苛勒苛勒o4、基本观点基本观点：1）强调顿悟是迁移的一个决定性因素顿悟是迁移的一个决定性因素，认为迁移是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在

23、着关系的结果，也就是说，学习者突学习者突然领悟学习情景中的关系然领悟学习情景中的关系是实现迁移的根本条件根本条件。人所迁移的是顿悟两个情景突然被联系起来的意识。迁移的实质迁移的实质是个体对情景中事物间的一切关是个体对情景中事物间的一切关系的理解（顿悟）系的理解（顿悟）。o2）顿悟指的是对事物之间关系的基本认识或感受）顿悟指的是对事物之间关系的基本认识或感受，经过检验而概括化的顿悟就是理解，对情景的顿悟就是对情景含义的了解。o苛勒所做的“小鸡觅食实验”是支持关系转换说关系转换说的经典实验 。o3）强调个体个体的作用，认为学习的主体个体越能发现事物间的关系，则越能加以概括、推广，迁移越普遍。对关系

24、的顿悟是获得迁移的真正手段对关系的顿悟是获得迁移的真正手段。o5、教育意义：教育意义： 1）该理论强调学习者的认知因素在迁移中的作用，这是具有积极意义的。 2）评价：有一定局限性）评价：有一定局限性o 以上四种迁移理论各自从不同的角度对迁移进行了探讨。以上四种迁移理论各自从不同的角度对迁移进行了探讨。o 形式训练说形式训练说强调强调对官能的训练对官能的训练，认为学习迁移就是心理官，认为学习迁移就是心理官能得到训练而发展的结果；能得到训练而发展的结果；o 共同要素说共同要素说强调的是客观刺激间有无共同元素的存在，认强调的是客观刺激间有无共同元素的存在，认为学习的迁移取决于两种情境中所具有的为学习

25、的迁移取决于两种情境中所具有的共同要素共同要素；o 经验泛化理论经验泛化理论强调的是已有的知识经验的强调的是已有的知识经验的概括概括，认为学习，认为学习的迁移全在于主体的概括能力或水平；的迁移全在于主体的概括能力或水平；o 关系转换理论关系转换理论则可视为是对概括化理论的补充，认为主体则可视为是对概括化理论的补充，认为主体越能觉察和理解事物之间的越能觉察和理解事物之间的关系关系，概括化的可能性就越大，概括化的可能性就越大，也越容易发生迁移。也越容易发生迁移。o 各有其一定的各有其一定的教育意义教育意义，又都有一定的片面性。，又都有一定的片面性。五、认知派的五、认知派的认知结构说认知结构说奥苏伯

26、尔奥苏伯尔 o（一）（一）认知结构认知结构是影响学习迁移的重要因素。是影响学习迁移的重要因素。 o1、奥苏伯尔、奥苏伯尔认为：以认为：以认知结构和新知识的学习的相互作用认知结构和新知识的学习的相互作用为前提来理解学为前提来理解学习迁移。任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，有意义的学习迁移。任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，有意义的学习中一定有迁移。习中一定有迁移。“过去经验过去经验认知结构认知结构当前学习当前学习”o2、认知结构认知结构就是学生头脑里的知识结构。就是学生头脑里的知识结构。 名词解释名词解释 o广义广义地说，它是某一学习者的地说，它是某一学习者的观念观念

27、的的全部全部内容和组织内容和组织；o狭义狭义地说，它是学习者在某一地说，它是学习者在某一特殊特殊知识领域内的观念的内容和组织。知识领域内的观念的内容和组织。o3、强调认知结构在迁移中的作用强调认知结构在迁移中的作用：o）认知结构有助于迁移，认知结构）认知结构有助于迁移，认知结构直接影响直接影响有意义学习有意义学习，是影响学习是影响学习有效有效迁移迁移的的最重要（关键）最重要（关键）因素。因素。o）认知结构）认知结构的加强，能够促进新的学习与保持，教学的目标就是使学生形的加强，能够促进新的学习与保持，教学的目标就是使学生形成良好的成良好的认知结构认知结构。（二）认知结构认知结构的三个的三个变量变

28、量及其对学习迁移的及其对学习迁移的影响影响o试述奥苏伯尔的影响迁移的认知结构的试述奥苏伯尔的影响迁移的认知结构的三个主要变量及其作用三个主要变量及其作用。（03.10）o(个人个人认知结构在内容和组织方面的特征称为认知结构在内容和组织方面的特征称为认知结构变量。认知结构变量。)o影响学习迁移的三个认知结构变量影响学习迁移的三个认知结构变量是：是： 原有认知原有认知结构结构在新知识学习中的在新知识学习中的可利用性、可辨别性和稳定性（清晰性）可利用性、可辨别性和稳定性（清晰性）。 领会领会o 1、可利用性可利用性（含义及其作用）（含义及其作用）o 含义：含义：认知结构中具有吸收和固定新观念的原有观

29、念，认知结构中具有吸收和固定新观念的原有观念，o 作用：为作用：为新知识的学习提供最佳联系和固着点新知识的学习提供最佳联系和固着点 同化学习同化学习o 2、可辨别性可辨别性（含义及其作用）（含义及其作用）o 新旧观念的差异新旧观念的差异 清晰可辨清晰可辨 学习、保持学习、保持 / 遗忘或负迁移遗忘或负迁移o 3、稳定性（清晰性）稳定性（清晰性） （含义及其作用）（含义及其作用）o原有的起固定作用的观念原有的起固定作用的观念 稳定稳定 清晰清晰 巩固正相关巩固正相关（三）利用认知结构（三）利用认知结构变量变量促进促进学习迁移学习迁移o 如何加强认知结构的各个变量如何加强认知结构的各个变量促进学习

30、迁移？促进学习迁移？o 先行组织者：概念、作用、分类先行组织者：概念、作用、分类领会领会o 1、概念概念:它是一个它是一个引导性材料，引导性材料， 它通常它通常用学生能够懂的用学生能够懂的语言语言 在介绍学习在介绍学习材料本身之前材料本身之前呈现出来，呈现出来，以便建立以便建立有意有意义学习的心向义学习的心向，故称其为，故称其为先行组织者。先行组织者。名词解释名词解释 (05.10 /03.4）o 2、作用作用：1)能帮助学习者认识到能帮助学习者认识到把把新新学习材料同学习材料同原有原有的认的认知结构中的特别有关的方面（观念）知结构中的特别有关的方面（观念）联系联系起来，以便能够起来，以便能够

31、有有意义地学习意义地学习这些材料的各个部分。这些材料的各个部分。 2)它要比将要学习的内它要比将要学习的内容本身更容本身更一般一般、更、更概括概括，而与学习材料相，而与学习材料相关联关联，并且能使学，并且能使学习任务变得更习任务变得更清楚明了清楚明了。3)它能充当新旧知识联系的它能充当新旧知识联系的“认认知桥梁知桥梁”。o 3、分类分类3、组织者的、组织者的分类分类o 1)一类是一类是陈述性组织者陈述性组织者，用于学习比较，用于学习比较不熟悉不熟悉材料的场材料的场合下，它的合下，它的目的目的在于为新的学习提供最适当的在于为新的学习提供最适当的类属者类属者（概括程度比较（概括程度比较高高的的上位

32、观念上位观念）先获得）先获得认知框架认知框架 （例（例如：哺乳动物如：哺乳动物鲸）鲸）o 2)另一类是另一类是比较性组织者比较性组织者，用于比，用于比较熟悉较熟悉的学习材料中，的学习材料中，目的在于目的在于比较比较新材料与认知结构中相类似的材料间的新材料与认知结构中相类似的材料间的异异同同，从而增强似是而非的新旧知识间的，从而增强似是而非的新旧知识间的可辨性可辨性。（例如：。（例如：锐角锐角 钝角）钝角）o 强调新旧知识间的相互作用强调新旧知识间的相互作用 -是积极的有意义学习是积极的有意义学习(四）评价：o P157o 揭示了揭示了学习迁移的内部主观条件（认知结构变学习迁移的内部主观条件（认

33、知结构变量），尤其是量），尤其是先行组织者对迁移的作用先行组织者对迁移的作用 。o 有何有何启示启示？o 要重视加强认知结构的各个变量以要重视加强认知结构的各个变量以促进学习迁移促进学习迁移o 设计好设计好先行组织者先行组织者以以促进学习迁移促进学习迁移o 第二节小结：第二节小结：比较各个学说的比较各个学说的异同异同领会领会o 如何运用？如何运用？o 1、综合运用综合运用这些迁移理论原则，这些迁移理论原则，创造条件创造条件促进促进学习迁移。学习迁移。o 2、根据、根据学习的不同类型学习的不同类型，运用不同的理论运用不同的理论来解来解释和指导实践。释和指导实践。关于学习迁移的理论有哪些，他们的主

34、要观点是关于学习迁移的理论有哪些，他们的主要观点是什么，对我们的教育与教学工作有何启发意义？什么，对我们的教育与教学工作有何启发意义？o答：一、官能心理学的形式训练说一、官能心理学的形式训练说 它认为各种心灵的官能，可用一种科目或一种题材受了训练而整体发展起来，其特点是：（1）官能可以独立地加以训练，使之发展起来；（2）强调无条件的迁移；（3）认为某些学科对于训练发展某一种或某几种官能是有特殊的训练作用和训练价值；（4）迁移是通过组成心灵的各种官能进行训练，以提高各种能力自动实现的，从而转移到其它学习上去。o二、联结主义的相同要素说二、联结主义的相同要素说 桑代克认为，两种学习只有当机能具有相

35、同的要素时，一种机能的变化才能改变另一种机能。o三、机能心理学的经验泛化说三、机能心理学的经验泛化说 该理论认为，只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。o四、格式塔派的关系转换说四、格式塔派的关系转换说 迁移不是由两个学习情境具有共同要素、原理或规则而自动产生的某种东西，而是由学习者突然发现两个学习经验之间存在着关系的结果，也就是说学习者领悟学习情境中的关系是实现迁移的根本条件。o五、认知派的认知结构说五、认知派的认知结构说 （1）学生的认知结构是影响学习迁移的重要因素； （2）认知结构的主要变量，即可利用性、可辨别性和稳定性对学习迁移有影响； （3）利用认知

36、结构变量促进学习迁移。o 20.形式训练说的代表人物是( )。 A.沃尔夫 B.桑代克 C.布鲁纳 D.奥苏伯尔o 8.关系转换说认为，迁移的实质是( ) A.相同要素B.共同原理 C.顿悟D.转换o 19.普遍迁移概念的提出人是（ ） A.桑代克B.贾德 C.苛勒D.布鲁纳o 20.强调概括在迁移中的作用的代表人物是（ ）o A.武德沃斯B.沃尔夫 C.贾德D.桑代克o 10.“经验泛化说”是（）提出来的。o A.桑代克B.贾德o C.詹姆士D.武德沃斯o 4奥苏伯尔认为，影响学习迁移的重要因素是（ ）o A学生的认知结构o B学生的智力水平o C教师的教学水平o D学生的个性结构 19.奥

37、苏伯尔认为，主要的影响迁移的认知结构变量是( )o A.可利用性B.创新性o C.可辨别性D.可重复性o E.稳定性 17.先行组织者可以分为（ ）。o A.陈述性组织者 B.程序性组织者o C.比较性组织者 D.分析性组织者o E.综合性组织者第三节第三节 教学中如何促进学习迁移教学中如何促进学习迁移o一、学习迁移发生的一、学习迁移发生的条件条件o二、二、教学方法教学方法是获得学习迁移的是获得学习迁移的主要手段主要手段一、学习迁移发生的一、学习迁移发生的条件条件o 已经考过的试题：已经考过的试题：o 简述简述学习迁移发生的条件。学习迁移发生的条件。(07.4) o 学习迁移发生的条件有哪些？

38、学习迁移发生的条件有哪些？(05.10)o 论述题论述题：试述学习迁移发生的条件。（：试述学习迁移发生的条件。（07.4）o 一、学习迁移发生的一、学习迁移发生的条件条件o （一）（一） (客观条件客观条件)（理论依据）（理论依据）启示？启示？o 1.学习对象之间的学习对象之间的共同要素共同要素o （二）（主观条件）（二）（主观条件）o 2.已有经验的已有经验的泛化泛化水平水平o 3.学习的学习的理解和巩固理解和巩固程度程度o 4 .学生的学生的智力智力水平水平 o 5. 定势定势一、学习迁移发生的一、学习迁移发生的条件条件学习迁移的条件学习迁移的条件（影响因素）（影响因素）理论依据理论依据如

39、何影响迁移？如何影响迁移？有何启示？有何启示？（教育意义）（教育意义）1.学习对象之学习对象之间的共同要素间的共同要素相同要素说相同要素说2.已有经验的已有经验的泛化水平泛化水平经验泛化说经验泛化说概括化理论概括化理论3.学习的理解学习的理解和巩固程度和巩固程度认知结构说认知结构说 （同化）（同化）认知结构三个变量认知结构三个变量4 .学生的智力学生的智力水平水平经验泛化说经验泛化说关系转换说关系转换说形式训练说形式训练说认知结构说认知结构说中等 相关5. 定势定势o 5. 定势定势 (名词解释：名词解释：05.4、04.10、02.4）o 1）概念：）概念： 领会领会o 定势（定势（SET)

40、由由先前影响所形成的先前影响所形成的 往往往往不被意不被意识到的识到的 一种一种倾向心理或心理准备状态倾向心理或心理准备状态, 它将支配支配人以同样的方式去对待同类后继活动。o 2）作用作用： 双重性双重性（促进（促进/阻碍）阻碍） 陆钦斯陆钦斯的量杯实验的量杯实验:o 3）定势定势对学习迁移的影响：思维对学习迁移的影响：思维定势、定势、学习方法学习方法定势定势o 4） 教育意义教育意义：（有何启发？）：（有何启发？）o 利用利用 防止防止 简述促进学习迁移的基本条件及联系实际说说如何促进学习迁移？o（一）学习对象有（一）学习对象有共同因素共同因素 如果两种学习对象具有相同或相似的成分，学习时

41、对于人在心理上的一系列反应具有共同的要求，可以产生正迁移。o（二）已有经验的（二）已有经验的泛化泛化水平提高水平提高 产生学习迁移的关键关键在于学习者能够概括出两种学习存在的共同原理，也就是已有经验的泛化水平。学生必须依据已有的知识经验去识别或理解当前的事物或问题，学生对学得的知识经验进行了概括，易于纳入已有的知识经验系统中去。o（三）学习的（三）学习的理解和巩固程度理解和巩固程度较深较深 如果进行两种学习，当某一种学习还没有达到全面深刻的理解和相当的巩固程度时，在头脑中就缺乏可辨别和稳定的认知结构认知结构，难于同化或接纳新的知识，这样进行另一种学习容易产生负迁移。 o（四）（四）智力智力水平

42、较高水平较高 学生的智力水平高，概括力与理解力水平也高，对总的情境的知觉就越完善，分析问题和解决问题的能力就强。o（五）积极的（五）积极的定势定势 当后面的作业是前面作业的同类课题时，定时能使后面作业的反应更容易实现，并抑制与其相反的反应倾向，对后来课题的学习可起促进作用。o 促进学习迁移的方法促进学习迁移的方法：二、教学方法是获得学习迁移的主要手段二、教学方法是获得学习迁移的主要手段o 考试真题回顾考试真题回顾:o 简答简答：如何改进教学方法来促进迁移？如何改进教学方法来促进迁移？(07.10)o 论述题论述题：试述如何改进教学方法促进迁移。试述如何改进教学方法促进迁移。（04.4）o 结合

43、教学实际论述如何改进教学方法，促进学结合教学实际论述如何改进教学方法，促进学习迁移。习迁移。（02.10）o 教学中如何创造条件，积极主动地促进学习的正向教学中如何创造条件，积极主动地促进学习的正向迁移？迁移？(08.4) （联系实际说明）（联系实际说明）o 结合实际说说结合实际说说教学中如何创造条件教学中如何创造条件，促进学生有，促进学生有效迁移。效迁移。（09.10）二、教学方法是获得学习迁移的主要手段二、教学方法是获得学习迁移的主要手段o(一一)如何理解如何理解“为迁移而教为迁移而教”？o 1、学习迁移的重要性。、学习迁移的重要性。 P142o 2、迁移需要通过教学来实现。、迁移需要通过

44、教学来实现。P157/P163 教学方法是获得学习迁移的主要手段。教学方法是获得学习迁移的主要手段。 实践证明：实践证明：o 教学中要创造条件，积极主动地促进学习的正教学中要创造条件，积极主动地促进学习的正向迁移向迁移.o (二二)(二二)教学中如何创造条件，积极主动地教学中如何创造条件，积极主动地促进学习的正向迁移？促进学习的正向迁移？ o 答：教学方法是获得学习迁移的主要手段。因此，在教学中要创造条件，积极主动地促进学习的正教学中要创造条件，积极主动地促进学习的正向迁移向迁移。具体应注意以下几个方面：o (1)改革教材改革教材内容内容，促进迁移。o (2)从教材的从教材的呈现程序呈现程序方

45、面促进迁移。 领会领会 o (3)改进教学改进教学方法方法促进迁移。 应用应用 结合本人实际说明o 1、改革教材改革教材内容内容，促进迁移。o 如何理解?o 1）理论依据是什么?o 奥苏伯尔：同化学习理论奥苏伯尔：同化学习理论o 迁移的认知结构说（影响迁移的认知结构三个变量）迁移的认知结构说（影响迁移的认知结构三个变量） o 布鲁纳布鲁纳: 普遍迁移普遍迁移-基本概念和原理基本概念和原理o 经验泛化说：经验泛化说： 概括概括 o 2）如何改革? -要求 教材内容体系的确定要兼顾科学知识本身的性质、特点、逻辑系统和学生的知识水平、智力状况及年龄特征， 还要考虑教学时数和教法上的要求以保证教材的系

46、统性和教学的循序渐进性。(二二)教学中如何创造条件，积极主动地教学中如何创造条件，积极主动地促进学习的正向迁移？促进学习的正向迁移？o 2、从从教材的教材的呈现程序呈现程序方面促进迁移。为促进学习迁移，教材在体系组织上应体现以下要求：领会领会 o A、从一般到个别，不断分化；o 陈述性组织者 有利于纵向迁移 下位学习o B、融会贯通，促进知识之间的横向联系；o 比较性组织者 有利于横向迁移 并列结合学习o C、教材组织系列化，确保从已知到未知。o相同要素相同要素 认知结构（同化学习）认知结构（同化学习）组织者 循序序渐进：o 序科学知识本身的逻辑结构：分化与综合贯通o 序学生的认知功能发展水平

47、（认知结构特点）o 3、改进教学改进教学方法方法促进迁移。o 应用应用 结合本人实际说明o A、加强基础知识和基本技能的教学；o （双基的含义与作用 概括 上下）如何促进理解o B、加强基本知识、基本技能的实际应用；o 应用的含义与作用 （具体化）如何加强应用：o C、重视培养良好的学习方法。o （学会学习 实现最普遍的迁移）o （如何理解（如何理解“授人以鱼授人以鱼”，不如，不如“授人以渔授人以渔”？）？）o 什么是什么是“学会学习学会学习”？为什么要强调？为什么要强调“学会学习学会学习”? “学会学习学会学习”的含义及其重要性：的含义及其重要性：1）学会学习（）学会学习（learning

48、to learn ): 掌握掌握学习方法学习方法的的知识知识与与技能技能 2）“学会学习学会学习”即即学习方法的掌握有利于实现最一般、学习方法的掌握有利于实现最一般、最普遍的迁移。最普遍的迁移。o 哈洛哈洛的实验及其启示：的实验及其启示： o (二二)教学中如何创造条件，积极主动地促进学习的正向迁移？教学中如何创造条件，积极主动地促进学习的正向迁移？o 教学方法是获得学习迁移的主要手段。因此，在教学中要创教学中要创造条件，积极主动地促进学习的正向迁移造条件，积极主动地促进学习的正向迁移。具体应注意以下几个方面：o (1)改革教材改革教材内容内容，促进迁移。 教材内容体系的确定要兼顾科学知识本身

49、的性质、特点、逻辑系统和学生的知识水平、智力状况及年龄特征，还要考虑教学时数和教法上的要求以保证教材的系统性和教学的循序渐进性。o (2)从从教材的教材的呈现程序呈现程序方面促进迁移。为促进学习迁移，教材在体系组织上应体现以下要求： o A、从一般到个别，不断分化；（纵向 ）o B、融会贯通，促进知识之间的横向联系；o C、教材组织系列化，确保从已知到未知。 （组织者）o (3)改进教学改进教学方法方法促进迁移。 应用应用 结合本人实际说明o A、加强基础知识和基本技能的教学；（双基 概括 上下）o B、加强基本知识、基本技能的实际应用；（具体化）o C、重视培养良好的学习方法。（学会学习 实

50、现最普遍的迁移）第四节第四节 知识应用知识应用o一、知识应用的概述一、知识应用的概述o二、知识应用与学习迁移二、知识应用与学习迁移一、知识应用的概述一、知识应用的概述o （一）含义含义 领会（名词解释） 依据已有知识去解决有关的问题。 (掌握知识过程的三个阶段：领会、巩固、应用）o （二）形式形式（三种）： 识记 简答题：知识应用形式分别有哪些？（06.4）（07.10）完成作业（口头/书面）实际操作解决实际问题o （三）过程过程：（三个环节） 识记o 审题联想 课题类化 （中心 迁移） （三）知识应用的过程：（三个环节） 审题联想 课题类化 o 简答题：知识应用的一般过程有哪几个阶段？o 答