中小学作业设计大赛获奖优秀作品-《义务教育语文课程标准（2022年版）》-[信息技术2.0微能力]：中学九年级语文上（第一单元）诗歌朗诵.docx

1、中学九年级语文上（第一单元）诗歌朗诵义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3九年级上册第一单元诗歌“活动 探究”作业设计一、单元信息基本信息学 科年 级学 期教材版本单元名称语 文九年级第一学期人教社统编教材活动 探究单 元 组织方式 自然单元 团 重组单元课 时 信 息序号课时名称对应教材内容1初读感受，把握诗歌主体任务一：单元诗歌作品的整体阅读2品析意境，欣赏诗歌艺术任务一：单元诗歌作品的选点阅读3读整本书，丰富鉴赏体验任务一：艾青诗选综合阅读鉴赏4精选诗歌，筹划诗歌朗诵任务二：精选本单元或其他诗歌作品5展现风采

2、，吟诵诗歌作品任务二：诗歌朗诵的展示与评价6读写结合，学习诗歌写作任务三：诗歌写作知识与素材准备7尽显才艺，尝试创作诗歌任务三：诗歌创作、展示与评价8单元教学质量检测与评价“活动 探究”的学习反馈与评价二、单元分析(一) 课标要求1.阅读与鉴赏： (1) 具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法；有较为丰富的积 累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力；能初步鉴赏文学作品，丰富自 己的精神世界。 (2) 欣赏文学作品，能初步领悟作品的内涵、感人的情境和形象，并能说 出自己的体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。2.朗读与展示：在反复朗读中，品味富有表现力的语言，体会作者及其作品

3、的情感态度；学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解；培养高雅的 审美情趣。3.想象与表达：为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间；注重培养学生观察、思 考、表达和创造的能力；鼓励学生自由表达和有创意的表达。4.反馈与评价：文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言 的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励；第四学段，可通过考察学生对形象、情感、 语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。(二) 教材分析九年级上册第一单元，是“活动 探究”单元， 以任务群的形式编排诗歌教学内容。1它指引教师在教学实践中，主要指导学生通过“活动任务

4、单” ，学习鉴赏诗歌，并通过不 同形式开展诗歌朗诵活动、尝试诗歌创作，引领学生更好地感受诗歌的文学艺术魅力，获 得审美的熏陶。首先，把握好教材“任务一”的六首诗歌作品。它们的共性：都以描写自然之景或特 定物象为主，借此抒发某种情怀。沁园春 雪通过描绘北国雪景，歌咏祖国壮丽的河 山，引出历代英雄人物并借此抒发诗人的伟大抱负；周总理，你在哪里是在高山、大 地、森林、海洋等不同场景中寻找周总理的足迹，展示总理为人民事业日夜操劳的丰功伟 绩；我爱这土地将自己拟想为一只鸟，用“嘶哑的喉咙”歌唱国难当头的祖国，表达 出对祖国的深沉的爱；乡愁将无形的思乡愁绪转化为具体可感的邮票、船票、坟墓、 海峡；你是人间

5、的四月天直接使用多个暗喻，歌咏“四月天”的种种美好，借此赞美 “你”带来的爱、温暖和希望；我看从“我”所看到的春日晚景写起，由自然万物的 生生不息生发出对人的生命的感悟，表达了自己的独特体验和思考。其次，把握好“任务一”提示的阅读策略。它们可以概括为：独立阅读获得初步感受， 借助资料，深人理解综合思考，把握重点细心品味，学会欣赏。“综合思考，把 握重点”是任务一最重要的环节，教材在“任务”的解说中有具体的提示，主要有把握感 情基调、分析诗歌意象、感受诗歌意境和理解诗人情感等环节。同时，我们应以整本书艾 青诗选的整体阅读和精选篇章阅读，综合初中学段主要的诗歌鉴赏基本方法，进行阅读 实践的归纳、综

6、合和提炼，从而培养学生鉴赏诗歌的文学素养。再次，运用好六首诗歌作品的编排特点。本单元的诗歌阅读 (课文编排) 只设置了注 释和旁批，个别课文有简单的背景介绍或知识性的提示，为学生自主“学习鉴赏”做准备。 教师应引导学生充分运用这些资源来把握诗歌鉴赏的重点，也可指导学生参照沁园春 雪 的旁批为其他诗作搜集一些写作背景和作者作品的资料，并运用自己的语言来做简要介绍， 以便更好地理解诗歌主题、把握诗人的情感态度。第四，指引学生完成好“任务二” ，即举行诗歌朗诵比赛活动。可以小组为单位做好 朗诵的赛前准备工作，使朗诵活动丰富多彩，而且真正富有实效。“丰富多彩”是说，朗 诵的形式可多种多样，要发挥每一个

7、组员的聪明才智，设计出符合诗歌特点的独特朗诵展 示形式； “富有实效”是说，在准备过程中教师可引导学生运用一定的朗诵技巧，细心揣 摩诗意，同时每个组员要各司其职并相互合作。第五，完成好“任务三” ，即尝试创作诗歌的写作活动。这是前两个任务的深化与拓展，也具有成果展示的功能。诗歌写作，本来可以放手让学生自己去做，但考虑到学情的2实际情况，特别是有相当一部分学生可能从未写过诗歌，所以在用好教材倡导的“自由创 作”的基础上，选择教材中的备选题目；教师可提供少量选题，还可由学生自主命制、师 生讨论来确定诗歌创作的选题。为了降低难度，教材在“技巧点拨”部分特别提示“可以 借助具体可感的形象来抒写情志”

8、，这是为避免有些学生无从写起。最后，可以拓展地开 展有创意的合作探究学习活动，即全班合作，编辑学生自己创作的诗集。(三) 学情分析九年级学生已在七年级和八年级学习了一定数量的优秀诗歌作品，其中古代诗歌作品 较多，现当代诗歌作品较少；学生此前的诗歌学习相对比较分散，虽然有诗歌学习部分知 识和经验的积累，但学习的相对系统性和完整性仍比较缺乏。学生学习的困难主要有四个方面：一是，本单元三个学习任务有紧密相连的内在逻辑 层次。例如，任务一“学习鉴赏”是基础或前提，学生在学习鉴赏的过程中，会有知识和 经验的不足、方法运用的不适宜；任务二“诗歌朗诵”是在阅读的鉴赏体会基础上通过绘 声动情地表达，来展现对诗

9、歌作品的深入理解和体会；任务三的诗歌创作，很多学生缺少 尝试，是需要前两项任务的铺垫，更需要教师的引导和指点。二是，诗歌属于语言凝练、 形式活泼、情趣高雅的文学作品形式，需要教师指点学生观察和体验生活的方法，激发学 生感受并能表达情感的热情。三是，诗歌语言和结构，不仅是分行排列，教师既要考虑到 诗歌创作的文体独特性，更要考虑到学生学习层次的差异性；在指导诗歌创作过程中，着 力点在“尝试创作” 。四是，本单元在“活动”和“探究”的筹备、开展和交流与评价等 方面，学生学习方式的转变和活动实践，存在着小组合作探究和组织协调活动等方面的困 难，需要教师做必要的活动组织、评价和总结等方面的指导与协调。三

10、、单元学习与作业目标【单元学习目标】1.语言建构与运用：了解并积累重要的诗人作品及相关文学常识；适度积累本单元重 点字词；把握诗歌情感基调，领会诗歌内涵；学习朗读和默读，反复涵咏，在把握诗歌主 体的基础上，赏析诗歌的意境美、韵律美；从多个角度、综合运用多种欣赏方法， 由独立 篇章关联同类作品甚至整本书，丰富鉴赏诗歌的体验；培养对诗歌艺术的热爱之情。2.思维发展与提升：体会诗歌意象和意境的丰富内涵；学会抓住情感基调、意象、意 境、语言或修辞、重点语句等，感受和理解诗歌主题，并能用简洁的语言表达自己的理解， 从而提升直觉思维、形象思维和逻辑思维能力。33.审美鉴赏与创造：学习诗歌鉴赏的基本方法，培

11、养家国情怀、真挚友情和人格修养 的艺术感知能力；体会不同风格诗歌的艺术美，并能联系实际，学以致用，增加审美体验； 能自主欣赏单篇或整本书的诗歌作品，形成正确的审美意识，培养健康高雅的审美情趣。4.文化传承与理解：了解不同时代多姿多彩的情感生活，感受现代历史上杰出人物的 诗歌艺术造诣，了解中华优秀传统文化和民族精神，建立文化自信，获得积极的人生启示。【单元作业目标】1.学习鉴赏诗歌作品，了解诗歌的意象，体会诗歌的意境，理解诗人的情感，感受诗 歌的艺术魅力。2.把握诗歌的感情基调，揣摩诗人情感的发展脉络，能在朗诵时通过重音、停连、语 气语调等传达出诗人的思想感情；在朗诵活动组织和参与过程中，培养朗

12、诵选材、准备、 讨论和展示等方面的基本能力。3.学会抓住情感基调、意象、意境、语言或修辞、重点语句等，感受和理解诗歌主题， 并能用简洁的语言表达自己的理解。4.学习这六首诗或艾青诗选中的作品，模仿作者借景抒情或借物表达情志的写法， 尝试创作小诗。四、单元作业设计思路(一) 作业设计目标依据单元学习目标，我们着眼于“单元整体教学”而设计了“重组本单元”的作业目 标。我们设置的课前预习 (两次) ， 旨在调动学生对新课的学习热情，激发学生文学鉴赏 的“探究”动机和学习情趣；通过分课时的阅读巩固作业、活动筹划与组织的作业，以及 单元学习反馈的检测作业，来巩固学生知识获得、能力提升，促进学生本单元及初

13、中学段 诗歌鉴赏主要知识的迁移运用。(二) 课时作业层级课时作业分为“基础性作业” 、“拓展性作业” 、“个性化作业”三个层级。“基础性作业” ， 以课时为单位，巩固课堂教师所授内容，达成本单元重点字词句的 积累,并能做相关语言运用与迁移，诊断与新课相关的内容。“拓展性作业” ，拓展生活实际，借助优秀传统文化的语文实践活动培养学生分析问 题、解决问题的能力。“个性化作业” ，鼓励学生结合自己的兴趣爱好，进行选做，提升综合素养。4(三) 作业设计思路具体设计思路，主要有以下三个方面的考虑。1.编写原则：坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓展延伸、坚持开放创新。充分考 虑学情，坚持书面与口语、活动的

14、结合，秉持传承与创新相结合的理念；坚持课堂与课后、 课本与校本相结合；坚持共性与个性、基础与发展空间相结合；坚持学科与综合、单元学 习作业与初中学段整体学习作业相结合。2.题量考量： (1) 预习作业，让学生初步感知新课内容，服务新课教学。 (2) 课时 作业，分为课中作业和课后作业两种；考虑单元学习内容和学习活动的特殊性，以课中 (课 内) 作业设计为主体。 (3) 题型，主要设计为表格题、活动探究题，以及常规的选择题、 填空题、主观简答 (鉴赏) 题，题型考察权重，分基础题和选做题。 (4) 单元检测作业， 针对单元学习重难点和课时作业涉及足的作业目标，题型多样化，体现知识、能力和素养 的

15、层次性；主观题的设问兼有有思维进阶和角度多元，例如做什么、为什么、怎么做、展 示过程和结果等的考虑，体现作业的梯度、深度和温度。3.作业方式：单元“活动 探究”的学习要求，作业重点落实在“活动”上，在活动 中“探究” ，在“活动”中获得探究的收获；作业内容、作业形式和作业评价的设计，重 点放在课中 (课内) 完成，便于教师引领学生参与“活动”、积极“探究”、善于合作等， 考查活动和探究的效果。五、课时作业第一课时 初读感受，把握诗歌主体作业 (一)1.作业内容： (预习作业) 了解诗歌或作者作品。(1) 关于沁园春 雪和周总理，你在哪里的创作时代背景，你了解多少？请 说说你收集到的相关资料。每

16、首诗歌创作背景资料，50-100 字。(2) 我爱这土地选自艾青诗选，你能结合整本书简要概述艾青诗歌的主要意 象及其含义吗？ (选择主要意象中的两种，分别用 50 字左右概述)(3) 你知道余光中的“乡愁四韵”吗？不妨搜集到并读一读，感受“乡愁”的情感。(4) 你认为“学习鉴赏诗歌”需要注意哪几个方面？请简要说说你的看法。 2.时间要求：作业 (1) (2) (3) 为书面作业， 12 分钟；作业 (4) 为口头交流作业，3 分钟。53.评价设计：作业 (1) (2) (3) 主要采用课前展示或交流的形式进行，师生共同评价；作业 (4) 由教师做知识引领和指导的评价。(1) (2) (3) 学

17、习效果的评价指标学习水平优秀良好合格时代背景知识或者概述主要内容，表达准 确，符合作品所蕴含的主题在一定程度上，有助于对诗歌情感基调的 把握 (或主题的理解)展示的书面资料有条理、有侧重点文字表述简洁，书面作业书写规范(4) 教师评价学习效果的评价指标学习水平优秀良好合格符合学习诗歌的文体知识特点能归纳之前学习诗歌的基本方法表述简洁、有条理，重点突出4.作业分析与设计意图了解作品创作的时代背景，不同学习层次的学生会有所不同；这既是一个资料搜集和 筛选的过程，也是一个整合、表述的过程。这四项小作业，引导学生对于诗歌作者 (歌咏 对象) 、诗歌主题或情感、相关联的作品等，有一个鉴赏的学习准备，也考

18、察学生搜集和 筛选、表述文字资料的能力。同时，唤醒七、八年级学习诗歌的积累和体验，属于比较理 性的思考，这是学习鉴赏诗歌的经验准备和情感准备。作业 (二)1.作业内容： (课中作业) 初读诗歌，整体感受。(1) 朗读本单元的六首诗歌作品；初步感受，把握诗歌情感基调，并完成下面的表格内容。诗歌作品初读感受，把握情感基调沁园春 雪豪迈，雄壮，奔放，激昂周总理 你在哪里我爱这土地乡愁你是人间的四月天我看(2) 朗读展示。选择六首诗歌中的一首，通过朗读展现自己初读时感受到的诗歌情感基调。 2.时间要求： (1) 书面作业和口头交流相结合，15 分钟； (2) 书面作业，5 分钟。63.评价设计：这两项

19、作业互相关联；采用学生自评与师生互评相结合的形式进行。作业 (1) 和 (2) 的评价：学习效果的评价指标学习水平优秀良好合格表述初读感受的诗歌情感基调，意思正 确、简洁，侧重点符合诗歌作品能结合自己的初步感受，朗读诗歌朗诵诗歌，在停连、语调、重音和情感 等方面的把握，符合诗歌情感基调能做简要的自我评价和互相评价4.作业分析和设计意图：(1) 表格题，意在考查学生“整体把握诗歌感情基调”的基本能力，指引学习鉴赏的 基本方法，即初读感受。(2) 朗读作业，既是巩固初读诗歌的感受，也是验证对诗歌感情基调把握的准确；此 外，这一课中作业和展示活动，体现“活动”的特点，也为后面“诗歌朗诵”活动做铺垫。

20、第二课时 品析意象，欣赏诗歌艺术作业 (一)1.作业内容： (课中作业) 再读诗歌，品析诗歌艺术。(1) 请在朗读和默读交替过程中，思考：找出这六首诗歌的意象，概括它们的特点，完成下面的表格。诗歌作品意 象意象特点表达情感沁园春 雪周总理 你在哪里我爱这土地乡愁示例：你是人间的四月天春风、云烟、星光、 细雨、春燕等妩媚，艳丽而多 彩多姿炽热的爱恋和对真挚情 感的祝福我看(2) 如果你能针对诗歌作品的整体或局部，结合诗歌的时代背景、课文旁批和关键词 或者重点诗句，来品析诗歌的意境美，就更好了。 (提示： 自选六首诗歌中的 1 首)示例：沁园春 雪 “须晴日，看红装素裹，分外妖娆” ，这三句想象雪

21、后晴日当空的景 象，营造了一种雪景苍茫中蕴含雄伟、清朗最好能够更显娇艳的美好境界；让读者仿佛置 身于红日与白雪交相辉映的艳丽景象当中。7你的品析： 2.时间要求：作业 (1) ，10 分钟；作业 (2) ，15 分钟。3.设计评价：采用学生诵读、思考解答、交流和教师指导相结合的形式进行。学习效果的评价指标学习水平优秀良好合格意象、特点、情感，概述准确即可能结合诗歌背景、意象、手法、修辞、 用词等中的一两个方面品析概括或品析的意思，表述简洁、流畅善于听取、借鉴同伴和老师的优秀思考 与建议，完善自己的理解等能做简要的自我评价和互相评价4.作业分析和设计意图：作业 (1) 和 (2) 均设计为“细读

22、品析”和“鉴赏与表述”的综合训练，激发学生积 极参与深度学习、讨论与倾听、提升理解等方面的综合探究学习过程；因为诗歌鉴赏的难 度和学生的学习差异，设计为“课中作业”可在教师的指导下使学习鉴赏的更加有效。作业 (二)1.作业内容： (课后作业) 完成下面的习题，巩固鉴赏诗歌的收获。(1) 诗歌讲究炼字，例如沁园春 雪上阙中的“原驰蜡象”，原作是“原驱腊象”。 请你品一品：作者为什么要这样改动？(2) 周总理，你在哪里构思精巧，以“ 呼唤 回答” 为线索，通过形象化的描写，刻画出周总理的伟大形象，表现他的崇高品质和与人民群众 的 ，抒发了 的感情。(3) “我们”走遍整个世界，寻找周总理的身影。请

23、你结合这首诗第 2-7 节，说一说： 我们都到哪些地方去寻找周总理？你从中读出了一个怎样的“总理”形象？(4) 下面对我爱这土地的品析，表述不恰当的一项是 ( )8A.诗人不用“珠圆玉润”之类的词语，而用“嘶哑”来形容鸟儿的喉咙，使人体会到 歌者经历的坎坷、辛酸而执着的爱。B.关于“土地”“河流”“风”“黎明”的一组诗句，书写了大地遭受的苦难、人民 的悲愤和激怒、对光明的向往和希冀。C.“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。 ”这两句诗形象而充分地表达了诗人对 土地的眷恋，而且隐含献身之意。D.“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”这两句诗中的“我”， 指喻体“鸟” ，而不是诗人自

24、己。(5) 吟诵余光中的乡愁，完成表格。诗 句内 容情 感小时候/乡愁是一枚小小的 母子分离长大后/乡愁是一张 船票思念妻子后来啊/乡愁是一方矮矮的 母子死别而现在/乡愁是一湾 海峡远离祖国(6) 张语同学根据你是人间的四月天的诗意，创作了一张手绘图 (如下图) ，但 她对涂色犹豫不决。根据这首诗歌的意象和意境，请你给她提供一条参考建议并简要说说你的理由。你的建议： 你的理由： 2.时间要求： 18 分钟。3.评价设计：采用教师评价的形式进行。学习效果的评价指标学习水平优秀良好合格(1) 能结合词义和诗词的内涵，具体阐 述，意思正确、表述简洁即可(2) 意思正确即可(3) 能根据诗歌线索和表现

25、手法，概括 准确即可(4) 建议明确，并能结合诗歌中描绘色 彩的词语，阐述理由简明、具体即可4.作业分析与设计意图：9此项课后作业的设计，意在：第一，巩固课堂所学；第二，提升课堂学习师生互动和 教师指导之后学生的自主学习能力，在实践中深化阅读；第三，兼顾课堂上涉及不到的作 品鉴赏和知识、方法的运用；第四，作业的设计和评价，既考虑到“任务一”学习重点的 需要，也要兼顾到学生不同学习层次之间的差异。第三课时 读整本书，丰富鉴赏体验作业 (一)1.作业内容： (预习作业) 提前两周布置学生阅读艾青诗选整本书。活动一：阅读整本书，做整体概述。选择艾青诗选中的诗歌，分章节阅读，整体感受时，把握诗歌的五个

26、“关键点”： “情感基调” 、“意象” 、“意境” 、“语言”和“欣赏方法” ，选择其中 4-8 首诗歌， 简要概述。活动二：整体阅读和选择精读相结合。有规划地阅读整本书，整体浏览和选择精读阅读相结合；请你模仿“思维导图”或者 文字表述的示例 (选其一) 进行分类，并概述诗歌的意象或者表达情感的艺术手法。提示阅读规划：时间安排阅读进度阅读任务第一周 7 天阅读 1932-1939 年的诗歌完成对部分诗歌意象、情感等的准确把握第二周 7 天阅读 1940-1978 年的诗歌完成对诗歌的大致分类；选择诗歌，简要品析示例一：艾青诗选整本书主题的分类思维导图。示例二：品析诗歌的表现形式 (意象和含义等

27、) ，以艾青的诗歌火把为例。火把写于 1940 年 5 月 1 日至 4 日的长诗，诗歌一共分为十八章。其中，诗歌第二 章街上的片段，我们可以这样简要分析：“火把”是革命热情和民族奋斗精神的象征。 经历了深重灾难的祖国和人民全面觉醒起来，并积极奋勇地参加革命斗争。这个章节，反10映了社会各阶层人民积极响应抗日救亡运动的号召，前赴后继投身到抗日救亡的洪流中去， 为了革命的胜利、为了民族的未来而奋勇争先、坚定前行的热情、行动和斗争精神。2.时间要求：提前两周布置自主阅读的任务，学生阅读整本书；在两个星期的教学时 间里，教师每日了解学生阅读进展和收获，提示阅读进度，指导阅读和记录感受的方法。3.评价

28、设计： (1) 学生阅读整本书的评价，以实际阅读进度和完成阅读任务的质量为 依据，后者为重； (2) 学生互评，以阅读打卡形式展示在教室内的公告栏，教师评价应以鼓励为主、以阅读引导为主要目的。学习效果的整体评价指标学习水平优秀良好合格整本书阅读：浏览 80%及以上从“五个关键点”作摘抄、品析笔记，有 5 首诗及以上品析的正确率为 70%及以上，或者合格率为 80%及以上诗歌分类标准明确 (意象或情感) ；绘制思维导图，知 识点正确、布局合理、思路清晰，并且有一定创意 (“一 定创意”可作为奖励加分或奖励等级评价)总体评价结果 (文字表述) ： 4.作业分析与设计意图：设计意图有三点：第一，引领

29、和指导学生完成整本书的自主阅读，阅读过程中，要有 内容指向、任务要求、方法指导、阅读跟进、真实感受与记录；第二，学习鉴赏诗歌，不 仅限于本单元六首诗歌，由课内到课外延伸拓展，迁移学习方法，更有益于培养审美情趣； 第三，作业的活动与探究过程，既考虑内容的数量、难易程度，也关注学习层次的差异， 更需强调学生真实阅读、深度学习的成效，诗歌鉴赏由感性到一定层次理性的提升价值。作业 (二)作业内容： (课中作业) 阅读推进学生阅读交流、探究，教师点拨。活动一：请以“太阳”为主体意象的诗歌，选取艾青诗选中的 6 首，按照诗歌主 体意象和诗歌主题做一次分类归纳。活动二：请以艾青诗选主要意象“太阳”为中心，尝

30、试着绘制一份诗歌主体意象 和主题分类的思维导图。活动三：在以下十道阅读思考题中，任选三道，结合诗歌创作背景和诗歌意象、情感、 手法等，做出阅读的解答交流。1.大堰河我的保姆全诗可以分为几个部分？请简要概括每个部分的内容。 2.晨歌中“愿你借大鹏鸟的羽毛/给沉睡的世界，和它的/匍匐者的众生以抚慰吧！”11表达了诗人怎样的思想感情？3.煤的对话采用了怎样的表现形式？这样写有什么好处？4.在雪落在中国的土地上一诗中，处处浸透着“艾青式的忧郁”。艾青曾说：“叫 一个生活在这年代的忠实的灵魂不忧郁，这有如叫一个辗转在泥色的梦里的农夫不忧郁， 是一样的属于天真的一种奢望。 ”请问：你在诗人的忧郁中读出的是

31、“灰心与失望” ，还 是感受到了“深沉的力量”？并且说说你的理由。5.请简要分析手推车中“手推车”这个意象的特点，并说说这首诗表达了诗人怎 样的思想感情？6.在北方一诗中，“我爱这悲哀的国土”多次出现。请你尝试做点赏析，说说它 的表达效果。7.黄昏这首诗描写得非常动人。诗人运用了那些手法？请简要说说有什么好处？8.在我爱这土地一诗中，诗人为什么用鸟儿“嘶哑的喉咙”来歌唱呢？9.冬日的林子这首诗写得很单纯，这是它很成功的重要因素。请尝试分析这种“单 纯”表现在哪些方面？10.在礁石中：“一个浪，一个浪/无休止地扑过来。 ”请你想一想：这里的“海 浪”象征了什么？ “无休止”“扑”表明了什么？2.

32、时间要求：活动一，5 分钟；活动二，10 分钟；活动三，20 分钟.3.评价设计：采用课内学生探究、交流，以及师生互动相结合的方式进行。学习效果的评价指标学习水平优秀良好合格诗歌意象、手法和情感的理解准确、简明诗歌内容和主题的分类准确，思路清晰思考解答的交流，有理有据，表述简明探究与交流，紧密结合诗歌，善于倾听或 勇于接受完善解答的建议总体评价结果 (文字表述) ： 4.作业分析与设计意图：设计有点有面，点面结合，读诗、理解、活动与探究角度丰富、层次明显。既有真实 阅读感受的呈现，也有创意地表达阅读感受的形式，更有分层次展示阅读层次的空间。主要意图： (1) 对整本书阅读方法的运用； (2)

33、对自己阅读收获的提炼、文字表述， 并进行班级展示； (3) 迁移“学习鉴赏”的知识，提高鉴赏诗歌作品的能力。第四课时 精选诗歌，筹划诗歌朗诵作业 (一)121.作业内容： (课中作业) 小组合作、探究，选择诗歌，并分析朗诵技巧。(1) 准备诗歌朗诵活动。针对以下节选的艾青诗选中的诗歌，请简要说说朗读情感把握方面的整体设计。 示例：选择朗诵大堰河我的保姆或雪落在中国的土地上。要求：在朗诵整体把握方面，重点体现“在忧郁中饱含深情 ”。选择朗诵黎明的通知或向太阳。朗诵整体把握： 。选择朗诵镜子或礁石或鱼化石。朗诵整体把握： 。选择朗诵秋天的早晨或给太阳或给乌兰诺娃看芭蕾舞后作。 朗诵整体把握： 。参

34、考解答：节奏明快，对生活和民族未来充满希望；娓娓道来，深沉或幽深的哲 理性的思考；节奏和缓，语调亲切自然，读出诗歌意蕴丰富但有诗情画意的美。(2) 模仿示例，完善表格。提示：首先，请你独立设计诗歌的朗诵方案；然后，在小组内讨论，合作、探究而形 成诗歌朗诵的最终设计方案。要求：请根据表格中的示例，完善和朗诵设计的内容。诗歌作品原文摘录朗诵设计沁园春 雪(上阙)北国/风光，千里/冰封，万里/ 雪飘 。望/长城内外须/晴 日，看/红装素裹，分外/妖娆。我爱这土地(第二节)为什么/我的眼里/常含泪水？ 因 为 / 我 对 这 土 地 / 爱 得 深 沉这是诗歌的结尾部分，是诗歌情感表达最 浓郁的部分。

35、朗诵整体把握应是缓慢、深 沉，充满深情。重读“为什么”，与句子 末尾的问号相一致；一字一顿地深情朗诵 “爱得深沉”，其中“深沉”朗读要延长 音调，有余味无穷、深情回荡的韵味。你是人间的四月天(整首诗)我说/你是人间的/四月天；笑响 /点亮了四面风你是爱，是 暖，是希望，你是人间的四月天！解答示例：语言凝练，画面感很强，空间广阔，景色壮丽，气势雄浑。朗诵中，要 表现出豪迈的胸怀、雄伟的气魄和对祖国山河的热爱之情；语速适中，声调铿锵有力；“望” 字总领上阙，重读，停顿稍长、延长音调诗歌富有感人至深的优美意境。朗诵过程 中，语气语调应欢乐、喜悦，充满赞美和渴望之情； “笑响点亮”“轻灵”“鲜妍”等动

36、 词和形容词要诵得响亮、清脆；注意朗诵时表现好诗歌的韵脚，押n 韵。132.时间要求：作业 (1) ，5 分钟；作业 (2) ，10 分钟。3.评价设计：采用的学生自主评价、小组评价和教师参考评价相结合的形式进行。学习效果的评价指标学习水平优秀良好合格诗歌朗诵的整体把握，准确、简明诗歌朗诵设计符合诗歌情感基调朗诵设计的缘由，能结合诗歌简述清楚积极、全程地参加探究与交流，紧密结合诗歌； 善于倾听或勇于接受完善设计的建议总体评价结果 (文字表述) ： 4.作业分析与设计意图：作业 (1) 的设计：意在设计朗诵之前，有对诗歌作品理解和鉴赏整体把握的基础。作 业 (2) 的设计：包含整体和局部的朗诵设

37、计，在设计依据和朗诵表现上，更加具体、精致。 两项作业的设计，既是对诗歌鉴赏的深化和提升，也是为第五课时班级朗诵竞赛作铺垫。作业 (二)1.作业内容： (课中作业) 设计朗诵诗歌的整体方案，并反复练习朗诵。活动一：选择一首诗歌， 自主设计独立朗诵展示的具体方案，并反复练习朗诵。提示： (1) 朗诵时间把握在3 分钟左右； (2) 认真理解和借鉴本单元“任务二”中 “诗歌朗诵”的建议； (3) 设计方案中，要标明你诗歌朗诵时的重音、停连、节奏、语气、 语调、语速，并简要说明朗诵诗情感的主要特点； (4) 你的设计方案可以在小组内展开简 短讨论，建议你虚心听取大家的合理化建议。你选择自己独立朗诵的

38、诗歌作品： ，作者 。 你设计的朗诵方案的主要特点： 活动二：小组内讨论，选择小组集体朗诵的诗歌，并合作完成朗诵方案的设计；然后， 集体练习朗诵。提示： (1) 朗诵时间把握在 5 分钟左右； (2) 认真理解和借鉴本单元“任务二”中 “诗歌朗诵”的建议； (3) 小组设计方案中，要标明诗歌朗诵时的重音、停连、节奏、语 气、语调、语速等，并简要说明朗诵诗情感的主要特点； (4) 小组集体朗诵的表现形式和 组员的分工 (例如领诵与合诵等具体安排) 要明确，可以有合作展示的其他具体要求； (5) 小组全体成员要全程参加探究、讨论，要在课堂上形成最终的小组朗诵展示的具体方案。14小组集体朗诵的诗歌作

39、品是： ，作者 。小组确定朗诵方案的简要说明： 活动三：小组合作，为班级诗歌朗诵活动作必要的筹备工作。小组个人朗诵展示的代表是： 。简述理由： 。小组推荐班级评委会成员是： 。简述理由： 。小组集体朗诵展示的作品是： 。简述理由： 2.时间要求：活动一，5 分钟；活动二，10 分钟；活动三，5 分钟。3.评价设计：采用个体自评和小组互评相结合的形式进行。学习效果的评价指标学习水平优秀良好合格诗歌朗诵的整体把握，准确、简明诗歌朗诵设计符合诗歌情感基调朗诵设计的缘由，能结合诗歌简述清楚集体朗诵方案获得小组赞成，并练习朗诵小组成员积极、全程地参加探究与交流；紧密 结合诗歌；善于倾听或勇于接受完善设计

40、的建 议；形成合理的、切实可行的具体操作方案总体评价结果 (文字表述) ： 4.作业分析与设计意图：三项活动设计的主要意图：第一，独立设计个人朗诵展示，既有诗歌作品的精心选择 和准确把握，也有小组讨论的基础和热身，同时也是为小组内推荐个人朗诵展示代表的准 备；第二，小组合作探究，形成设计方案的过程，既是对个人鉴赏诗歌的补充和深化，更 能为小组集体朗诵展示的设计和行动达成一致意见；第三，朗诵设计和朗诵练习过程，都 必须在鉴赏诗歌相对成熟的基础上完成，是由任务一“学习鉴赏”到任务二“诗歌朗诵” 的重要衔接、过渡，以及积极、充分的准备。第五课时 展现风采，吟诵诗歌作品作业 (一)1.作业内容： (课

41、中作业) 针对班级现场诗歌朗诵竞赛，在个人朗诵和集体朗诵节目 中各选择一个节目，独立或小组合作，对照朗诵竞赛的评比细则，完成对朗诵节目的具体15评价。提示：班级诗歌朗诵评比细则 (表格)评价项目评价指标评价分值评价等级朗诵内容朗诵选择的诗歌， 内容健康、主题鲜明，情感丰 富或寓意深刻，作品完整 (25 分)朗诵时表现诗歌感情充分，富有感染力 (20 分)朗诵表达朗诵时口齿清楚，表达自然、流畅 (10 分)朗诵语速、重音、停连等恰当，声音宏亮 (10 分)朗诵过程：普通话标准，完全脱稿朗诵 (10 分)仪表风采朗诵时姿态语言或队形等符合诗歌特点 (10 分)着装整洁，符合朗诵主题，辅助效果好 (

42、10 分)时间把握朗诵整体时间的把握，个人朗诵 3 分钟左右，集 体朗诵5 分钟左右 (5分)奖励加分音频或视频辅助，切合诗歌情感基调 (3-5 分)你的评价或建议 (文字表述 100 字左右)说明： (1) 朗诵竞赛节目的评分，总分为 100 分； (2) 每一个朗诵节目的整体评分， 在 90 分及以上，评价等级为“优秀” ，在 89-80 分评价等级为“良好” ，79 分及以下， 评价等级为“合格” ，只要朗诵节目基本完成，最低评分不要低于 60 分； (3) 除了评委 会成员的评分和等级评价，其他同学的评价只作为“观赏者”欣赏节目时的评价。2.时间要求：在班级诗歌朗诵竞赛过程中，根据朗诵竞赛的进程和所选择节目的内容、 特点，你或者小