第二单元单元整体阅读课教学设计.pdf

1、第二单元整体教学课教学设计第二单元整体教学课教学设计 学校：学校： 班级：班级： 人数：人数： 课题：课题： 课型：课型： 单元整体教学课单元整体教学课 日期：日期： 一、教学目标：一、教学目标： 1. 通过对本单元课文的仔细阅读，理清文章脉络，把握文章内容。 2.通过对文本的赏读品析，感受文本的语言特点，学习文章的写作手法。 。 3.通过自读、对读、分角色读等阅读方式，引导学生深入领会文章其中蕴含的情感。 二、教学目标确定依据：二、教学目标确定依据： 1.教学内容分析：教学内容分析： 匆匆是部编版初中语文教材六年级下册第二单元的第一篇课文，这篇散文朱自清写于 1922 年 3 月，当时作者已

2、经 24 岁。 “五四”运动时，朱自清为光明和新时代的到来而欢呼。 “五 四”高潮过后，由于旧的东西没有摧跨，新的社会蓝图又不清晰，朱自清很想为国家作出贡献， 但是他找不到方向，没有目标，于是陷入了思想苦闷中，徘徊于人生的十字路口。在犹豫、徘徊 中，眼看宝贵的时光从身边白白地流逝，于是作者写下了这篇感人的散文。以此表达了作者对时 光流逝的无奈和惋惜。文章的有以下几个特点：一是结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应； 二是文字清秀隽永，纯朴简练；三是情景交融，充满着诗意的语言，将自己的感慨依托于燕子、 杨柳、桃花等多种可观的大自然景观中，读起来像一首流淌的小诗。教学时着重引导学生在阅读 中感悟语

3、言的美，进而感受作者的美好心灵，认识时光的短暂和一去不复返，从而更珍惜时光， 珍惜生命。 那个星期天是史铁生的长篇小说务虚笔记的第四章童年之门中的一小节。文章 写了一个小男孩在某个星期天里等候母亲带他出去玩的经历。一开始他既兴奋又满怀期待，后来 因为母亲一拖再拖而焦急万分，到最后因母亲没有兑现承诺而失望、委屈乃至“绝望” 。教学中， 要引导学生体会文章细腻而含蓄地表现主人公丰富而敏感的情感世界，辩证地看待孩童世界与成 人世界存在的鸿沟。 。这篇文章虽然是小说，但是行文颇有史铁生散文的风格，文笔细腻，情感丰 富。文章展现人物的心理，细腻生动，有直接的心理呈现，也有侧面的烘托，手法多样。其中以 人

4、物行动的细节展示心理，借助环境烘托心理变化，这两种手法非常精彩。教学时，要引导学生 找出相关语句，在朗读中分析揣摩，理解主人公发自内心的雀跃、忍耐、哀伤和“绝望”等情感， 体会描写的妙处。 别了，语文课是一篇自主阅读课文。这篇自读课文先写一直讨厌语文课的“我”突然对 这门课感兴趣了。然后细说其中的缘由，抒发了“我”在离别祖国之际对祖国语言文字的热爱及 由此引发的对祖国的依依不舍之情。本文以记叙为主，叙述了“我”移民前认识到语文课的可贵 后，语文成绩快速提高的过程，真实、自然、细腻地传达了人物丰富的情感。教学时注意引导学 生品味文中平实、亲切、细腻的语言，通过把握语言、动作、心理描写去体会人物的

5、情感，产生 共鸣生发对祖国语言文字的认同和热爱。 学弈 这篇文言文选自 孟子告子 ， 通过弈秋教两个人学下棋的事， 做事必须专心致志， 决不可三心二意的道理。课文文辞凝练，含义深刻，是孟子的传世之篇。文章用生动的故事，表 达明确的观点，它以叙事为主，以作者的判断结尾，所要表达的观点蕴含于故事当中，值得细细 咀嚼。古文作为一种独特的民族文化，应该领导学生最大限度的走进这种文化，潜心会文，虚心 涵咏，熟读精思，切己体察，使这种文化滋养学生心智的成长。六年级的学生思维活跃，自助合 作学习的能力较强，我确定了以小组合作、探究的形式开展教学活动，确定以自读为主，重在感 悟、积累的基调，让学生自己质疑、释

6、疑，教师适当点拨、扶助，必要时精当讲解。激发学生对 文言文的感受和兴趣，通过本文的学习，适当推荐一些适合中学生的古文名句，让学生感受古文 的韵律美，提高审美情趣，把语言训练和人文精神的熏陶结合在一起。 2.学生情况分析：学生情况分析： 六年级的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感 情，并能对课文中不理解的地方提出疑问，初步感受作品生动形象和优美的语言，关心作品中人 物的命运和喜怒哀乐。而匆匆这篇文章语言优美、文辞隽永，优美的语言中包含着作者浓郁 的情感。这对于心理方面还不够成熟的六年级学生，理解起来具有一定的难度。学生个体对于所 要学习内容的已有经验与个体差

7、异的分析。 经过上学期对小说这一文体的学习，学生能够运用人物描写方法对人物形象进行简单概括， 也能够初步通过人物的动作、语言和对环境描写去体会人物的心情，对于那个星期天这篇小 说，学生对于语言细节中人物心理的微妙变化可能把握还不准确，尤其是本文从院子的空空落落 和光线的变化这一环境描写的角度来体现人物心情的变化感触不深。因此，教学中可以通过对重 点语段的反复品味，在朗读中让学生充分体会本文心理描写的特点，在此基础上理解主人公的复 杂的心理变化过程。 别了，语文课这篇课文的内容贴近学生生活，所以对课文的整体把握应该是比较容易的。 课文中描写的“我”的心理发展和情感变化，对母语的由烦到爱的变化过程

8、能清晰具体描写出来， 但一般水平以下的学生理解起来仍是有难度。所以，体会心理的变化就成了本课的重点。意在培 养学生细腻的情感悟性和清晰表达的能力。这两项能力对提高学生对生活感悟力和提高沟通交流 的能力都是很重要的。 对于文言文学习，学生通过以前的文言文学习，已经具备了一定的阅读理解能力，初步掌握 了学习文言文的方法，比如结合注释理解文章大意。但是由于文言文与现代文在表达上的差别比 较大，学生要达到正确断句，流利地朗读，顺利地准确地理解字词句的能力还需要进一步提升， 这也是本课教学过程中的重点。另一方面，学生对古文掌握的有差异，部分学生学习困难，文言 文学习的基础方法掌握不够扎实，在教学中需要老

9、师格外注意引导。 三、教学过程三、教学过程 第一课时第一课时 教学目标教学目标 1.通过自主积累，扫除文字障碍，掌握重点字词。 2.通过小组合作探究，理清文章脉络，把握文章内容。 教学环节教学环节 教师活动教师活动 学生活动学生活动 设计意图设计意图 一一、 走进大师走进大师 学生汇报收集资料，教师对学 生介绍的作家作品情况进行补 充引导。 学生根据课前搜集的作者资料， 交流朱自清、史铁生、何紫、 孟子的相关经历、写作特点、 作品和故事。 了解大师其人其 作，为下一步走 进文本做准备。 二二、 整体感知整体感知 对学生自由诵读提出学习习要 求： 1.读准字音。 2.做好基础知识的积累。 3.对

10、文章内容初步感知。 快速阅读课文， 做好圈点勾画， 读准字词，扫清字词障碍，做 好基础的积累巩固，理清文章 内容。 通过小组合作探究，交流发现 的问题，对文章内容进行阅读 后的交流分享。 扫除文字障碍 初读课文，熟知 内容，理清文章 脉络。 三三、 分享收获分享收获 对学生分享的展示进行点拨引 导。尤其对匆匆 那个星期 天 别了，语文课三篇文章 中，心理变化的过程进行点拨 引导。 对文章内容进行文章内容概括， 并根据概括对文章内容进行条 理化结构分析， 理清文章脉络。 帮助学生学会梳 理课文内容，在 梳理中学习文章 的写作结构。 四四、 总结提升总结提升 对散文、小说等体裁的文体知 识进行梳理

11、。指导学生如何准 根据文体的不同，总结归纳文 章概括的方法。 归纳文体知识， 形成学科规律。 确具体概括文章内容。 作业布置作业布置 A 层：层：搜集关于惜时、勤奋的名言警句或者小故事。 B 层：层：有感情地朗读课文，掌握基础字词。 第二课时第二课时 教学目标教学目标 1.通过对文本的诵读品析，感受文本的语言特点，学习文章的写作手法。 2.通过自读、对读、分角色读等阅读方式，引导学生深入领会文章其中蕴含的情 感。 教学环节教学环节 教师活动教师活动 学生活动学生活动 设计意图设计意图 一一、 品读感悟品读感悟， 分析写法分析写法 教师根据学生分享，对匆匆 中运用的拟人、排比、比喻、 对比，设问

12、等修辞补充归纳。 对那个星期天 别了，语文 课两篇文章中，人物的心理 变化过程进行分析。也让学生 感受到动作描写、神态描写、 心理描写等，在刻画人物心理 中的作用。 对学弈中运用对比方法说 理的方法进行分析。 根据文体不同，思考散文匆 匆中，作者运用哪些写法表 现情感？ 通过对那个星期天 别了， 语文课两篇小说文本语段的 感悟，分析作者运用了哪些写 作手法让人物内心的情感丰富 起来的？ 思考学弈中，作者为了说 明道理，采用了怎样的写作方 法？ 根据文体特点，学生结合具体 语段，对文中运用的修辞、描 写等方法进行概括分享。 引导学生关注语 言，通过默读分 析、朗读体悟的 方式学习不同文 体的写作

13、手法。 朱自清匆匆用诗情画意的 语言， 将抽象的事物表现出来。 结合阅读体验，开展小组合作 二二、 再读文本再读文本， 感悟特色感悟特色 具有浓浓的抒情气息，富有节 奏感。 那个星期天从孩童的视角 观察世界，内心感受丰富，有 深化情感体验，具有典型史铁 生写作特色。 别了，语文课抒情方面明 显以直抒胸臆为主，在记事中 抒情。 学弈 运用对比说理的特点。 探究，结合课文说一说四篇文 章的语言特色，并进行班内分 享。 通过对文本的分 析，感受作者的 语言特色。 三三、 提炼中心提炼中心， 体悟情感体悟情感 教师对学生的分享进行补充， 尤其注重惜时、感恩、勤奋、 爱国情感的引导。 谈一下每篇文章中蕴含了作者 怎样的情感？ 引导学生对文章 情感进行整体把 握，提升育人价 值。 作业布置作业布置 A 层：根据单元整体学习，绘制一张思维导图。 B 层：对文段中好的语段进行摘录。 板书设计板书设计 匆匆拟人、排比、比喻、对比，设问 那个星期天 别了，语文课环境、心理、动作、神态、心理 学弈对比 反思重建反思重建