12《古代诗歌三首》精品阅读课教学设计.pdf
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1、 12古代诗歌三首精品阅读教学设计古代诗歌三首精品阅读教学设计 学校:学校: 班级:班级: 人数:人数: 课题:古代诗歌三首课题:古代诗歌三首 课型:课型: 精品阅读课精品阅读课 日期:日期: 一、一、教学目标:教学目标: 1.通过诵读诗歌,借助注释使学生扫除文字障碍,理解诗意。通过诵读诗歌,借助注释使学生扫除文字障碍,理解诗意。 2.通过结合三位诗人的生平事迹,把握诗歌所咏事物的特点,深入理解诗歌表达的人生志向,体通过结合三位诗人的生平事迹,把握诗歌所咏事物的特点,深入理解诗歌表达的人生志向,体 会诗人高洁的品质和高远的志向。会诗人高洁的品质和高远的志向。 二、二、教学目标确定依据:教学目标
2、确定依据: 1.教学内容分析:教学内容分析: 本单元有两篇记叙文本单元有两篇记叙文,一篇演讲稿和本课三首绝句组成一篇演讲稿和本课三首绝句组成。选文主题统一选文主题统一,内容丰富内容丰富,从不同从不同 侧面表现英雄气节和民族精神侧面表现英雄气节和民族精神。同时这三首都是咏物诗同时这三首都是咏物诗,要结合具体诗句理解要结合具体诗句理解“托物言志“托物言志”的写的写 法。法。 马诗马诗 石灰吟石灰吟竹石竹石是部编版六年级下册第三单元中的咏物诗是部编版六年级下册第三单元中的咏物诗,是该单元是该单元“借物喻人“借物喻人、 托物言志”表达方法的范例托物言志”表达方法的范例, 马诗通过描写清冷大气的场面,勾
3、勒出静态中马的苍劲有力,马诗通过描写清冷大气的场面,勾勒出静态中马的苍劲有力, 通过通过“何当金络脑“何当金络脑,快走踏清秋快走踏清秋”的慨叹的慨叹,流露出了诗人想要报效国家及施展才华的渴望流露出了诗人想要报效国家及施展才华的渴望,但又但又 不遇于时的感慨、愤懑、矛盾心理。李贺的马诗可以说是写马诗里的压卷之作。不遇于时的感慨、愤懑、矛盾心理。李贺的马诗可以说是写马诗里的压卷之作。 石灰吟石灰吟作者是明代诗人于谦作者是明代诗人于谦,作者以石灰作比喻作者以石灰作比喻,赞颂了石灰坚强不屈赞颂了石灰坚强不屈、洁身自好的品洁身自好的品 质,表达自己为国尽忠,不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心。质,表达自
4、己为国尽忠,不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心。 竹石竹石 通过对岩石中竹子的生长状态的描写通过对岩石中竹子的生长状态的描写, 赞美了不畏强权赞美了不畏强权、 坚守高尚情操的高贵品质坚守高尚情操的高贵品质。 教学中可以引导学生反复诵读并结合画作、作者生平事迹比较学习。教学中可以引导学生反复诵读并结合画作、作者生平事迹比较学习。 2.学生情况分析:这是学生本学期所接触到的采用“托物言志”写法的古诗。对于这类托物学生情况分析:这是学生本学期所接触到的采用“托物言志”写法的古诗。对于这类托物 言志的古诗言志的古诗,学生对文字本身容易理解学生对文字本身容易理解,但准确体会其中蕴含的深意就存在着一定的难
5、度但准确体会其中蕴含的深意就存在着一定的难度。学生学生 由于自己的知识水平由于自己的知识水平、生活阅历的限制生活阅历的限制,人生体验的缺乏人生体验的缺乏,因而与精彩的文本之间可能会存在着因而与精彩的文本之间可能会存在着 一定的距离一定的距离。因此因此,如何才能拉近学生与文本之间的距离如何才能拉近学生与文本之间的距离,使学生在深切感受诗中所刻画的使学生在深切感受诗中所刻画的“马“马” “石灰“石灰” “竹石”形象的同时,准确而深入地理解诗人所言之志,感悟诗人所抒之情,是进行本“竹石”形象的同时,准确而深入地理解诗人所言之志,感悟诗人所抒之情,是进行本 课的教学设计时所要重点思考的问题课的教学设计
6、时所要重点思考的问题。通过诵读和感悟通过诵读和感悟,相信大部分同学都能达到教学目标的要相信大部分同学都能达到教学目标的要 求。求。 三、教学过程三、教学过程 第一课时马诗第一课时马诗 教学目标教学目标 1感悟古诗大意,能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗句。感悟古诗大意,能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗句。 2在学习过程中体会马的形象,感受马的精神,体会作者表达的思想感情在学习过程中体会马的形象,感受马的精神,体会作者表达的思想感情 3.理解托物言志的写法。理解托物言志的写法。 教学环节教学环节 教师活动教师活动 学生活动学生活动 设计意图设计意图 开开 放放 式式 导导 入入 成语导入成语导
7、入 激发兴趣激发兴趣 让学生说说关于马的成语,引让学生说说关于马的成语,引 入课题,介绍诗歌体裁(咏物入课题,介绍诗歌体裁(咏物 诗)诗) 预设:预设: 一一()当先当先 ()到成功到成功 老老() 识途识途 千军万千军万 ()() 万万 () 奔腾奔腾 快快 () 加鞭加鞭 阐述:经过课前阐述:经过课前 与学生进行充分与学生进行充分 交流的铺垫下,交流的铺垫下, 课堂伊始,开门课堂伊始,开门 见山见山, 直奔主题直奔主题, 让学生清晰、明让学生清晰、明 了地知道本节课了地知道本节课 的学习议题。的学习议题。 一、一、 初读诗初读诗 文,初文,初 步感知步感知 1.初读古诗,理解重点词语意初读
8、古诗,理解重点词语意 思。思。 2.朗读古诗,初步理解诗意朗读古诗,初步理解诗意 预设:预设: 1.燕山这里指燕然山,即今蒙燕山这里指燕然山,即今蒙 古国境内杭爱山。古国境内杭爱山。 钩:古代的一种兵器,形似月钩:古代的一种兵器,形似月 牙。牙。 何当:何日,何时何当:何日,何时 金络脑金络脑 : 用黄金装饰的马笼头用黄金装饰的马笼头。 2.自由读自由读,小组合作读小组合作读,齐读齐读, 在读中悟诗意。在读中悟诗意。 让学生初步感知让学生初步感知, 从整体上把握。从整体上把握。 核核 心心 过过 程程 推推 进进 二、二、 体察诗体察诗 韵,品韵,品 悟诗情悟诗情 体察诗韵体察诗韵 品悟诗情品
9、悟诗情 1.自读第一二句,思考自读第一二句,思考 (1) 写了些什么景物写了些什么景物, 有哪些有哪些 特点?特点? (2) 这是一段什么描写?作者这是一段什么描写?作者 怎样把环境描写写得如此生怎样把环境描写写得如此生 动?动? (3) 你的眼前出现了怎样的画你的眼前出现了怎样的画 面?师生共同在音乐中想象,面?师生共同在音乐中想象, 感受感受“大漠“大漠、燕山燕山”空阔寂寥空阔寂寥、 清冷大气的场面。清冷大气的场面。 预设:预设: 前两句写了大漠、燕山、明月前两句写了大漠、燕山、明月 (学生可能会说吴钩,解释一(学生可能会说吴钩,解释一 下吴钩,加深理解下吴钩,加深理解。 ) 前两句展现出
10、边疆战场的景色前两句展现出边疆战场的景色。 “沙如雪”运用比喻的修辞手“沙如雪”运用比喻的修辞手 法,不仅从视觉写出颜色,而法,不仅从视觉写出颜色,而 且从触觉上写出了寒冷的感觉且从触觉上写出了寒冷的感觉, 从侧面写出了月光的皎洁明亮从侧面写出了月光的皎洁明亮。 “月如钩“月如钩” 写出了月亮的形状写出了月亮的形状, 也写出了诗人的向往。吴钩已也写出了诗人的向往。吴钩已 经超越兵器本身,成为驰骋疆经超越兵器本身,成为驰骋疆 场、立志报国的精神象征。场、立志报国的精神象征。 写法:运用比喻,抓住了事物写法:运用比喻,抓住了事物 的主要特征来写。的主要特征来写。 连绵的燕山山岭上,一弯明月连绵的燕
11、山山岭上,一弯明月 当空;平沙万里,在月光下像当空;平沙万里,在月光下像 铺上一层白皑皑的霜雪。构成铺上一层白皑皑的霜雪。构成 了一幅立体的图画,这是一幅了一幅立体的图画,这是一幅 任凭千里马奔驰飞腾的任凭千里马奔驰飞腾的 “画卷“画卷” 。 平沙如雪的疆场寒气凛凛,但平沙如雪的疆场寒气凛凛,但 它是英雄用武之地。它是英雄用武之地。 生理解“金络脑”:金络脑是生理解“金络脑”:金络脑是 让学生抓住关键让学生抓住关键 的意象理解诗句的意象理解诗句 含义,感悟诗传含义,感悟诗传 达的意境,体会达的意境,体会 诗人的理想和不诗人的理想和不 被赏识的悲叹。被赏识的悲叹。 2.自读第三四句,思考自读第三
12、四句,思考 (1)为何用为何用“金络脑“金络脑”而不是而不是 铁,木,竹呢?铁,木,竹呢? (2) “踏清秋”妙在何处?“踏清秋”妙在何处? 从从“快走“快走”中感受马的形象?中感受马的形象? (3) “何当”表达了诗人怎样“何当”表达了诗人怎样 的心情?的心情? (4) 有感情地朗读全诗有感情地朗读全诗, 想象想象 情境,体会作者想要实现理想情境,体会作者想要实现理想 的迫切心情。的迫切心情。 贵重的鞍具,象征马受重视得贵重的鞍具,象征马受重视得 到重用,而木,铁,竹比较普到重用,而木,铁,竹比较普 通。通。 “清秋”之时,草黄马肥,正“清秋”之时,草黄马肥,正 好驱驰,冠以“快走”二字形好
13、驱驰,冠以“快走”二字形 象暗示出骏马轻捷矫健的风姿象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。 “何当”即是何时,让人感慨“何当”即是何时,让人感慨 万千,让人感觉遥遥无期,作万千,让人感觉遥遥无期,作 者多么希望能施展自己的才华者多么希望能施展自己的才华, 投笔从戎,驰骋沙场,建功立投笔从戎,驰骋沙场,建功立 业,为国家的繁荣昌盛、国泰业,为国家的繁荣昌盛、国泰 民安献上自己的一点力量。可民安献上自己的一点力量。可 是昏庸腐败的朝廷不认同他的是昏庸腐败的朝廷不认同他的 才华,英雄无用武之地,他无才华,英雄无用武之地,他无 法施展自己的抱负。法施展自己的抱负。 生集体诵读古诗生集体诵读古诗 抓住诗歌中有特抓
14、住诗歌中有特 殊含义的意象引殊含义的意象引 导学生理解诗人导学生理解诗人 的感情,是非常的感情,是非常 有效的方法。有效的方法。 三、三、 整体参读整体参读 总结写法总结写法 1.李贺就是在写马吗?他借马李贺就是在写马吗?他借马 表现什么?表现什么? 2.怎么读懂咏物诗?怎么读懂咏物诗? 预设:预设: 1.(从马身上表现的都是人的(从马身上表现的都是人的 情绪思想情绪思想。 ) 这种描写的方法叫这种描写的方法叫 托物言志。托物言志就是通过托物言志。托物言志就是通过 对物品的描写和叙述,表现自对物品的描写和叙述,表现自 己的志向和意愿。托物言志是己的志向和意愿。托物言志是 古典诗词中常见的一种表
15、现手古典诗词中常见的一种表现手 法。所谓托物言志,也称寄意法。所谓托物言志,也称寄意 于物,是指诗人运用象征或起于物,是指诗人运用象征或起 兴等手法,通过描摹客观上事兴等手法,通过描摹客观上事 物的某一个方面的特征来表达物的某一个方面的特征来表达 作者情感或揭示作品的主旨。作者情感或揭示作品的主旨。 马诗是托物言志的咏物马诗是托物言志的咏物 诗,诗人通过咏马抒发自己的诗,诗人通过咏马抒发自己的 远大志向。远大志向。 1.抓住事物的特征(形态、色抓住事物的特征(形态、色 泽、所处环境、精神品格)泽、所处环境、精神品格) 2.体会所言之体会所言之 “志“志” (思想感情(思想感情、 志向愿望)志向
16、愿望) 3.分析表达技巧分析表达技巧(比喻(比喻、拟人拟人、 对比等)对比等) 充分调动学生自充分调动学生自 己学习的能力,己学习的能力, 学生自己总结写学生自己总结写 法,感受古诗的法,感受古诗的 表达方法,锻炼表达方法,锻炼 学生的总结、提学生的总结、提 升能力。升能力。 开开 放放 式式 延延 伸伸 鼓励激发孩子利用托物言志的鼓励激发孩子利用托物言志的 方法去创作。方法去创作。 创作提示:运用托物言志的方创作提示:运用托物言志的方 法创作(白杨、煤炭、蜡烛、法创作(白杨、煤炭、蜡烛、 蜜蜂、太阳等)蜜蜂、太阳等) A.抓住事物的特征抓住事物的特征 B.体会所言体会所言 之志(志向、愿望、
17、感情)之志(志向、愿望、感情) 师出示范例:师出示范例: 白杨吟白杨吟 教师创作教师创作 千辛万苦立荒原,千辛万苦立荒原, 狂风暴雨若等闲。狂风暴雨若等闲。 飞沙走石全不怕,飞沙走石全不怕, 要留正直在人间。要留正直在人间。 学生自由创作学生自由创作 小组内交流展示小组内交流展示 推举优秀作品全班展示推举优秀作品全班展示 充分激发孩子创充分激发孩子创 造力,把所学知造力,把所学知 识运用到学习的识运用到学习的 实际中去。实际中去。 作业布置作业布置、 板板 书设计书设计 A 层:背诵、默写本诗层:背诵、默写本诗,结合全诗意境,为本诗配图。结合全诗意境,为本诗配图。 B 层:背诵、默写本诗。层:
18、背诵、默写本诗。 板书设计板书设计 写景(空旷冷峻)写景(空旷冷峻) 马诗(李贺)马诗(李贺) 托物言志托物言志 抒情(杀敌报国)抒情(杀敌报国) 第二课时石灰吟第二课时石灰吟 竹石竹石 教学目标教学目标 1.学生通过学习能正确学生通过学习能正确、 流利流利、 有感情地朗读诗文有感情地朗读诗文、 背诵诗文背诵诗文, 读诗时抓住关键词读诗时抓住关键词, 了解石灰和竹石的特点。了解石灰和竹石的特点。 2.知人论诗知人论诗,体会诗人托物言志抒发自己清正体会诗人托物言志抒发自己清正、廉明廉明,正直正直、坚韧不拔的品质与高坚韧不拔的品质与高 尚情怀。尚情怀。 3.凭借课文具体的语言材料,感受古诗的意境美
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