17《只有一个地球》精品阅读课教学设计.docx

1、只有一个地球精品阅读教学设计学校：班级：人数：课题：只有一个地球课型：精品阅读课日期：1、 教学目标：1.理解人类“只有一个地球”的道理，激发热爱地球、保护环境的情感。2.抓住关键语句，理清行文思路，把握主要内容。3.通过品读准确、严谨而又充满“文学味”的语言，体会科学小品文融科学性、知识性、文学性于一体的特点。2、 教学目标确定依据：1.教学内容分析：只有一个地球是人教版六下第五单元的第一篇课文，该单元围绕“我们的家园”编选了只有一个地球三黑和土地青山不老三篇课文，主题突出，内容丰富，形式多样。只有一个地球是一篇说明文，说明了人类“只有一个地球”，地球资源有限，一旦被破坏，人类“别无去处”，

2、因而“要精心地保护地球”。行文既准确、严谨，又生动且饱含深情，充满忧患意识。通过抓关键语句，把握文章的主要内容，只有一个地球可以通过“地球所拥有的自然资源也是有限的”“人类不能指望地球被破坏以后再移居到别的星球上去”“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”等关键句的分析和揣摩，梳理行文的思路，理清段落间的逻辑关系，理解文章的主要内容，把握作者提出的“只有一个地球”的观点。关注课文中对比手法的运用，体会其在表现文章内容主旨、抒发情感方面的作用，只有一个地球中，地球对人类的无私与慷慨，与人类对地球的随意破坏、无情掠夺形成了对比，作者由此发出警示，人类的行为会造成资源的枯竭和一系列“生态灾难”

3、，给人类生存带来“严重的威胁”。深入体会课文中的情感，只有一个地球作为一篇说明文，重点不在抒情。但文章开头就用描述性的文字展现了地球之美，发出“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样美丽壮观，和蔼可亲”这样直接的赞美；中间部分又列举客观而严谨的事实，表明地球现状的不容乐观，体现对地球的忧思；结尾部分借宇航员之口感叹“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”最后发出“保护地球”的呼吁:热爱地球、感恩地球、关爱地球的情感贯串始终。2.学生情况分析：学生在小学时曾接触过说明文，在人教版六上教材第三单元更是系统学习了宇宙生命之谜、故宫博物院，对说明文已经有了一定了解，能够分析出文中“举例子、

4、列数字、打比方、作比较”等基本的说明方法，基本能够体会说明文的语言特点。只有一个地球更准确地说，是一篇科学小品文，作为科普说明文的一种，它的主体依然是平实而严密的普通说明，但运用大量描写、抒情等表达方式，以及比喻、拟人、排比等修辞方法，体现了很强的文学性，这在增强文章感染力和可读性上有所帮助，但对于部分学生来说，需要在老师的逐步引导下，才能理解文章中的奥妙。学习本文，学生在自主阅读的基础上，梳理文章的主要内容，并联系自己已有的知识，深入理解课文的主要观点，把握作者对地球的情感。三、教学过程第一课时教学目标1.对地球有更直观的认识和了解。2.学习说明的方法，体会说明文语言的准确、严谨。3.抓住关

5、键语句，理清行文思路，把握主要内容。教学环节教师活动学生活动设计意图开放式导入1.通过查阅资料，你了解的地球相关知识有哪些？2.展示地球图片，出示地球相关文字资料。3.通过预习课文，你觉得我们所生活的地球是什么样的？生生交流，学生展示。预设：1.学生说出一些地球的相关知识，使地球形象更加具体化。2.学生对地球的直观认识增强，探索学习的兴趣更加浓厚。让学生对地球有更加直观的印象，对地球的相关知识更加了解，为学习本文进行知识储备。核心过程推进一、解读文题理清文脉1.标题中的关键词是什么？2.自读课文，想想课文写了关于地球的哪几方面的内容？预设：1.标题包含两层含义：一是对人类来说，地球是生命的摇篮

6、，是我们的家园；二是地球无法被取代，因而应珍视、保护地球。学生通读全文。预设：2.四个方面：地球渺小；自然资源有限；目前人类无法移居其他星球；保护环境，造福后代。通过品读题目，帮助学生初步把握文章的内涵。通过概括文章的主要内容，引导学生更进一步把握文章的主要内容，条缕清晰，全面把握。同时锻炼学生的概括能力。二、品读课文引发思考1.当宇航员在太空目睹地球之后发出了怎样的感叹？2.你从哪些语句感受到“地球的可爱”？体会“可爱”包含的含义有哪些？3.为什么说地球是“人类的母亲”“生命的摇篮”？4.作者把地球比喻成人类的母亲、生命的摇篮，难道仅仅就因为她外表美丽吗？预设：1.我们这个地球太可爱了，同时

7、，又太容易破碎了！学生标记并朗读。预设：2.定位到第1自然段。“可爱”包含两层含义：一是从太空看地球，十分美丽壮观，地球因此而可爱；二是它是生命的摇篮，孕育了万物，为人类提供资源，因无私而可爱。3.比喻将地球比作“母亲”“摇篮”，说明地球是人类及万物生存繁衍的地方，阐明地球与人类及万物存在的密切联系。4.定位到第3、4自然段。地球无私地向人类提供着各种资源。文中提到的矿产资源只是地球的各种资源中的一种，这里运用了举例子的说明方法。层层引入，引导学生有感情地朗读课文，进一步了解作者对地球的热爱之情，同时能够体会地球与人类及万物生存繁衍的密切关系。学习比喻的修辞方法、举例子的说明方法等，体会科学小

8、品文的语言特色、说明方法。三、精读深入自主探究1.你从哪些语句读出了“地球太容易破碎”呢？2.出示：人类生活所需要的水资源、土地资源、生物资源等，本来是可以不断再生，长期给人类做贡献的。但是，因为人们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。“本来”“但是”“不但”“还”这些词语能否删去？说说句间语义关系。生生交流预设：1.研读课文，定位到第3、4自然段。勾画出人类是如何对待不可再生资源的。勾画出人类是如何对待可再生资源的。2.不可删去。“本来”预示着后面“资源不可再生”的结果，同时传达出一种“遗憾”之感；“但是”呼应“本来

9、”，解释本可再生的资源为何不能再生；“不但还”把人类随意毁坏自然，滥用化学品的后果分层体现出来，由“资源不能再生”到“生态灾难”，层层递进。学习三、四自然段，了解人类对地球的破坏行为，体会作者气愤、不满、着急、告诫的心情。引导学生体会说明语言的严密性、准确性。开放式延伸联系生活迁移学习1.你知道人类的这些破坏行为，造成了哪些生态灾难吗？2.老师课件展示生态灾难资料。3.出示：因为人们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。读上面的句子时，你想到了生活中的哪些现象？针对这些现象设计一两条保护环境或节约资源的宣传标语。学生畅所

10、欲言，练笔。预设：人类破坏自然环境的行为:滥伐森林，滥采矿山，随意捕杀动物，乱丢垃圾，乱排污水等。标语:绿水青山就是金山银山。天空是小鸟的家，河流是鱼儿的家，地球是我们的家。淡水在减少，浪费可不好。通过生生交流，教师展示，让学生进一步感受生态灾难的触目惊心，激发学生自觉关爱地球、学生保护环境的意识。通过练笔，锻炼学生的宣传标语写作能力。作业布置A层：朗读课文，思考课后题。B层：掌握本课的生字词。第二课时教学目标1.通过品读准确、严谨而又充满“文学味”的语言，体会科学小品文融科学性、知识性、文学性于一体的特点。2.理解人类“只有一个地球”的道理，激发热爱地球、保护环境的情感。教学环节教师活动学生

11、活动设计意图开放式导入播放影片“宇宙与地球”，请同学们说说感受。学生畅所欲言。预设：宇宙浩瀚无边、群星璀璨，地球只是其中的一个小小的星球，很渺小。让学生直观感受“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的”。核心过程推进一、细品语句研讨内涵1.课文第2段先介绍了地球的半径，再写“地球是渺小的”，紧接着又强调“它只有这么大，不会再长大”。作者为什么要这样写？这一段在全文中起什么作用？2.第2段使用了哪些说明方法？“只有”有什么内含？预设：1.从结构上来说，第2段是一个过渡段。这一段中的三句话，可以说是层层深入，逐步过渡。第一句介绍地球的半径是6400千米，从人在实际生活中的感受来说，实在算不得“渺小”。第二句

12、用一个“但是”转折句意，将地球与“茫茫宇宙”相比，让读者顿感地球之小、之弱。第三句又强调它“只有这么大，不会再长大”，又进一步让人感受到地球不仅“小”而且“有限”，再没有增长空间，为下文写地球资源的有限做了铺垫。2.列数字作比较“只有”二字，加强语气，强调了地球不会再变大。引导学生进一步认识到地球在宇宙中是渺小的，同时，认识到地球资源的有限，形成心里预设，为学习下文做铺垫。学习列数字、作比较等说明方法，体会科学小品文融科学性、知识性、文学性于一体的特点。二、品读课文引发思考1.有人可能会说：既然地球那么容易破碎，地球上的资源又是那么有限，我们就到别的星球上去生活吧！可不可以呢？为什么？2.文章

13、在说明人类无法移居到外星球时，运用了哪几种说明方法，分别有什么作用？学生自由朗读课文，寻找答案。预设：1.不可以。定位到课文第6、7自然段。科学家的研究结果证明，适合人类居住的星球在一定范围内只有地球。2.列数字直观地表明范围之大，大到人类根本无法到达。举例子说明在火星或月球上建造移民基地是科学家提出的许多设想之一。通过科学家证明，人类几乎不可能移居到别的星球上去，进一步论证“只有一个地球”，地球对我们的重要性。学习列数字、举例子等说明方法。三、精读深入自主探究1.出示：不错，科学家们提出了许多设想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。但是，即使这些设想能实现，也是遥远的事情。再说，又有多少人

14、能够去居住呢？阅读本段，说说句间语义关系。2.默读课文，说说文章是怎样一步步得出“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”这结论的。预设：1.先以“让步”的语气，陈述科学家们的设想，随后用“但是”标明转折，从两个方面提出质疑。先用“即使”做出让步，提出设想的实现是“遥远的事情”，再进一步发出疑问:“又有多少人能够去居住呢？”言外之意便是“没有多少人能去居住”这一小段话，用几个关联词语把想表达的意思严密地整合在了一起，并在最后用一个反问句加强语气，引人深思。学生默读课文，梳理总结答案。预设：2.本文先从宇航员在太空遥望地球所看到的景象写起，引出了对地球的介绍；再从地球“美丽又渺小”“自然资源有

15、限”“目前人类无法移居到别的星球”三个方面介绍了地球的相关知识，说明了“只有一个地球”的事实。从而得出“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”这一结论。层层递进，由浅入深，抓住关键词阅读文本，深入感受“只有一个地球”的内涵，引导出“保护地球，保护生态环境的”倡议，发出“让地球更好地造福我们的子孙后代吧！”的呐喊，发人深省。开放式延伸融合生活回顾全文“科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。”结合这句话及自己课外收集的资料，你想对地球、对人类或对自己说点什么呢？学生展示资料，交流感想。预设：地球是生命的摇篮，是人类赖以生存的家园，保护地球是每个人应尽的义务和责任。作为初中生，我们要从自身做起，从保护身边的一草一木，一山一水做起，为保护我们可爱的家园贡献自己的力量。地球是伟大的，它奉献了自己的资源，帮助人类创造了璀璨的文明。可是地球又是唯一的、脆弱的，我们要珍惜地球，保护地球。否则，我们将无“家”可归。激发学生热爱自然、热爱地球的情感，引导学生思考环境现状，关注现实生活，从“我”做起，保护地球，保护生态环境。作业布置A层：写一份环保征文（故事，日记，读书笔记、调查报告）。B层：参加一次社会环保活动。板书设计反思重建