《别了语文课》精品阅读课教学设计.doc

1、别了，语文课精品阅读教学设计学校：班级：人数：课题：别了，语文课课型： 精品阅读课日期：1、 教学目标：1.默读课文，概括主要情节，培养学生筛选信息，简洁概括的能力。 2.通过对比阅读，学习准确，生动，细腻的心理描写的方法。 3.体会“拥有时不知珍惜，失去时才感到宝贵”的感受，培养爱语文、爱老师、爱祖国的情感。2、 教学目标确定依据：1.教学内容分析：别了，语文课是义务教育教科书（五四学制）六年级下册第二单元第7课。是一篇自主阅读课文。这篇自读课文先写一直讨厌语文课的“我”突然对这门课感兴趣了。然后细说其中的缘由，抒发了“我”在离别祖国之际对祖国语言文字的热爱及由此引发的对祖国的依依不舍之情。

2、本文以记叙为主，叙述了“我”移民前认识到语文课的可贵后，语文成绩快速提高的过程，真实、自然、细腻地传达了人物丰富的情感。教学时注意引导学生品味文中平实、亲切、细腻的语言，通过把握语言、动作、心理描写去体会人物的情感，产生共鸣生发对祖国语言文字的认同和热爱。2.学生情况分析：本班学生的语文成绩和语文素养都不是很高，口头表达和书面表达能力也不强。好在这篇课文的内容贴近学生生活，所以对课文的整体把握应该是比较容易的。课文中描写的“我”的心理发展和情感变化，对母语的由烦到爱的变化过程能清晰具体描写出来，一般水平以下的学生理解起来仍是有难度。所以，体会心理的变化就成了本课的重点。意在培养学生细腻的情感悟

3、性和清晰表达的能力。这两项能力对提高学生对生活感悟力和提高沟通交流的能力都是很重要的。三、教学过程第一课时教学目标1.默读课文，概括主要情节，培养学生筛选信息，简洁概括的能力。 2.合作探究，抓住描写“我”心理活动的语句，品味“我”的心理变化过程。 3.培养学生爱语文，爱老师，爱祖国的情感。教学环节教师活动学生活动设计意图开放式导入同学们，我们每天都上语文课，每天都学语文，每天都在说语文，用语文，因为汉语是我们的母语。那么，语文究竟代表着什么，它究竟有多么重要呢?这节课，让我们走进一个将要离开祖国的孩子的内心世界，去倾听他的心灵故事，去感受他的语文情结。调动学生的学习兴趣，学生看课件入境。从学

4、生的学习感受导入，抓住了生活与语文的密切关系。体现在大语文的理念。同时也让学生有一种亲切感。核心过程推进一、自主学习整体感知，理解文意1.速读课文，用一句话概括本文的主要内容。2.默读全文，想一想：我为什么忽然会喜欢上了语文课，觉得张先生每一句话都那么动听”?1)自读(110自然段)，画出表现“我”讨厌语文课的语句。2）小组讨论：为什么“我”又喜欢上语文课了呢？为什么会有这样的变化？“我”的情感变化通过哪四件事表现出来？：总结概括这四件事。1.学生速读课文，总结发言。预设：1）“我不能我不能我甚至不能”从这里我可以看出他就想着搞小动作，根本无心听讲。可见他讨厌语文课。2）学生对一句话概括可能出

5、现啰嗦的现象，一时达不到要求，教师要适时引导，适当降低要求，只要学生说出了本文主要内容，教师帮助学生适当增减词语，和学生一起完成最佳目标。2.学生默读全文，在书上圈点勾画，找出相关语句。3.小组讨论解决问题。预设：学生对这个主问题进行探讨，如果独立完成困难，可以小组间交流讨论，教师选择一个组听取讨论做到心中有预设方案。本文语言朴实亲切，内容贴近孩子，学生兴趣很浓，教学时，可以让学生先默读全文，引导他们抓住课文主问题进行学习。从整体上把握全文。二、展示交流深入研读体会深情1.教师引导学生进行展示：根据学生展示明确如下：“我”的情感变化通过四件事表现出来： 2.引导学生小组交流，选代表展示：从文中

6、的“我”的变化，带给你怎样的启发？3.你从“我”的心理变化，感受到怎样的深情？1.学生参与展示，说得不完善的地方别的同学生补充。预设：1）第一个事例是以前让“我”“提不起劲”的语文课突然变得有意思；第二件事是“我”读完了老师送给“我”的怎样学好语文，对语文增进了解；第三个事例是为将来可能没法学习母语感到惊恐;第四件事是“我”在语文课上连续取得优异的成绩。从这几个事例可以看出，“我”已经越来越喜欢语文课。2）学生展示过程中，教师择机点拨。一起梳理出四个事件。学生找的不全面，或者用只言片语进行概括等老师要抓住引导补充。先引导学生概括四个主要事件。抓住“人物+事件”的模式，尽量简略，但要保持完整。3

7、)“我”之所以发生变化，主要是因为“我”有天然的爱国情怀，保留中国人的文化归属感。所以，当知道自已有一天可能没办法再学习母语时，感觉既遗憾又惊恐，对母语发自内心的热爱喷涌出来，改变了“我”之前对语文心不在焉的状况，激发了强烈的学习意愿，趁离开前的短暂时光，努力学习。（学生发散思维，结合平时学生学习语文的态度，结母语的热爱程度引导。“拥有时不知珍惜，失去时才感到可贵”。说得有道理的就应该肯定）。预设：4）此处的点拨需要教师来提升，根据目前的学生状况，很难上升到这个高度。可以用提出一些有梯度的小问题，我的变化和爱国有怎样的关系？对母语的热爱与爱国是否一致？这些问题把学生的感受逐步提升到一定高度，教

8、师再在这个基础上总结升华。学生可能会从“我”热爱祖国，热爱母语的角度来答。这是值得肯定的。老师还要往更深入的地方引一下，从学生自身体会引到拥有时不知珍惜，失去时才感到可贵的体会上。这种理念建立需要老师结合生活中实例加以引导。感知内容体会情感。体会“我”对语文课和母语的感情变化，理解“我”对祖国语言文字的深厚情感。引导学生找出描写“我”的心理活动或者表达“我”的情感的语句， 进行自主阅读。深入研讨文本，加深“我”的情感的不断深化。三、点拨升华学习写法1.本文选自香港作家何紫在20世纪六七十年代完成的一篇同名作品。本文记叙了主人公“我”在即将离开祖国时对语文课产生的情感和态度变化，细腻而真实地传达

9、出“我”的情感变化。现在我们就结合具体语句分析体会“我”的细腻情感。示例： 爸爸说：“我正为这件事操心。那边华侨很少,没有为华侨办的学校。到了那边，你就要学习西班牙文。我担心你会渐渐忘记了中文。”我听了吓了一跳。我拿起一张报纸，单是大字标题就有不少字不认识，不要说报纸的内文了。2.学生找出文中还有类似的语句一处批注。1.学生结合示例，学习分析心理描写的方法。2.学生独立阅读思考。在书上圈点批注，按照示例的模式进行体会回答。预设：1）本句生动地写出了“我”由听到爸爸说的话的惊吓到不能学语文的焦虑，后又想到自己以前不好好学语文的行为后悔和自责。心理活动复杂多变，细腻准确。2）有谁知道我心里的痛!唉

10、，语文课，在我深深喜爱上你的时候，我就要离开你了，我将要接受另一种完全不同的外语教育了。想到这里，我噙着泪。3）我擦拭着泪水，站起来，呜咽着说:“张先生，我下星期要离开这里了，我们全家移民到危地马拉，我我再没有机会学习语文了。”泪水模糊了眼睛，我看不见同学和张先生的反应，只知道全班忽然异样地沉寂。以上两句表现了“我”或自责、或欣喜、或感动的情感状态。 学生表述可能不是很到位，需要老师及时点拨，启发，引导。对学生答题中的生成的点更要抓住。对概括不全，用词不当等问题应及时纠错，以期达到预期目标。如果此环节进展不是很顺利，可让学生在分组讨论基础上，教师再借助文中例子再做示范。引导学生反复模拟，对心理

11、活动的分析能基本达到准确到位。补充背景，加深对文本的理解，体会心理描写的写法，为课外延伸阅读做铺垫。用准确生动的语言描写细腻丰富的心理感受，既丰富学生语言积累又提高学生的语言表达能力。开放式延伸课堂小结当堂达标1.师总结：本文题目是别了，语文课，别的仅仅是语文课吗？ “我”在语文课上的难过和不舍，只是因为要告别语文课了吗？2.再次齐读课文，将这种爱国情怀引向高潮。3陈小允要走了，你也一定有不舍，请你好好想一想，给陈小允写几句话送给他，作为临别赠言。1.学生随着问题思考，情感升华。预设：什么是语文?语文不是枯燥的字和词，而是纯洁美好的师生情感，而是难以忘却的祖国文化，更是每个中国人心里永远也离不

12、开的根。一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。2.学生朗读体现，提升学生的情感体验。预设：学生写不舍的可能多，要引导学生站在爱国的高度写。3.写不完的回去作为作业完成。再次提升学生的情感体验，为下节课细腻描写自己的心理感受做铺垫。作业布置A层：给陈小允写一段分别留言，表达对他的不舍和未来的祝福，努力做到有文采，300字左右。B层：摘抄文中精彩句子和抄写读读写写词语第二课时教学目标1. 通过对比阅读，学习准确，生动，细腻的心理描写的方法。2. 模仿本文的心理活动描写，练习写一个小片断。教学环节教师活动学生活动设计意

13、图开放式导入同学们，老师这里有一篇小说，文中的孩子与课文中的陈小允有相似的之处，有哪些相似的地方呢，带着这个问题现在请大家读一读这篇小说。调动学生的学习兴趣，学生看小说入境。从学生的学习感受导入，激趣。核心过程推进一、自主学习整体感知，理解文意1.速读课文，用自己话说说最后一课的主要内容。2.默读全文，想一想：小说中的小弗郎士哪些表现与课文中的陈小允是相似的？ 3.从小说中找出描写小弗郎士心理活动具体语句，体会他的心理变化。 4.引导学生朗读体会预设：这篇小说写了小弗郎士上的最生一堂法语课，表达对老师和祖国的无限热爱。1.学生速读课文，在书上圈点勾画。预设：同样都是孩子，都是学生，他们都亲身经

14、历对祖国语言由不热爱到热爱的过程，也体验了得到时不珍惜，失去时才知道珍贵的独特感受。从三个方面总结行为： 不学习努力学习心理：从幼稚、贪玩难受、懊悔懂事，充满爱国主义思想感情。情感：对语文由反感一到热爱的的情感变化。2.学生默读全文，在书上圈点勾画，找出相关语句。预设：学生对这个主问题进行探讨，如果独立完成困难，可以小组间交流完成， 1）“我想就别上学了”。 怕提问。 “画眉在树林正在操练”。幼稚。巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。2.极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着督学来校视察或发奖的日子才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是

15、课堂里还坐着许多本村的人。3.我的最后一堂法语课！表达了他难过、愤慨的心情。3.反复朗读体会。相似文本拓展，扩大学生的视野。抓住其中一个相似点来体会，重点突破。二、展示交流深入研读体会深情1.教师引导学生进行展示：两文中都写了作为学生的他们经历的难受、懊悔，自责的心理活动。体会想象，陈小允和小弗郎士他们在难受、懊悔，自责的心里会怎么想，把自己当成他们中一个人，把心中所想说的话说出来，2.找三个程度较好的同学展示，师生完善。1.学生参与展示，举手发言不完善的别的学生可补充。预设：1）学生发散思维，结合平时学生的体验来说，不完善的地方别的学生再补充。2）以第一人称的形式说，会更真实感人。可以参考用

16、下列格式： 我是陈小允（小弗郎士），我最想对同学们说：3）注意学生说的时候人称要统一。 情感体会得到，又能清晰表述，就是一个提升训练。三、点拨升华学习写法师点拨：课文文记叙了主人公“我”在即将离开祖国时对语文课产生的强烈的热爱。很让人感动。现在我们就把自己当成陈小允，在告别祖国之际，和同学们分别之时，一定有很多话要说，现在我们就把这些要说的话写出来。题目：“最想说的话”要求：1.可以充分发挥想象，但总基调要和课文一致。2.最好运用心理描写。学生发挥想象，构思书写片断。学生发挥想象，写片断，修改片断。在说的基础上再写，难度减轻，效果会理想。开放式延伸课堂小结当堂达标师总结： 选一个写得好的学生的片断展示，大家交流完善。学以致用，运用所学，练习写作，提高写作能力。板书设计 烦 别了，语文课 情感变化 喜爱 心理描写 细腻生动 难舍作业设计A层：你就是陈小允，课上没完成的片断写完，努力做到有文采，500字左右。B层：写几句话，意思清楚，句子完整。反思重建