18《三黑和土地》19《青山不老》精品阅读课.pdf

1、青山不老三黑和土地精品阅读教学设计青山不老三黑和土地精品阅读教学设计 学校：学校： 班级：班级： 人数：人数： 课题：课题： 课型：精品阅读课课型：精品阅读课 日期：日期： 一、一、教学目标：教学目标： 1.有感情地朗读课文，掌握课文内容。有感情地朗读课文，掌握课文内容。 2.通过对文本中，有特色的的语言的提炼，把握文体特点。通过对文本中，有特色的的语言的提炼，把握文体特点。 2.3.体会人物的思想感情，掌握文章主旨。体会人物的思想感情，掌握文章主旨。 教学目标确定依据：教学目标确定依据： 1.教学内容分析：教学内容分析： 青山不老青山不老 、三黑和土地三黑和土地是人教版六下第五单元的第二是人

2、教版六下第五单元的第二、三篇课文三篇课文，该单元围绕该单元围绕“我“我 们的家园们的家园”编选了编选了只有一个地球只有一个地球三黑和土地三黑和土地青山不老青山不老三篇课文三篇课文，主题突出主题突出，内容丰内容丰 富，形式多样。富，形式多样。 三黑和土地三黑和土地是一首现代诗是一首现代诗，这首诗展现了农民三黑翻地这首诗展现了农民三黑翻地、整地整地，累了在地头歇息这些农累了在地头歇息这些农 村常见的劳动村常见的劳动、生活的场景生活的场景，闪动着闪动着“翻身的人儿“翻身的人儿”的喜悦的喜悦、对土地的热爱和对未来生活的憧憬对土地的热爱和对未来生活的憧憬。 通过关注本文的修辞手法的使用和文章的用词来把握

3、文章的主旨。本诗修辞手法运用较少通过关注本文的修辞手法的使用和文章的用词来把握文章的主旨。本诗修辞手法运用较少， 但是每一处都运用得恰到好处但是每一处都运用得恰到好处。 如如:“农民一有了土地“农民一有了土地， 就把整个生命投人了土地就把整个生命投人了土地。 活像早天的鹅活像早天的鹅， 一一-见了水就连头带尾巴钻进水里。见了水就连头带尾巴钻进水里。” 农民对于土地的渴望恰如早天的鹅对于水的渴望一般农民对于土地的渴望恰如早天的鹅对于水的渴望一般。 又如又如: “地翻好，又耙了几遍，耙得又平又顺溜“地翻好，又耙了几遍，耙得又平又顺溜,看起来看起来/好像妇女们刚梳的头。”农民爱惜土地就像妇好像妇女们

4、刚梳的头。”农民爱惜土地就像妇 女爱惜自己的头发一般女爱惜自己的头发一般，倍加仔细倍加仔细。通过多次朗读体会苏金伞诗歌的主要特点通过多次朗读体会苏金伞诗歌的主要特点。苏金伞的诗歌没苏金伞的诗歌没 有华丽辞藻的堆砌有华丽辞藻的堆砌， 语言朴素自然语言朴素自然， 却能让读者产生共鸣却能让读者产生共鸣。 如如:“恨不得把每一块土“恨不得把每一块土， 都送到舌头都送到舌头， 是咸是甜是咸是甜，自己先来尝一尝自己先来尝一尝。 恨不得自己变成粒种子，恨不得自己变成粒种子， 躺在土里试一试躺在土里试一试，看温暖不温暖看温暖不温暖，合适合适 不合适。”写出了三黑得到土地后无比喜悦的心情。不合适。”写出了三黑得

5、到土地后无比喜悦的心情。 青山不老是一篇散文，写了一位山野村夫，面对恶劣的自然条件和艰苦的生活条件，义青山不老是一篇散文，写了一位山野村夫，面对恶劣的自然条件和艰苦的生活条件，义 无反顾的投身到植树造林的工作中无反顾的投身到植树造林的工作中，通过十五年的艰苦奋斗和不懈努力通过十五年的艰苦奋斗和不懈努力，在晋西北奇迹的创造了在晋西北奇迹的创造了 一块绿洲的故事，赞美了老农的奉献精神。一块绿洲的故事，赞美了老农的奉献精神。 通过抓关键语句通过抓关键语句，把握文章的主要内容把握文章的主要内容，青山不老青山不老可以通过对老人的身存环境和他的动可以通过对老人的身存环境和他的动 作语言等人物描写的角度的分

6、析和揣摩作语言等人物描写的角度的分析和揣摩，梳理行文的思路梳理行文的思路，理清段落间的逻辑关系理清段落间的逻辑关系，理解文章的理解文章的 主要内容，把握文章人物的思想感情，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。主要内容，把握文章人物的思想感情，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。 关注课文中修辞的运用关注课文中修辞的运用，体会其在表现文章内容主旨体会其在表现文章内容主旨、抒发情感方面的作用抒发情感方面的作用，借助比喻借助比喻、拟拟 人等修辞手法，将山沟里绿树枝繁叶茂繁人等修辞手法，将山沟里绿树枝繁叶茂繁 ，错落有致的形态表现得淋离尽致，同时展现的还有，错落有致的形态表现得淋离尽致，同时展

7、现的还有 老农为创造这片绿洲所付出的干辛万苦老农为创造这片绿洲所付出的干辛万苦， 这也从侧而表明了老农的勤劳和所创造的巨大生态价值这也从侧而表明了老农的勤劳和所创造的巨大生态价值。 文章展开了几组强烈的对比文章展开了几组强烈的对比，在反差中凸显了奇迹在反差中凸显了奇迹，如仅靠几个老汉如仅靠几个老汉，却完成了巨大的工程却完成了巨大的工程。在在 对比中表现老农改造山林绿化家园的艰辛，更加凸显其精神的可贵。对比中表现老农改造山林绿化家园的艰辛，更加凸显其精神的可贵。 2.学生情况分析：学生情况分析： 学生在小学时曾接触过诗歌和散文学生在小学时曾接触过诗歌和散文，在人教版六上教材第三单元更是系统接触了

8、较多的现代在人教版六上教材第三单元更是系统接触了较多的现代 诗歌和散文，对现代诗歌和散文已经有了一定了解，能够分析出文中的“比喻诗歌和散文，对现代诗歌和散文已经有了一定了解，能够分析出文中的“比喻”、“排比”等修、“排比”等修 辞手法，挖掘出文章的主旨，基本能区分两个文体的语言特点。辞手法，挖掘出文章的主旨，基本能区分两个文体的语言特点。 对于较好的学生来说对于较好的学生来说，自学两篇文章是没有问题的自学两篇文章是没有问题的。但对于部分学生来说但对于部分学生来说，需要在老师的逐需要在老师的逐 步引导下步引导下，才能理解文章中的奥妙才能理解文章中的奥妙。学习本文学习本文，学生在自主阅读的基础上学

9、生在自主阅读的基础上，梳理文章的主要内容梳理文章的主要内容 并联系自己已有的知识，深入理解课文的主要观点，把握文章的情感。并联系自己已有的知识，深入理解课文的主要观点，把握文章的情感。 三、教学过程三、教学过程 第一课时第一课时 教学目标教学目标 1. 识记有关作者苏金伞的文学常识。识记有关作者苏金伞的文学常识。 2. 积累课文中的重点字词“咸”“疙瘩”“耙”“膛”“闺女”等。积累课文中的重点字词“咸”“疙瘩”“耙”“膛”“闺女”等。 3. 掌握诗歌的朗读方法，在朗读中品味诗歌质朴的语言特点。掌握诗歌的朗读方法，在朗读中品味诗歌质朴的语言特点。 4. 理清思路，把握诗歌的主要内容，体会农民对土

10、地失而复得的喜悦心情。理清思路，把握诗歌的主要内容，体会农民对土地失而复得的喜悦心情。 教学环节教学环节 教师活动教师活动 学生活动学生活动 设计意图设计意图 开开 放放 式式 导导 入入 1.播放有关于农民和土地的资播放有关于农民和土地的资 料，让学生感受农民对土地的料，让学生感受农民对土地的 热爱，并且抒发自己对土地的热爱，并且抒发自己对土地的 看法。看法。 2.顺势检测预习情况，并且强顺势检测预习情况，并且强 调重点字词。调重点字词。 预设：预设： 1.生生交流，学生展示。生生交流，学生展示。 学生通过观看视频了解农民和学生通过观看视频了解农民和 土地的深厚情感，并且说出一土地的深厚情感

11、，并且说出一 些土地的相关知识。些土地的相关知识。 预设：预设： 2.PPT 展示出字词，多次朗读展示出字词，多次朗读， 掌握发音，老师给予指导，同掌握发音，老师给予指导，同 时出示字词填空，检测预习情时出示字词填空，检测预习情 况。况。 让学生对农民和让学生对农民和 土地的关系有更土地的关系有更 加直观的印象，加直观的印象， 加深对文章的理加深对文章的理 解，为学习本文解，为学习本文 进行知识储备。进行知识储备。 一、一、 解读文解读文 题理清题理清 文脉文脉 1. 朗读。朗读。 2.自读诗歌，小组释疑。自读诗歌，小组释疑。 诗歌展现了哪几幅画面诗歌展现了哪几幅画面?给给 每个画面起一个标题

12、。每个画面起一个标题。 预设：预设： 1. 通过多次朗读文章中的内通过多次朗读文章中的内 容，体会文章的情感。容，体会文章的情感。 配乐范读配乐范读， 以教师以教师(或课前或课前 指定名学生指定名学生) 配乐范卖的形式配乐范卖的形式 开启本课的朗诵体验。开启本课的朗诵体验。 小组分段朗读小组分段朗读， 体会情感体会情感。 自由读，学生点评。自由读，学生点评。 预设：预设： 2. 三幅画面三幅画面：得到土地（兴奋得到土地（兴奋 喜悦喜悦） 、 翻整土地翻整土地 （认真仔细（认真仔细） 、 劳作休息（充满幻想）劳作休息（充满幻想） 通过品读题目，通过品读题目， 帮助学生初步把帮助学生初步把 握文章

13、的内涵。握文章的内涵。 通过概括文章的通过概括文章的 主要内容，引导主要内容，引导 学生更进一步把学生更进一步把 握文章的主要内握文章的主要内 容，条缕清晰，容，条缕清晰， 全面把握。同时全面把握。同时 锻炼学生的概括锻炼学生的概括 能力。能力。 核核 心心 过过 程程 推推 进进 二、二、 品读课品读课 文引发文引发 思考思考 1. 选择自己最喜欢的两个画选择自己最喜欢的两个画 面，说说作者运用了哪些手法面，说说作者运用了哪些手法 来描绘它们，如词语、修辞手来描绘它们，如词语、修辞手 法的运用，描写角度、表达方法的运用，描写角度、表达方 式的选择，等等。式的选择，等等。 2. 诗歌的题目为三

14、黑和土诗歌的题目为三黑和土 地地 ，却并没有在开篇写三黑却并没有在开篇写三黑， 预设：预设： 1. 结合画面结合画面，寻找修辞寻找修辞。诗歌诗歌 开篇就通过优喻和夸张营班了开篇就通过优喻和夸张营班了 极强的通面感极强的通面感:农民有了土地农民有了土地 像早天的鹦见了水“连头带尾像早天的鹦见了水“连头带尾 巴钻进水里”，还恨不得当尝巴钻进水里”，还恨不得当尝 配士的味道，变成种子在土里配士的味道，变成种子在土里 面躺躺。农民对上地的珍视与面躺躺。农民对上地的珍视与 热爱之情立刻由被展现出来，热爱之情立刻由被展现出来， 变得立体可感变得立体可感， 读来十分真切读来十分真切。 诗中的比喻修辞还有诗中

15、的比喻修辞还有:把三黑把三黑 耙好的地比作“妇女们刚梳的耙好的地比作“妇女们刚梳的 头”和“一张软床”。头”和“一张软床”。 准确准确 地抓住了被整好的地的特点。地抓住了被整好的地的特点。 2. 预设：预设： 通过多次朗诵通过多次朗诵， 了解文章中了解文章中 层层引入，引导层层引入，引导 学生有感情地朗学生有感情地朗 读课文，进一步读课文，进一步 了解农民与土地了解农民与土地 之间的情感联系之间的情感联系， 同时能够体会到同时能够体会到 农民对土地的热农民对土地的热 爱。爱。 学习比喻的修辞学习比喻的修辞 方法，体会诗歌方法，体会诗歌 而是先写了农民对待土地的态而是先写了农民对待土地的态 度，

16、有何用意？度，有何用意？ 3.最后一句的作用。最后一句的作用。 心内容，把握住文章中心，从心内容，把握住文章中心，从 整体的角度分析，小组讨论。整体的角度分析，小组讨论。 第一，这样的开篇，奠定第一，这样的开篇，奠定 了全诗的感情基调。不同于后了全诗的感情基调。不同于后 面对三黑讲述式的呈现，开头面对三黑讲述式的呈现，开头 对农民进行的是相对直接的描对农民进行的是相对直接的描 写，运用比喻和夸张的修辞手写，运用比喻和夸张的修辞手 法，把农民拥有土地后狂热的法，把农民拥有土地后狂热的 喜悦，以及对土地的深切热爱喜悦，以及对土地的深切热爱 表现得淋漓尽致，情感的抒写表现得淋漓尽致，情感的抒写 直白

17、而强烈。第二，在这之后直白而强烈。第二，在这之后 接着写三黑翻地，诗歌由写情接着写三黑翻地，诗歌由写情 进人相对平淡的写进人相对平淡的写 “景”“景” (三黑三黑 耕作的场景耕作的场景)， 形成了情感上的形成了情感上的 起伏，造成了诗取的跌宕、跳起伏，造成了诗取的跌宕、跳 跃之势跃之势， 让诗歌更富有变化感让诗歌更富有变化感， 更具诗意。第三，开篇的内容更具诗意。第三，开篇的内容 提示我们。三黑是众多农民中提示我们。三黑是众多农民中 的一位，的一位， 所有的农民都如三所有的农民都如三 黑样，黑样， 热爱土地热爱土地，慎慨新和所慎慨新和所 做所想。的美好生话。在开篇做所想。的美好生话。在开篇 这

18、段依烈的情感描写做铺垫后这段依烈的情感描写做铺垫后， 就比较容易理解后面三黑的所就比较容易理解后面三黑的所 见所闻。见所闻。 3.预设：预设： PPT 出示问题，学生抢答。出示问题，学生抢答。 这一段收束了全诗，一句“翻这一段收束了全诗，一句“翻 身的人儿”揭示了诗歌诗歌情身的人儿”揭示了诗歌诗歌情 感的源头，读来令人有恍然大感的源头，读来令人有恍然大 悟之感，感同身受之心。三黑悟之感，感同身受之心。三黑 一边辛勤的劳动整地，一边还一边辛勤的劳动整地，一边还 笑嘻嘻，足见翻身人儿的喜悦笑嘻嘻，足见翻身人儿的喜悦 之情。最后一句一个“更”感之情。最后一句一个“更”感 同身受之心。三黑一边辛勤地同

19、身受之心。三黑一边辛勤地 劳动把地，关好生活的像慢与劳动把地，关好生活的像慢与 希望希望，以里蝴以里蝴)字字，尽显对的叫尽显对的叫 声收尾声收尾， 平添诗意平添诗意， 余味悠长余味悠长。 的语言特色。的语言特色。 体会诗歌写作特体会诗歌写作特 点，感悟诗歌的点，感悟诗歌的 主旨。主旨。 三、三、 精读深精读深 入自主入自主 探究探究 1. 诗人苏金伞的诗歌语言以诗人苏金伞的诗歌语言以 质朴无华著称，你从本诗中的质朴无华著称，你从本诗中的 哪些地方能感受到哪些地方能感受到?结合具体结合具体 的诗句做一些分析。的诗句做一些分析。 1.预设：预设： 给予学生给予学生5分钟自读课文分钟自读课文， 边读

20、边勾画出具有代表性的文边读边勾画出具有代表性的文 字，并且在旁边做好批注，字，并且在旁边做好批注， 体会作者诗歌语言的特点。体会作者诗歌语言的特点。 小组进行交流。小组进行交流。 依据诗歌的文字依据诗歌的文字 来分析作者的语来分析作者的语 言特点，锻炼学言特点，锻炼学 生的概括能力和生的概括能力和 2 读“阅读提示”的第段，再读“阅读提示”的第段，再 结合教师出示的诗歌创作的背结合教师出示的诗歌创作的背 景资料，说说诗中表现了怎样景资料，说说诗中表现了怎样 的情感，体现在哪些具体的语的情感，体现在哪些具体的语 句中。找出来，试着读出这种句中。找出来，试着读出这种 情感。情感。 苏金伞的诗歌没有

21、华丽苏金伞的诗歌没有华丽 辞藻的堆砌，语言朴素自然，辞藻的堆砌，语言朴素自然， 却能让读者产生共鸣却能让读者产生共鸣。如如:“恨“恨 不得把每一块土不得把每一块土， 都送到舌头都送到舌头， 是咸是甜，自己先来尝一尝。是咸是甜，自己先来尝一尝。 恨不得自己变成粒种子，恨不得自己变成粒种子， 躺躺 在土里试一试在土里试一试， 看温暖不温暖看温暖不温暖， 合适不合适。”写出了三黑得合适不合适。”写出了三黑得 到土地后无比喜悦的心情。到土地后无比喜悦的心情。 2. 预设：预设： 结合背景资料，总结本文的主结合背景资料，总结本文的主 旨。旨。 再次有感情的朗诵文章，体会再次有感情的朗诵文章，体会 情感。

22、情感。 语言感知能力。语言感知能力。 再次体会文章的再次体会文章的 情感。情感。 开开 放放 式式 延延 伸伸 联系生联系生 活迁移活迁移 学习学习 1.你知道现在土地的概况吗，你知道现在土地的概况吗， 了解一下，写一篇保护土地的了解一下，写一篇保护土地的 倡议书。倡议书。 学生畅所欲言，练笔。学生畅所欲言，练笔。 预设：预设： 小组讨论并且分享自己搜集土小组讨论并且分享自己搜集土 地的资料，写一篇保护土地的地的资料，写一篇保护土地的 倡议书。倡议书。 通过小组合作和通过小组合作和 分享，让学生进分享，让学生进 一步感受土地现一步感受土地现 状，激发学生自状，激发学生自 觉关爱土地、学觉关爱土

23、地、学 生保护土地的意生保护土地的意 识。识。 通过练笔，锻炼通过练笔，锻炼 学生的倡议书写学生的倡议书写 作能力。作能力。 作业布置作业布置 A 层：朗读课文，完成配套。层：朗读课文，完成配套。 B 层：掌握本课的生字词。层：掌握本课的生字词。 第二课时第二课时 教学目标教学目标 1.认识、理解“肆虐、盘踞”等新词。认识、理解“肆虐、盘踞”等新词。 2.能正确、流利地朗读课文。能正确、流利地朗读课文。 3.理解老人创造的奇迹理解老人创造的奇迹， 能说出能说出 “青山不老“青山不老” 的含义的含义， 领悟老人热爱大自然的深情领悟老人热爱大自然的深情。 教学环节教学环节 教师活动教师活动 学生活

24、动学生活动 设计意图设计意图 开开 放放 式式 导导 入入 今天，我们学习当代作家今天，我们学习当代作家 梁衡的一篇关于“奇迹”的文梁衡的一篇关于“奇迹”的文 章（课件：奇迹），齐读这个章（课件：奇迹），齐读这个 词。词。 播放大西北的纪录片片段播放大西北的纪录片片段， 让学生了解大西北。同时，让让学生了解大西北。同时，让 学生畅所欲言，说一说自己了学生畅所欲言，说一说自己了 解的大西北。解的大西北。 预设：预设： 学生畅所欲言。学生畅所欲言。 播放大西北的纪录片片段播放大西北的纪录片片段， 让学生了解大西北。同时，让让学生了解大西北。同时，让 学生畅所欲言，说一说自己了学生畅所欲言，说一说自

25、己了 解的大西北。解的大西北。 让学生直观感受让学生直观感受 大西北的现状，大西北的现状， 为学生了解老人为学生了解老人 的贡献做铺垫。的贡献做铺垫。 一、一、 细品语细品语 1.初读课文，整体感知初读课文，整体感知 是谁？做什么事？创造了是谁？做什么事？创造了 预设：预设： 1. 一位山野老农一位山野老农， 面对恶劣的面对恶劣的 无论精读课文还无论精读课文还 是略读课文，学是略读课文，学 句研讨句研讨 内涵内涵 奇迹？（边说边点课件）翻到奇迹？（边说边点课件）翻到 语文书语文书 “第第19课课 青山不老”青山不老”。 带着这个问题认真地读课文，带着这个问题认真地读课文， 注意读正确，读通顺，

26、开始！注意读正确，读通顺，开始！ 2、检查预习情况：、检查预习情况： 想看看你们预习的情况想看看你们预习的情况 （课件课件：词语词语+句子）谁来读读句子）谁来读读 这些词语？（评价这些词语？（评价:如如：你的字你的字 音真准，把老师要强调的字音音真准，把老师要强调的字音 都读对了，大家可要注意，这都读对了，大家可要注意，这 个字个字-） 再来看看这句话，谁会再来看看这句话，谁会 读？（课件：风大作时）读？（课件：风大作时） 谁能说说这句的意思？齐读。谁能说说这句的意思？齐读。 自然条件和艰辛的生活条件，自然条件和艰辛的生活条件， 义无反顾地投身到植树造林的义无反顾地投身到植树造林的 工作中工作

27、中， 用用 15 年的时间在晋西年的时间在晋西 北奇迹般地创造了一片绿洲，北奇迹般地创造了一片绿洲， 实现了自己的人生价值的故事实现了自己的人生价值的故事。 2. 梳理课后的读读写写梳理课后的读读写写， 并并 能做到当堂默写。能做到当堂默写。 生首先应对文本生首先应对文本 有一个整体的感有一个整体的感 悟，这符合从整悟，这符合从整 体到部分再到整体到部分再到整 体的阅读规律。体的阅读规律。 这也突出了本单这也突出了本单 元训练重点之一元训练重点之一 ： 把握文章主要内把握文章主要内 容容,在概括主要在概括主要 内容的方法上给内容的方法上给 予了指导予了指导:抓住抓住 主要人物及其主主要人物及其

28、主 要事件。要事件。 二、二、 品读课品读课 文引发文引发 思考思考 1.（课件：青山图片）其实，（课件：青山图片）其实， 在我们在我们 960 万平方公里的土地万平方公里的土地 上，这样一座青山是很容易见上，这样一座青山是很容易见 到的到的， 而作者却称它是奇迹而作者却称它是奇迹 （课（课 件：奇迹），只有我们学了老件：奇迹），只有我们学了老 人是在什么样的情况下创造了人是在什么样的情况下创造了 这个奇迹，我们才能真正的感这个奇迹，我们才能真正的感 受到它的神奇。受到它的神奇。 2.我们接着看看创造这一奇迹我们接着看看创造这一奇迹 的小环境的小环境 这是一个怎样的老人？这是一个怎样的老人？这

29、这 15 年里他又过着怎样的生活呢？年里他又过着怎样的生活呢？ 学生自由朗读课文学生自由朗读课文， 寻找答案寻找答案。 预设：预设： 学生从文中圈画关于老人所处学生从文中圈画关于老人所处 的环境的特点的环境的特点。 并且进行总结并且进行总结。 大环境大环境 ： （1）老人生活的这条）老人生活的这条 山沟处在中国的晋西北，晋，山沟处在中国的晋西北，晋， 是山西省的简称，这里的环境是山西省的简称，这里的环境 非常的险恶。非常的险恶。 （2） 这里常年被干旱笼罩这里常年被干旱笼罩， 河河 水枯竭，大地干涸。严寒来临水枯竭，大地干涸。严寒来临 的时候，冰霜封锁大地；更可的时候，冰霜封锁大地；更可 恶的

30、是沙尘暴，铺天盖地席卷恶的是沙尘暴，铺天盖地席卷 而来。而来。 总结：（大环境）险恶总结：（大环境）险恶 2.预设：预设： 年过花甲年过花甲、 身体瘦小身体瘦小、 现已现已 81 岁高龄；同伴相继去时，自己岁高龄；同伴相继去时，自己 老伴也走（孤苦）老伴也走（孤苦） 总结：（小环境）艰苦总结：（小环境）艰苦 在学生自读在学生自读 自悟、合作探究自悟、合作探究 的基础上，教师的基础上，教师 运用多种方法相运用多种方法相 机点拨、启发、机点拨、启发、 唤醒，使学生认唤醒，使学生认 识到正是由于山识到正是由于山 沟所处的自然环沟所处的自然环 境非常恶劣，老境非常恶劣，老 农才坚定了改造农才坚定了改造

31、 的决心；尽管老的决心；尽管老 农生活条件艰苦农生活条件艰苦， 甚至自己的老伴甚至自己的老伴 和奋斗者相继离和奋斗者相继离 世，但他依然不世，但他依然不 懈地努力进行改懈地努力进行改 造，造福大家。造，造福大家。 通过老师的引领通过老师的引领， 使学生从对他们使学生从对他们 所取得成绩的惊所取得成绩的惊 叹转移到对老农叹转移到对老农 以及其他山林改以及其他山林改 造者的敬佩。造者的敬佩。 核核 心心 过过 程程 推推 进进 三、三、 精读深精读深 入自主入自主 探究探究 1.出示：出示： 1、 那么为什么老人能创造这样那么为什么老人能创造这样 的一个奇迹呢？是什么力量支的一个奇迹呢？是什么力量

32、支 撑着他创造了这个奇迹呢？从撑着他创造了这个奇迹呢？从 课文中去找答案。课文中去找答案。 预设：预设： 1.从文中寻找答案，老师从文中寻找答案，老师 给予点评。“保住给予点评。“保住-保住保住 -”师点师点：没有了这块土地没有了这块土地， 我们就无法生存，而唯有树木我们就无法生存，而唯有树木 能保护大地！他觉得种树是命能保护大地！他觉得种树是命 引导学生感引导学生感 悟老人留给我们悟老人留给我们 的不仅仅是一片的不仅仅是一片 绿意盎然的青山绿意盎然的青山， 而更应该是改造而更应该是改造 山林、绿化家园山林、绿化家园 2.如何理解“他是真正与山川如何理解“他是真正与山川 共存，与日月同辉了”？

33、共存，与日月同辉了”？ 运的选择，屋后的青山就是生运的选择，屋后的青山就是生 命的归宿命的归宿。 保住了这黄土保住了这黄土，我我 们才有这绿树；有了这绿树，们才有这绿树；有了这绿树， 我们才守住了这片土。我们才守住了这片土。 作为作为 一个山野老农，他就这样来实一个山野老农，他就这样来实 现自己的价值。他已经将自己现自己的价值。他已经将自己 的生命转化为另一种东西。的生命转化为另一种东西。 2.作为一个山野老农，执着地作为一个山野老农，执着地 植树造珠。防止水土流失，他植树造珠。防止水土流失，他 用这样的方式来实现自己的人用这样的方式来实现自己的人 生价值。他已经将自己的生命生价值。他已经将自

34、己的生命 转化为另一种东西与恶劣环境转化为另一种东西与恶劣环境 作斗争的不屈精神作斗争的不屈精神， 绿化家园绿化家园、 保护环境的奉献精神。这些宝保护环境的奉献精神。这些宝 贵的精神财富贵的精神财富,不会随着岁月不会随着岁月 的流逝、年龄的增长、老人的的流逝、年龄的增长、老人的 离开而消失，它将永远根植在离开而消失，它将永远根植在 我们心中我们心中，与山川共存与山川共存,与日月与日月 同辉。同辉。 的决心和不畏艰的决心和不畏艰 辛的高尚精神，辛的高尚精神， 课 文 最 后 一 句课 文 最 后 一 句 “青山是不会老“青山是不会老 的”是统领全篇的”是统领全篇 的中心句，引导的中心句，引导 学

35、生联系上下文学生联系上下文， 理解作者的感悟理解作者的感悟 和这句话的含义和这句话的含义， 点明文章所表达点明文章所表达 的意旨。的意旨。 开开 放放 式式 延延 伸伸 融合生融合生 活回顾活回顾 全文全文 同学们同学们，生命对于我们只生命对于我们只 有一次，地球对于我们也只有有一次，地球对于我们也只有 一个一个， 热爱生命就要热爱地球热爱生命就要热爱地球， 热爱家园。从今天开始，从现热爱家园。从今天开始，从现 在开始让我们像那位晋西北的在开始让我们像那位晋西北的 老人那样坚持保护环境、节约老人那样坚持保护环境、节约 资源资源， 让青山不老让青山不老， 绿水长流！绿水长流！ 请你为“植树节”写

36、一封倡请你为“植树节”写一封倡 议书，呼吁大家爱护树木，保议书，呼吁大家爱护树木，保 卫我们的大西北。卫我们的大西北。 学习写作倡议书。学习写作倡议书。 激发学生热爱自激发学生热爱自 然、热爱地球的然、热爱地球的 情感，引导学生情感，引导学生 思考环境现状，思考环境现状， 关注现实生活，关注现实生活， 从“我”做起，从“我”做起， 保护地球，保护保护地球，保护 生态环境。生态环境。 作业布置作业布置 A 层：写一份“植树节”倡议书。层：写一份“植树节”倡议书。 B 层：完成配套。层：完成配套。 板书设计板书设计 得到土地得到土地兴奋喜悦兴奋喜悦 三黑和土地三黑和土地 翻整土地翻整土地认真仔细认真仔细 热爱土地，憧憬未来热爱土地，憧憬未来 劳作休息劳作休息充满幻想充满幻想 大环境险恶大环境险恶 青山不老青山不老 精神永存精神永存 小环境艰苦小环境艰苦 反思重建反思重建