《古代诗歌三首》精品阅读课教学设计1.pdf

1、古代诗歌三首精品阅读教学设计古代诗歌三首精品阅读教学设计 学校：学校： 班级：班级： 人数：人数： 课题：古代诗歌三首课题：古代诗歌三首 课型：课型： 精品阅读课精品阅读课 日期：日期： 一、一、教学目标：教学目标：1.有感情地朗读古诗，体会不同诗歌体裁的韵律美，背诵古诗。有感情地朗读古诗，体会不同诗歌体裁的韵律美，背诵古诗。 2.想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的思想感情。想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的思想感情。 3.了解诗中涉及的节日习俗或者神话传说，感受诗词中体现的传统文化内涵。了解诗中涉及的节日习俗或者神话传说，感受诗词中体现的传统文化内涵。 二、二、教学目标确定依据教学目标确

2、定依据 1.教学内容分析：教学内容分析： 中国是诗的国度中国是诗的国度，其中其中古诗十九首古诗十九首是东汉文人五言诗的代表作品是东汉文人五言诗的代表作品，是五言诗达到成熟的是五言诗达到成熟的 标志，在我国的诗歌发展史上有着很高的地位，对后世诗歌的发展有着深远的影响标志，在我国的诗歌发展史上有着很高的地位，对后世诗歌的发展有着深远的影响。 古诗十九古诗十九 首首主要就是抒写社会之黑暗动荡主要就是抒写社会之黑暗动荡，人生之悲欢无常人生之悲欢无常，妻友之离愁别恨妻友之离愁别恨，文士之失意彷徨的内容文士之失意彷徨的内容， 从一个侧面展现了动荡、离乱的时代风貌从一个侧面展现了动荡、离乱的时代风貌。 古诗

3、十九首是东汉末年一批文人诗作的选辑，最古诗十九首是东汉末年一批文人诗作的选辑，最 早见于南朝梁代萧统的早见于南朝梁代萧统的文选文选 。 古诗十九首古诗十九首的内容多为游子诗和思妇诗的内容多为游子诗和思妇诗。 刘勰刘勰文心雕龙文心雕龙 称之为“五言之冠冕称之为“五言之冠冕” ，钟嵘诗品赞颂它“文温以丽，意悲而远，惊心动魄，可谓几乎一字，钟嵘诗品赞颂它“文温以丽，意悲而远，惊心动魄，可谓几乎一字 千金千金” 。 这三首诗均与传统节日习俗或者传说有关这三首诗均与传统节日习俗或者传说有关。 迢迢牵牛星迢迢牵牛星本诗是以牵牛本诗是以牵牛、织女两星为素材织女两星为素材， 吟咏男女情爱的最早最完整的篇章吟咏

4、男女情爱的最早最完整的篇章。本诗借牛郎本诗借牛郎、织女被银河阻隔而不得相见的民间故事织女被银河阻隔而不得相见的民间故事，抒发抒发 了女主人公遭受爱情折磨的痛苦了女主人公遭受爱情折磨的痛苦。叠音词的运用是本诗的艺术特色叠音词的运用是本诗的艺术特色，这些词语细致而生动地描绘这些词语细致而生动地描绘 了外在的情景了外在的情景，又抒发了主人公真挚深沉的情感又抒发了主人公真挚深沉的情感，增强了诗歌的形象性和抒情性增强了诗歌的形象性和抒情性，也增添了诗歌也增添了诗歌 的音律美和修辞美的音律美和修辞美。 寒食寒食 十五夜望月十五夜望月则分别描写了我国传统的寒食节则分别描写了我国传统的寒食节、中秋节的习俗中秋

5、节的习俗，诗诗 人的情感和诗作运用的艺术表现手法各有特点人的情感和诗作运用的艺术表现手法各有特点。以诵读以诵读、探究的方法学习诗歌探究的方法学习诗歌，将对诗歌的学习将对诗歌的学习 产生良好的导向作用。产生良好的导向作用。 2.学生情况分析：学生情况分析： 学生对古代诗歌有所涉猎学生对古代诗歌有所涉猎，了解了律诗和绝句了解了律诗和绝句，但对于古体诗了解较少但对于古体诗了解较少，学生在教师的引导学生在教师的引导 下了解古体诗的特点下了解古体诗的特点，并且有意识的关注富有代表性的句子运用的修辞手法以及情感的表达并且有意识的关注富有代表性的句子运用的修辞手法以及情感的表达，但但 阅读量多限于课内阅读量

6、多限于课内，而且在再现而且在再现、理解和运用上存在一定的缺陷理解和运用上存在一定的缺陷。因此因此，在学习过程中要加强诵在学习过程中要加强诵 读，读，吸引他们对琅琅上口的诗词的兴趣吸引他们对琅琅上口的诗词的兴趣；要教给一点诗歌鉴赏的方法，要教给一点诗歌鉴赏的方法，引发他们的审美兴趣引发他们的审美兴趣；要要 有意识地作拓展再现有意识地作拓展再现， 增强他们的自信心增强他们的自信心。 这三首诗所涉及的节日习俗或传说这三首诗所涉及的节日习俗或传说， 学生都比较熟悉学生都比较熟悉， 但是对其背后的文化意蕴但是对其背后的文化意蕴，理解得不一定深刻理解得不一定深刻。可以适当补充一些相关知识可以适当补充一些相

7、关知识，比如寒食节赐火的比如寒食节赐火的 习俗、中秋望月咏怀的传统等。习俗、中秋望月咏怀的传统等。 三、教学过程三、教学过程 第一课时第一课时 教学目标教学目标 1.掌握叠词的运用及其表达效果。掌握叠词的运用及其表达效果。 2.理解诗歌的情感表达，品味牛郎织女的爱情的凄美。理解诗歌的情感表达，品味牛郎织女的爱情的凄美。 教学环节教学环节 教师活动教师活动 学生活动学生活动 设计意图设计意图 开开 放放 式式 导导 入入 同学们，你们能否谈谈了解的同学们，你们能否谈谈了解的 关于爱情的神话故事吗？听说关于爱情的神话故事吗？听说 过关于牛郎织女的爱情故事过关于牛郎织女的爱情故事 吗？今天我们就学习

8、一首以吗？今天我们就学习一首以 牛郎织女这个神话故事为牛郎织女这个神话故事为 题材的古诗迢迢牵牛星题材的古诗迢迢牵牛星 。 预设：预设： 谈自己可能了解到的神话故事谈自己可能了解到的神话故事， 用简要的语言概括故事的内容用简要的语言概括故事的内容 ： 比如牛郎织女比如牛郎织女 梁山伯与祝英台梁山伯与祝英台 孟姜女孟姜女 白蛇传白蛇传 让学生了解牛郎让学生了解牛郎 织女的故事，为织女的故事，为 学习古诗的内容学习古诗的内容 作铺垫。作铺垫。 一、一、 初读初读 感知感知 描绘描绘 画面画面 1.读诗句，明节奏。读诗句，明节奏。 指导朗读指导朗读 2.译诗句，描画面。译诗句，描画面。 预设：预设：

9、 1.大多都针对五言诗的特点，大多都针对五言诗的特点， 尝试着采用二二一或二一二的尝试着采用二二一或二一二的 形式划分节奏，读出诗歌的韵形式划分节奏，读出诗歌的韵 味。味。 预设：预设： 2.充分发挥想象，构想画面，充分发挥想象，构想画面， 入情入境。读“盈盈一水间，入情入境。读“盈盈一水间， 脉脉不得语脉脉不得语” ， 学生可能想象牛学生可能想象牛 郎织女隔河相望，天河纵浅竟郎织女隔河相望，天河纵浅竟 无法逾越，千言万语却无法言无法逾越，千言万语却无法言 说的情景说的情景， 感受那浓郁的忧伤感受那浓郁的忧伤。 “书读百遍，其“书读百遍，其 义自见义自见” ， 在朗读在朗读 的过程中，引导的过

10、程中，引导 学生感受诗歌的学生感受诗歌的 韵律美。有意识韵律美。有意识 的查找韵脚，体的查找韵脚，体 会诗歌的严谨。会诗歌的严谨。 抓住诗歌的意境抓住诗歌的意境， 锻炼学生的丰富锻炼学生的丰富 的联想想象的能的联想想象的能 力。力。 二、二、 再读再读 诗歌诗歌 体会体会 情感情感 此诗表达了一种怎样的情感？此诗表达了一种怎样的情感？ 何以看出？（抓住关键字词句何以看出？（抓住关键字词句） 预设：预设： 1.痛苦忧伤痛苦忧伤 （悲恨）（悲恨） 离别的哀怨、相思的痛苦离别的哀怨、相思的痛苦 学生大多能查找到表达情感的学生大多能查找到表达情感的 句子：“终日不成章，泣涕零句子：“终日不成章，泣涕零

11、 如雨如雨。 ” 诗歌的品析，情诗歌的品析，情 感的赏析是必不感的赏析是必不 可少的，引导学可少的，引导学 生学会查找关键生学会查找关键 词，分析作者的词，分析作者的 情感表达方式。情感表达方式。 核核 心心 过过 程程 推推 进进 三、三、 品读品读 诗歌诗歌 感悟感悟 语言语言 此诗在语言上最突出的特点是此诗在语言上最突出的特点是 什么？什么？ 1.品味叠音词：品味叠音词： （1）了解叠音词及其作用。）了解叠音词及其作用。 由两个相同的音节重叠而成的由两个相同的音节重叠而成的 词。重叠的音节能增强我们对词。重叠的音节能增强我们对 语言的感受，使听者感受到一语言的感受，使听者感受到一 种回环

12、往复的语音美感。种回环往复的语音美感。 （2） 请找出这首诗歌的叠音词请找出这首诗歌的叠音词， 并分析叠音词的使用有何表达并分析叠音词的使用有何表达 效果？（请从内容和形式上分效果？（请从内容和形式上分 析）析） 这些叠词既是对外在情景夜空这些叠词既是对外在情景夜空 广大、星汉灿烂细致描绘，又广大、星汉灿烂细致描绘，又 是美丽的织女内心满腹离愁的是美丽的织女内心满腹离愁的 巧妙抒发巧妙抒发。 （叠词总体的内容（叠词总体的内容） 读起来朗朗上口，回环往复，读起来朗朗上口，回环往复， 增添了诗歌的形象性与抒情性增添了诗歌的形象性与抒情性， 富有诗歌的音韵美和修辞美。富有诗歌的音韵美和修辞美。 2.

13、从修辞的角度赏析。从修辞的角度赏析。 预设：预设： 1.找到诗歌中的叠词：本诗十找到诗歌中的叠词：本诗十 句之中有六句用了叠词，分别句之中有六句用了叠词，分别 是是 “迢迢“迢迢” 、 “皎皎“皎皎” 、 “纤纤“纤纤” 、 “札札“札札” 、 “盈盈“盈盈” 、 “脉脉“脉脉” 。 “迢迢”是写出牵牛星的遥远迢迢”是写出牵牛星的遥远， “皎皎”是写出织女星的明亮“皎皎”是写出织女星的明亮， “纤纤”是写出素手的纤美“纤纤”是写出素手的纤美， “札札”是写出织机繁忙的声“札札”是写出织机繁忙的声 音音， “盈盈“盈盈” 是写银河水的清浅是写银河水的清浅， “脉脉”是写织女含情相视的“脉脉”是写

14、织女含情相视的 神情。神情。 “迢迢牵牛星，皎皎河汉女“迢迢牵牛星，皎皎河汉女” 采用互文的修辞手法，让诗人采用互文的修辞手法，让诗人 联想到了牛郎织女的爱情悲剧联想到了牛郎织女的爱情悲剧。 2.“泣涕零如雨”运用比喻，“泣涕零如雨”运用比喻， 极写相思之苦、忧愁之深。极写相思之苦、忧愁之深。 作品的语言特点作品的语言特点 ： 引导学生从富有引导学生从富有 表现力的词入手表现力的词入手， 了解五言古诗的了解五言古诗的 特点，叠词的使特点，叠词的使 用，更使得诗歌用，更使得诗歌 富有音韵美和修富有音韵美和修 辞美，学生体会辞美，学生体会 其中的美感，会其中的美感，会 爱上中国古诗词爱上中国古诗词

15、。 引导学生赏析诗引导学生赏析诗 词从修辞手法入词从修辞手法入 手（选择角度）手（选择角度） 开开 放放 式式 延延 伸伸 品味品味 语言语言 学以学以 致用致用 阅读下面古诗十九首的诗阅读下面古诗十九首的诗 歌，分析诗中叠音词的作用。歌，分析诗中叠音词的作用。 青青河畔草青青河畔草 青青河畔草，郁郁园中柳。青青河畔草，郁郁园中柳。 盈盈楼上女，皎皎当窗牖。盈盈楼上女，皎皎当窗牖。 娥娥红粉妆，纤纤出素手。娥娥红粉妆，纤纤出素手。 叠词赏析：叠词赏析： “青青”写出了青草生机勃勃青青”写出了青草生机勃勃， “郁郁“郁郁”写出了园柳枝繁叶茂写出了园柳枝繁叶茂 ； 而“盈盈”写出女子体态轻盈而“盈

16、盈”写出女子体态轻盈 优美，优美， “皎皎“皎皎” 写了月色之皎写了月色之皎 洁洁， “娥娥“娥娥” 写出了女子妆容秀写出了女子妆容秀 丽丽， “纤纤“纤纤” 写出了素手的纤细写出了素手的纤细。 预设：预设： 1.四人小组交流：四人小组交流： 找到叠词“青青找到叠词“青青” 、 “郁郁“郁郁” 、 “盈盈“盈盈” 、 “皎皎“皎皎” 、 “娥娥“娥娥” 、 “纤纤“纤纤” ， 六个叠词贴切生动地六个叠词贴切生动地 描绘了春色生机盎然及明月高描绘了春色生机盎然及明月高 悬的景象，楼上女子之尽善尽悬的景象，楼上女子之尽善尽 美、孤独而耀目的形象以及寂美、孤独而耀目的形象以及寂 寞而烦扰的心声寞而烦

17、扰的心声。 （内容上）（内容上） 2.谈叠词的作用：谈叠词的作用： 读起来朗朗上口，回环往复，读起来朗朗上口，回环往复， 增添了诗歌的形象性与抒情性增添了诗歌的形象性与抒情性， 富有诗歌的音韵美和修辞美富有诗歌的音韵美和修辞美。 （形式上）（形式上） 所学诗歌语言上所学诗歌语言上 显著的特点是叠显著的特点是叠 词的使用，拓展词的使用，拓展 延伸的诗歌符合延伸的诗歌符合 其特点，目的是其特点，目的是 让学生学以致用让学生学以致用。 作业布置作业布置 A 层：背熟迢迢牵牛星且能够默写。发挥联想和想象将诗歌改编成一篇散文层：背熟迢迢牵牛星且能够默写。发挥联想和想象将诗歌改编成一篇散文。 B 层：背熟

18、迢迢牵牛星且能够默写。层：背熟迢迢牵牛星且能够默写。 第二课时第二课时 教学目标教学目标 1.正确且有感情地朗诵这首诗。正确且有感情地朗诵这首诗。 2.感受本首诗的画面美和情感美，理解诗中抒发的感情。感受本首诗的画面美和情感美，理解诗中抒发的感情。 3.学习生动形象又含蓄委婉的表达方式。学习生动形象又含蓄委婉的表达方式。 教学环节教学环节 教师活动教师活动 学生活动学生活动 设计意图设计意图 开开 放放 式式 导导 入入 交流课前搜集的与寒交流课前搜集的与寒 食节食节、中秋节相关的资中秋节相关的资 料料，了解唐时禁火了解唐时禁火、赐赐 火的习俗火的习俗，搜集与这两搜集与这两 个传统节日相关的课

19、个传统节日相关的课 外古诗词。外古诗词。 预设：预设： 1.汇报搜集资料：寒食节的风俗是家家汇报搜集资料：寒食节的风俗是家家 禁火禁火，只吃现成食物只吃现成食物。是为了纪念介子是为了纪念介子 推。推。 中秋节的主要习俗是：赏月、吃月饼中秋节的主要习俗是：赏月、吃月饼、 祭月、燃灯、观潮等。祭月、燃灯、观潮等。 2.学生展示交流相关诗句：学生展示交流相关诗句： 举杯邀明月，对影成三人。举杯邀明月，对影成三人。 露从今夜白，月是故乡明。露从今夜白，月是故乡明。 引导学生对中引导学生对中 国的传统节日国的传统节日 作进一步的了作进一步的了 解，让学生爱解，让学生爱 上中国的传统上中国的传统 文化。并

20、对先文化。并对先 前学过的古诗前学过的古诗 词进行分类整词进行分类整 理。理。 核核 心心 过过 程程 推推 进进 一、一、 感受感受 韵律韵律 入情入情 入境入境 诵诗：诵诗： 1.初读全诗初读全诗， 读准字音读准字音。 2.读准节奏读准节奏， 读出韵味读出韵味。 3.借助注释借助注释， 疏通诗意疏通诗意。 预设：预设： 1. 尝试着划分节奏：尝试着划分节奏： 春城春城/无处无处/不飞花不飞花， 寒食寒食/东风东风/御柳斜御柳斜。 日暮日暮/汉宫汉宫/传蜡烛传蜡烛， 轻烟轻烟/散入散入/五侯家五侯家。 中庭中庭/地白地白/树栖鸦树栖鸦， 冷露冷露/无声无声/湿桂花湿桂花。 今夜今夜/月明月明

21、/人尽望人尽望， 不知不知/秋思秋思/落谁家？落谁家？ 学生进行不同形式的朗读，书声琅琅学生进行不同形式的朗读，书声琅琅。 诗歌的学习，诗歌的学习， 朗读是必不或朗读是必不或 缺的，读出韵缺的，读出韵 味味，读出情感读出情感， 有助于理解诗有助于理解诗 歌的主要内容歌的主要内容。 二、二、 理解理解 诗意诗意 品赏品赏 诗味诗味 品诗：品诗： 1.品读诗歌，看看诗歌品读诗歌，看看诗歌 中描绘了哪些景物？中描绘了哪些景物？ 2.这些景物带给你怎样这些景物带给你怎样 的感受？的感受？ 预设：预设： 1.查找到诗歌中描绘的景物如：春城、查找到诗歌中描绘的景物如：春城、 飞花飞花、东风东风、御柳御柳、

22、中庭中庭、数数、鸦鸦、露露、 桂花等。桂花等。 2.学生交流讨论：学生交流讨论： 从寒食中感受到春天的勃勃生机从寒食中感受到春天的勃勃生机。 十五夜望月十五夜望月 展现了一幅寂寥展现了一幅寂寥、 冷清冷清、 沉静的中秋之夜的图画，意境悠远。沉静的中秋之夜的图画，意境悠远。 让学生有意识让学生有意识 的找出诗歌中的找出诗歌中 经常出现的意经常出现的意 象，看到此种象，看到此种 意象就能理解意象就能理解 代表作者何种代表作者何种 情感。情感。 比如：比如： 露透露出凄凉露透露出凄凉 月表达出思念月表达出思念。 三、三、 再读再读 诗歌诗歌 想象想象 意境意境 绘诗：绘诗： 你想象到了怎样的画你想象

23、到了怎样的画 面面，感受到了怎样的氛感受到了怎样的氛 围？表达了作者怎样围？表达了作者怎样 的情感？请结合文中的情感？请结合文中 具体的词语发挥想象具体的词语发挥想象 说说你看到的优美画说说你看到的优美画 面。面。 预设：预设： 1.发挥联想和想象结合诗歌内容，用描发挥联想和想象结合诗歌内容，用描 写的表达方式描绘感受到的画面。写的表达方式描绘感受到的画面。 2.同学之间相互交流同学之间相互交流 清幽、寂静、凄凉的气氛清幽、寂静、凄凉的气氛 望月思远思念好友的情感。望月思远思念好友的情感。 锻炼学生的想锻炼学生的想 象的能力，学象的能力，学 会用赏析的眼会用赏析的眼 光光，看待诗词看待诗词，

24、抓词眼来进行抓词眼来进行 学习。学习。 开开 放放 式式 延延 伸伸 了解了解 诗词诗词 巩固巩固 积累积累 除了寒食除了寒食 十五夜十五夜 望月望月 ，还有不少古诗，还有不少古诗 词也写到了传统习俗词也写到了传统习俗， 如 欧 阳 修 的 生 查如 欧 阳 修 的 生 查 子元夕子元夕 、王安石的、王安石的 元日元日等等，同学们回同学们回 忆有关传统习俗的诗忆有关传统习俗的诗 歌进行交流。歌进行交流。 预设：预设： 同学之间开始交流：同学之间开始交流： 月上柳梢头，人约黄昏后。月上柳梢头，人约黄昏后。 爆竹声中一岁除，爆竹声中一岁除， 春风送暖入屠苏。春风送暖入屠苏。 两情若是久长时，两情若

25、是久长时， 又岂在朝朝暮暮？又岂在朝朝暮暮？ 学生在读背中学生在读背中 交流讨论，并交流讨论，并 学会积累运用学会积累运用。 作业布置作业布置 A 层：背诵并默写这两首诗。层：背诵并默写这两首诗。 请同学们搜集有关月亮的诗句，注意写出作者及作品名。请同学们搜集有关月亮的诗句，注意写出作者及作品名。 B 层：背诵并默写这两首诗。层：背诵并默写这两首诗。 板书设计板书设计 古代诗歌三首古代诗歌三首 神话传说神话传说 迢迢牵牛星迢迢牵牛星 互文互文 比喻比喻 相思之苦相思之苦 寒食节寒食节 寒夜寒夜 景物描写景物描写 借古讽今借古讽今 中秋节中秋节 十五夜望月十五夜望月 情景如画情景如画 望月怀人望月怀人 反思重建反思重建