2022年高中统编教材历史培训家国情怀与中国古代统一多民族国家的演进 教学设计.doc

1、家国情怀与中国古代统一多民族国家的演进教学设计乌市第61中学 高月月一、总体目标：普通高中历史课程标准（2017年版2020修订）第6页：在树立正确历史观基础上，从历史的角度认识中国的国情，形成对祖国的认同感和正确的国家观；能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成为中华民族的认同感和正确的民族观，具有民族自信心和自豪感树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信；能够确立积极进取的人生态度，塑造健全人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。根据总体目标确立本节课的学习目标：1、以唯物史观为指导，通过对统一多民族国家演进过程的梳理、总结，了解和把握中国古代历史发展的总趋势，构建起

2、系统的时空观念，加深对历史知识的理解和解释，进一步认识统一多民族国家的发展是中华民族历史发展的主流和必然趋势。认识国家统一、民族团结是中国发展的重要基石。逐渐形成对祖国、对中华民族的认同感和正确的国家观、民族观，是实现中华民族伟大复兴的重要保证。增强维护国家统一、筑牢中华民族共同体意识，全面提升历史学科核心素养。2、通过对中国古代统一多民族国家演进过程中涌现出来的英雄人物及其事迹的学习，明确自己的责任与担当，培养与国家民族休戚与共的情怀和以百姓之心为心、以天下为己任的使命感，确立积极进取的人生态度。3、通过对疆域变化的学习，认识中国版图的形成是中华民族几千年不断开拓进取和巩固发展的结果，各民族

3、共同对边疆治理和开发做出了重要贡献；认识西藏、新疆、南海诸岛、台湾及其附属岛屿钓鱼岛等自古以来就是我国领土不可分割的一部分，强化国家主权意识、海洋意识和国防意识，坚决维护国家主权和领土完整。二、教材分析本课作为中外历史纲要上的活动课，以家国情怀与统一多民族国家的演进为主题，是对中外历史纲要上的主线的归纳概括，教材中的原本设计是针对高一学生，通过了解我国统一多民族国家的演进来加深对家国情怀的认识和感悟。纲要上中国古代史第一到四单元大单元的主题就是中国古代统一多民族国家的演进，在高一教学过程中侧重通史通识：梳理统一多民族国家演进的基本线索和主要阶段即可，但作为高三复习课，我希望通过深度教学实现对这

4、一主题的跨单元备课，通过一系列学生活动，设置有梯度的问题链来加深高三学生对中国古代统一多民族国家的演进的认识及对家国情怀的感悟。使学生自主形成对中国古代统一多民族国家演进的相关认识，逐步形成对祖国的认同感和正确的国家观；能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，逐渐形成对中华民族的认同感和正确的民族观。三、学情分析作为高三学生在已学教材的基础上，具有一定的知识储备和历史思维能力，可以引导学生通过不同情境、不同问题深入认识历史。另外，在教学内容与结构的安排上，注重历史学理论与知识的学习，注重学生历史学科核心素养的提高。四、教学重难点1、重点：梳理中国古代统一多民族国家的演进过程，体悟中国古代统一多

5、民族国家演进过程中所体现出的最重要的精神纽带。2、难点：准确把握不同时期中国古代统一多民族国家演进过程中的举措、重要的历史事件，加深对中国古代统一多民族国家的认同感。五、教学过程（一）导入新课教师讲述：自古以来，我国就是一个多民族共存、共通过发展的国家，各民族交往交流交融，相互依存，相互影响，形成了中华民族多元一体的格局，共同推进着中国古代统一多民族国家的发展。在中国古代统一多民族国家的发展演进过程中，涌现出众多富有家国情怀的仁人志士，这节课就让我们一起来回顾中国古代统一多民族国家的演进及其中蕴藏着的最重要的精神纽带家国情怀。（二）新课讲授活动一：知识竞赛，主题是中国古代统一多民族国家的演进，

6、具体要求如下：活动内容：陈述你已经知晓的与中国古代统一多民族国家的演进相关的信息，包括中国古代各朝代不同时期疆域的演变、巩固统一多民族国家的举措、维护统一多民族国家的重要历史人物及其相关的一个历史事件等。活动规则：一次一人说一条，小组依次发言，3秒无应答则跳过，下一组回答，限时5分钟。需要三位同学在黑板记录大家陈述的关键词，一位同学统计各组信息数。 设计意图：之所以将历史人物和他相关的一个历史事件放在一起是因为在第一个班上的时候，各组都开始疯狂输出历史人物，秦皇汉武唐宗宋祖成吉思汗，意义不大，所以下课后及时进行了调整。通过这一活动可以使得同学们对中国古代统一多民族国家的演进过程有一个较为全面的

7、认识。活动二：从黑板上众多的信息中任选两点或以上，概括为一个更高层级的概念，例“西域都护府”、“宣政院”概括为“行政机构”。设计意图：注重学生思维的发散性，程度好的学生可以归纳出不止一个更高层级的概念。当三组学生全部进行归纳后，我会出示第三个活动。活动三：从大家概括的概念中再任选两个或以上，概括为一个更高层级的概念，例如“行政机构”、“边疆治理”概括为“巩固统一的措施”。设计意图：引导学生由表象向实质去过渡，能够通过历朝历代巩固统一多民族国家的过程中所采取的措施来深刻理解其政治意义。当学生归纳出更高层级的概念后，给出第四个活动。活动四：有条理地阐述这些概念与中国古代统一多民族国家的演进的历史联

8、系。设计意图：之所以设计这样的四个连续活动，是为了引导学生从对历史现象、措施的了解提升到认识历史现象所反映出来的实质、措施的效用上来，简单说就是从感性到理性、从具体到抽象，培养学生理性分析问题的能力，一步一步抽丝剥茧，得出结论后再引导学生由结论反推回去，这样就形成了开放性试题的答题思路，也是为了突破学生对于开放性试题的恐惧。这部分完成后学生通常会有恍然大悟的感觉，觉得开放性试题不过如此。当然，这个题只能算是开放性试题中的一个小的分类，高三老师在备考的过程中还是牢记漆老师讲座时所强调的问什么答什么的原则，不要把学生框在三段论的范式里。作为高三学生来说，对于中国古代统一多民族国家这一主题的探究并未

9、结束，我们需要继续激发学生课上的生成，我是通过进一步设问来实现的。过渡：若进一步探究本主题，你认为还需要从哪些角度进行补充？举例说明。展示材料一：中国历史上的统一和分裂都是相对的，绝没有与今天疆域一致的绝对统一；统一和分裂又是互相渗透，统一之中也可以出现小的、暂时的分裂，割据分裂之中也有局部的统一。 周伟洲关于中国古代疆域理论若干问题的再探索通过周伟洲的材料得出学有所获1：统一多民族国家的发展是中华民族历史发展的主流和必然趋势。展示材料二：我们伟大的祖国是各族人民包括边区各族所共同缔造的，不能把历史上的中国同中原王朝等同起来。我们需要画出全中国即整个中国历史的地图来，不应只画秦、汉、隋、唐、宋

10、、元、明等中原王朝。谭其骧历史上的中国和中国历代疆域通过谭其骧先生的论述得出学有所获2：我们统一多民族国家的历史是由各族人民共同创造和推动。通过史图馆中国历代疆域变迁的小视频来得出学有所获3：各民族交往交流交融，形成了中华民族多元一体的格局，共同推动着统一多民族国家的发展。过渡：在中国古代统一多民族国家的演进过程中，涌现出了众多富有家国情怀的仁人志士，同学们还记得哪些有关于家国情怀的历史人物或者是名言名句么？同学们可以畅所欲言，在学生表达之后我会再展示一下我所收集到的一个小视频，1分45秒，通过对屈原、曹植、王翰、王昌龄、陆游等人诗篇的展示，我会引导学生去思考这些历史人物是在怎么的时代背景下、

11、怀着怎样的心情写下这样的诗篇。在同学们表达后，我会进行归纳：古代文人借诗言志、以文咏情，诗词歌赋成为他们表达家国情怀的重要方式，家国情怀是古代文人士子对国家认同感、归属感、责任感和使命感的高度融汇和系统集成，是一种深层的文化心理密码。展开中国古代诗书的浩瀚长卷，我们读到的是家与国的一体，个人前途与国家命运的同频共振。学生由此得出学有所获4：个人前途与国家命运同频共振。最后设置了一个凡人凡语以言志的环节，临近高三毕业，同学们未来的志向如何，是否将个人的前途与国家的命运联系在了一起？设计意图：让历史照进现实，拉近历史与现实的距离，在即将毕业这个特殊的节点，让同学们去认真思考一下未来前进的方向，有利

12、于激发学生的爱国情怀。六、板书设计中国古代统一多民族国家家国情怀七、教学反思我带的两个班的学生虽然入校成绩并不理想，但他们熬过这两年我给的折磨，基本能力还是有的，所以这一堂课上下来没有太大的问题，比较流畅，思路也能跟得上，临近高三毕业上了这样一堂课，既呼应了纲要上的核心线索统一多民族国家的演进，又在一定程度上提升了他们对于国家、民族的认同，自我感觉还行，也算是给这两年的文科学习生涯划了一个圆满的句号。1、本课虽然PPT不多，但内容很多，需要老师有比较强的课堂掌握能力和知识驾驭能力2、第一大主题用时过长，有点头重脚轻的感觉，所以这个课的设计还可以继续调整和优化。3、因为第一部分着墨过多，所以家国情怀这部分升华不充分，如果能再给学生多一点时间的话，效果应该会更好。我在想是不是把我找的那个古诗的视频删掉更好，那个部分有点重复啰嗦了，不够简洁，但当时上课的时候没舍得，毕竟是辛辛苦苦找来的。4、板书和小结，黑板上都是学生写的知识点，没有地方写板书，而且时间不够了，所以也没有在班里的智能黑板上写一写板书，比较遗憾。虽然遗憾，但不后悔，很享受这次备课和上课的过程。