中小学作业设计大赛获奖优秀作品-《义务教育语文课程标准（2022年版）》-[信息技术2.0微能力]：中学九年级语文上（第四单元）删繁就简.docx

1、中学九年级语文上（第四单元）删繁就简义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3初中语文单元作业设计一 、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文九年级第一学期人教社部编教材少年成长单元 组织方式团 自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1本固枝荣，夯实知识之基单元导读2一波三折，收获成长感悟孤独之旅3重归故里，感受世事变迁故乡4人物百态，永葆赤子之心我的叔叔于勒5删繁就简，喜得根深叶茂写作 学习缩写6你写我演，演绎多彩人生综合性学习 走进小说 天地二 、单元分析( 一 ) 课标要求1.识字与写字：能

2、熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。在 使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速 度。临摹名家书法，体会书法的审美价值。2.阅读与鉴赏：养成默读习惯,有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟 不少于 500 字。在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味 和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。每学年阅读两三部名著，分享阅读 感受，感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。3.表达与交流：多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征。 写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有 创意。写记叙性文章，表达意

3、图明确，内容具体充实。4.梳理与探究：自主组织文学活动，能用文字、图表、图画、照片等展示学 习成果。能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简 单的研究计划。(二) 教材分析本单元为九年级上册第四单元， 以 “少年成长”为人文主题 ， 以 “品 读小说”为语文要素 。下设三篇课文、一次写作课和一次综合性学习 。所 选三篇课文从内容看，都写了少年时代的经历，这些不同的人生经历，构成小 说外显的情节线索；同时，正是这些人生经历与体验，让一个人发现世界，认识 社会，从而推动自我的成长，这又构成小说内隐的思想线索。这几篇课文，内容 丰官多彩，文笔摇曳多姿，既带给读者不同的审美享受，

4、也激发读者对人生社会 的无尽思索。故乡是鲁迅的小说名篇，具有卓绝的艺术性和深刻的思想性。小说通过 返乡的成年人“我”的视角，展现出故乡人事的一-幅幅画面，举目所见，呈现 的是一派萧条、破败、沦落的景象，与其形成对比的，则是由闰土这一人物勾连 出的“我”的少年回忆，“现在”与“过去”的强烈对比寄寓着作者对旧中国及1其人民命运的无限关切与深沉思索。我的叔叔于勒讲述了一个曲折的故事。 远赴美洲的于勒曾是一家人幻想中的救世主，当真相揭穿时，其形象跌落为穷困 潦倒、老无可依的水手，成为家人避之唯恐不及的对象，前后的巨大反差揭示出 残酷的社会现实。既刺痛了年少的“我” ，也启发读者深思。孤独之族的出 场人

5、物只有杜家父子二人，故事情节也十分简单，小说的“厚度“主要体现在对 人物心理的细腻刻面和优美的、富有抒情性的环境描写上，“孤独之旅“实际上 是少年的成长之旅，读来令人受到心灵的启迪，给人以奋发向上的精神动力。“学习缩写”是本单元的写作教学内容， 旨在引导学生掌握缩写的基 本方法与技能，提高概括和表达能力， 引导学生关注生活， 留意身边各种 形式的缩写 。综合性学习走进小说天地 有利于帮助学生基于单元所学 内容作进一步综合思考和迁移拓展， 同时 ，也为九年级下册第二单元的小 说单元学习作了铺垫。学习这个单元，可以小说三要素为抓手组织教学，梳理小说情节，分 析人物形象， 品味小说语言，进而理解小说

6、主题，加深对社会和人生的理 解，确立自我意识，更好地成长。(二) 学情分析1.认知能力：本单元的作业设计对象是九年级学生,他们对小说的有一定的 感知，在八年级已经学习了社戏,课外阅读中也涉及了诸多的小说篇目，学 生对小说的三要素和特点都有了一定的认知。2.欣赏能力：基于七年级和八年级对于记叙文的学习，学生能够复述故事情 节，概括故事梗概。理解小说所塑造的人物性格,对运用表情,对话表演小说的情 节有浓厚的阅读兴趣并能依据文本评议小说中的人物，并能够体会小说的主题。3.合作能力：九年级学生在小组合作探究方面也有一定的基础，非常合适利 用小组合作形式共同完成一个项目的学习。在之前的活动单元中曾经进行

7、了小组 合作。因此他们具备小组合作经验，可以开展分工协作、查找资料、整合资料、 汇报项目等活动。4.创作能力：九年级学生还不具备创作话剧的能力，但可以将故事写完整。 此次作业设计，需要老师的点拨和学生课外查找资料， 自主学习剧本创作。三 、单元学习与作业目标【单元学习目标】1.语言建构与运用：了解并积累重要的作家作品及相关文学常识；积累本单 元重点字词；学习默读，快速浏览课文，准确梳理小说情节，概知小说内容， 初步体会小说情节的跌宕起伏； 培养对语言文字的热爱。2.思维发展与提升：品读精彩语句，解读人物言行举止，深入理解小说 人物多重性和复杂性， 了解典型人物的典型意义，从而提升直觉思维、形象

8、 思维和逻辑思维能力。掌握缩写的基本方法与技能，提高概括与表达能力。3.审美鉴赏与创造：聚焦环境描写，能够赏析小说环境，结合社会背景， 深入领悟小说主题的现实意义 ，感受小说展示的人生经验，加深对社会的 理解，获得成长启示 。尝试创作小说，充分发挥想象力和创造力。4.文化传承与理解：感受小说展示的人生经验，把自己对人的自然、朴素、 真诚的爱和同情保留到成年，不要被现实的金钱关系所异化，敢于直面困难，坚 强奋进，塑造健全、美好的人格。【单元作业目标】2第四单元主题设计指向为成长经历给我们的人生启示，从小说作品欣赏中获 得自己的情感体验，得到好的艺术享受。1.了解并积累重要的作家作品及相关文学常识

9、；积累本单元重点字词。2.紧扣小说三要素，引导学生梳理小说情节，概知小说内容，聚焦环境 描写，解读人物形象。3.整合课内教材与主题阅读，指导学生结合小说三要素编排剧本，借助情景 剧表演的形式达成预期的学习效果，使学生的鉴赏能力获得提升。4.尊重学生个性差异，科学调控作业量，让每个学生都能在基础性作业、拓 展性作业、活动性作业中选择完成适合自己的作业，切实减轻学生课业负担。5.科学评价学生作业完成情况,帮助学生逐步养成积极完成作业的良好习惯。四 、单元作业整体设计思路本单元依据单元学习目标，设计了单元作业目标，旨在以提高作业质量为目标，构建以语文知识为基础，以学习方式为引领，以思维发展为核心的作

10、业设计 系统，旨在融知识学习于趣味学习之中，培养学生的自主学习能力，增强解决问 题的能力及创新意识。根据单元作业目标设置课 前预习调动学生对新课的学习热情，激发学生的 好奇心，通过课时作业和单元检测作业巩固所学知识，初步打通知识迁移运用。 具体设计思路如下：( 一) 精简优化，分层设计我们在教学中化作业布置的单一性为丰富性，以“三大板块、两类选择”为 整体设计思路，以期较理想的“减负”效果。三大板块：1. 基础作业： 以考查课内基础知识为主，夯实基础知识积累。2. 拓展作业： 以考查阅读理解及同类知识迁移为主，提升阅读能力。3. 活动作业： 以灵活多变的作业形式提升学生语文素养。注：基础作业与

11、拓展作业要求每篇课文上完后由个人完成；活动作业在每单 元所有课文上完后，由小组择单元各项活动作业之一团体合作完成。在综合性活 动课程进行汇报演出。两类选择：必做题：面向所有学生，根据学生课堂所学设置的能力水平需要达到的题目。选做题：根据学生的学情及题目的难易程度，设置了同层级可供选择的题目 及难度有梯度的题目供学生选择，类似于“作业超市”，学生科根据自身能力及 兴趣自由选择适合自己的题目。(二) 核心知识，逐课递进本单元为小说单元，选编的是一组写少年生活的小说。重点让学生了解小说 相关知识，培养学生的想象能力和创造能力，掌握阅读小说分析小说的方法；通 过不同形式的阅读，理解作者写作意图和作品本

12、身；在欣赏作品中，领略人生的 启示和艺术的享受。故乡一课可分析环境描写在文章中的作用，探究社会背 景，把握小说主题；我的叔叔于勒理解小说通过人物神态、动作、语言、心 理描写刻画人物的方法，分析人物形象；孤独之旅是一篇自读课文，指导学 生自读把握故事情节，探索杜小康成长的故事。据此，我们围绕小说三要素这一核心知识点设计作业，我们将孤独之旅 放在第一篇教学，作业设计意在锻炼学生“梳理故事情节”的能力；故乡一3课的作业设计意在指导学生“分析环境描写”；我的叔叔于勒一课的作业设计意在指导学生“刻画与揣摩人物形象”。(三) 同一主题，贯穿始终围绕本单元“成长”的主题，结合单元文章故事性强、环境描写细致、

13、人物 形象鲜明的特点，布置一个文学创作作业，即小组以“在收获中成长”为题创作 情景剧。从确定故事梗概，到选择合适环境，再到刻画人物形象，一步步优化剧 本，使之有血有肉。让学生把自己创作的小说排演出来，在实战演练中能进一步丰富语言表达， 增强情感体验。此类作业营造出的浓郁的艺术视听情境和文学语言情境，不但较 好地增强了学生的文学素养、提升了学生的文学鉴赏水平，还极大地繁荣了班集 体文化生活，让学生在一种轻松愉悦的学习氛围中完成学习任务、达成学习目标。五 、课时作业第一课时 本固枝荣，夯实知识之基基础作业 1：1.作业内容： (课前预习) 初识中外大家(1) 鲁迅是中国现代文学的奠基人之一。在中国

14、文学史上产生了深远影响， 请同学们先把图中信息补充完整，再根据图表内容，用一段文字概括鲁迅的生平， 不超过 100 字。鲁迅的生平： (2) 莫泊桑 (1850-1893) ，19 世纪后半期法国批判现实主义作家。他共写 了 350 多篇中短篇小说，其作品的基本主题是揭露资产阶级精神面貌和社会风气 的腐败堕落。是举世公认的短篇小说大师。他的小说有很高的艺术性。他擅长从4平凡琐屑的事物中截取有典型意义的片断，小中见大地概括出生活的真实，作品 构思新颖，描写生动，角色语言个性化，布局谋篇独具匠心。请同学们课前查阅资料，将图中信息补充完整。推荐你读过的其中一部作品，并说出理由。2.时间要求： (1)

15、 (书面作业) 5 分钟； (2) (书面作业) 5 分钟3.评价设计：采用教师评价形式进行。(1)评价指标水平优秀良好合格人物简介概括准确个人作品书写正确作品影响概括语句通顺鲁迅的生平概括全面准确，标 点符号使用正确，能反映鲁迅 的重要人生历程。总体评价结果： (2)评价指标水平优秀良好合格概括作者个人信息及作品准确内容精炼，语言表达流畅、清晰。推荐作品准确，推荐理由充分、 具体、全面。总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：(1) 意在让学生自主全面地了解名家名作，掌握常见的文学常识。其中的 填空题旨在考查学生对鲁迅的作品了解程度；概写作者生平旨在考查学生的语言 表达能力。(2) 意在让学

16、生自主全面地了解名家名作，掌握常见的文学常识。其中的 填空题旨在考查学生对世界三大短篇小说家的了解程度，作品推荐旨在考查学生5的语言表达能力和读书积累情况。基础作业 2：1.作业内容： (课后作业) 规范书写(1) 请根据上下文内容，用恰当的成语替换划线的内容，并在田字格里仿照示 例，用行楷正确工整地书写下来。十年之久，于勒叔叔再没来信，可是父亲的希望却随着时间的推移而不断增长。对于叔叔回国这桩很有把握的事，大家还拟定了上千种计划。母亲有点儿拿不定主意，她怕花钱；但是两个姐姐赞成。我一直盯着父亲，看他非常严肃认真地带着两个女儿和女婿向那个衣衫褴褛的 年老水手走去。2.时间要求： (书面作业)

17、5 分钟3.评价设计：采用学生与教师评价相结合的形式进行。评价指标水平优秀良好合格汉字书写正确，无错别字，卷 面整洁。结构合理、端正美观、居中书 写、注意顿笔和出锋。准确写出恰当成语总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：“规范书写”意在让学生熟练掌握本单元容易读错、写 错的字词；学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。拓展作业：1.作业内容：了解小说知识，分析人物形象(1) 我们在阅读小说的过程中认识了形形色色的人物，下面老师出示几个6人物画像 ，请同学们猜猜他(她)是谁，并用这样的句式交流他 (她) 是 ，是小说家 的 中的人物，他的主要性格 特征是 画像 1：他，爱憎分明，打仗勇敢，是个优

18、秀的共青团员和政治宣传员。残 匪的骚扰，饥饿的威胁，疾病的折磨这一切都不能动摇他那钢铁般的坚强意 志。他多次死里逃生，却仍选择了继续战斗。他深情地写道：“人的一生应当这 样度过：当回首往事的时候，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧” 他是世界社会主义文学中最卓越的形象之一，也是人们最崇拜的英雄。画像 2：他，排行第二，人称二郎。一双眼光射寒星，两弯眉浑如刷漆，身 长八尺，浑身上下有千百斤气力，是个顶天立地的男子汉。他勇猛过人，胆大心 细，景阳冈打死猛虎，为报仇斗杀西门庆；他醉打蒋门神，大闹飞云浦，血溅鸳 鸯楼。他是梁山泊一名勇猛的虎将。画像 3：她是共产党的优秀干部，她深入华蓥山，扩大

19、斗争成果；她抑制住 亲人被杀的巨大痛苦，毅然投入新的战斗；她不顾个人安危，转移同志，怒斥叛 徒；渣滓洞里，她铁条鞭打心不跳，竹签钉手志不摇，表现了一个共产党员的浩 然正气她是人们眼中傲雪凌霜、含笑怒放的红梅，用生命谱写了一曲共产党人 的正气歌。明确：画像 1：保尔画像 2：武松画像 3：江姐(2) (选做) 小说家通过对生活的细致观察和深刻体验，借助超凡的想象 力，用语言塑造了一个个鲜活的人物形象，才能让我们清楚地感知到人物的性格 特点，以生成我们的感受和评价。也就是说，如果想要全面了解小说人物，我们 可以抓住关于这个人物的事件、描写，如果形成档案卡，那就更加清楚明了了。请同学们以“于勒”人物

20、档案卡为例，结合所学的故乡我的叔叔于勒 孤独之旅，从以下人物中任选两位建立人物档案，内容可包括姓名、出处、 外貌衣着、典型语言、典型事件、人物评价等，先自主梳理，再小组交流完善。人物：闰土 杨二嫂 若瑟夫 菲利普 克拉丽丝 杜小康7小说人物卡片人物出处外貌 (动作 等特征)人物关系典型事件人物点评1.时间要求： (1) 10 分钟 (2) 10 分钟2.评价设计：采用学生与教师评价相结合的形式进行。(1)评价指标水平优秀良好合格明确小说的三要素正确回答出画像中 角色具体解释人物描写 的几种方法，并说 出其作用。总体评价结果： (2)评价指标水平优秀良好合格选择一个典型人物 形象，找出文章中 相

21、关描写的句子。简要分析人物关系具体概括典型事件条理清晰，有理有 据地评价人物。总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：了解小说三要素，能掌握人物描写的相关知识，打好深 入理解的基础，以便后续的学习中能更好的分析人物形象，品析文章内容。第二课时 一波三折，收获成长感悟基础作业：1. 作业内容：知人论世2016 年 4 月，中国当代文坛“一喜一悲”：4 日，中国著名的儿童文学作家曹文轩获得“国际安徒生奖” ，实现了华人在该奖项零的突破；29 日，著名作 家陈忠实因病去世。学校文学社准备以此为专题开展系列活动，请你参加。【插图识相貌】8【材料一】校报名家档案栏目内容节选：曹文轩，中国儿童文学作家。

22、著有草房子、火印以及大王书系列等，他获得“国际安徒生奖”，被誉 为“儿童文学的诺贝尔” 。陈忠实，中国著名作家，代表作长篇小说白鹿原 获得 1997 年茅盾文学奖，并被教育部列入大学生必读书目，陈忠实是一位拥有 民族精神的现实主义作家。(1) 校报编辑小明从众多图片中选择上面两幅肖像画，作为名家档案栏目 的插图。请你选择其中一幅说说是怎样体现人物身份特征的。图一：_ 图二：_【题词导人生】【材料二】曹文轩与学校校报记者的访谈记录 (节选) ：读书能帮助我们发 现前方，并引领我们走向前方。读书其实培养的是一种眼力，不读书的人其实是 没有前方的，也是没有未来，也是没有过去的，读书人读着读着就有了过

23、去、现 在和前方风景无边的前方，什么叫读书人？我这里简单下一个定义：拥有过 去、现在、未来的人，叫读书人。(2) 曹文轩接受记者团采访后，欣然为学校文学社题词，请结合【材料二】， 谈谈“幸福在远处”的含义。含义：_2. 时间要求： (1) (书面作业) 4 分钟； (2) (书面作业) 4 分钟； (交流分 享) 作业 1 分钟。3. 评价设计：采用教师评价形式进行。(1)评价指标水平优秀良好合格依据图片细节能准确判断作家身份阅读材料文字能概括作家代表作书写整洁，标点正确，语句通顺由作家的神态探究作家的精神品质总体评价结果：_(2)评价指标水平优秀良好合格9围绕“读书人”话题写作书写整洁，标点

24、正确，语句通顺交流状态自然得体，语言表达清晰流畅总体评价结果：_4.作业分析与设计意图：(1) 意在让学生全面地了解名家名作，掌握常见的文学常识。其中的“插 图识相貌”旨在考查学生对曹文轩了解程度和语言表达能力。(2) 意在让学生自主全面地了解名家名作，其中谈谈“幸福在远处”的含 义一题旨在考查学生的语言表达能力和读书积累情况。拓展作业：1.作业内容：草房子是中国当代比较有代表性的“成长小说”本文节选 部分写的是少年杜小康与厄运抗争时的经历。(1) 请你阅读草房子这本书，了解杜小康后来怎样了，将杜小康的故 事完整的说给老师、家长、同学听。(2) 观看电影草房子，试着从情节的删改、表达方式的异同

25、写出一两 点你的发现。 (选做)情节探究：小说情节鹤月雀地艾红门细马白雀红门药寮电影情节存存删删存删删存删电影情节删减的目的：我还发现：2.时间要求： (1) (阅读作业) 20 分钟 (2) (选做作业) 时间不限 3.评价设计：采用学生与教师评价相结合的形式进行。(1)评价指标水平优秀良好合格完整了解杜小康的成长历程复述故事时语言表达清晰流畅有一定的成长感悟和收获总体评价结果：_10(2)评价指标水平优秀良好合格找到情节上的不同人物塑造方面不同文学作品和影视作品塑造人物方法不同美学内涵和美学境界的不同总体评价结果：_4. 作业分析与设计意图：引导学生进行整本书阅读，比较小说和影视剧的异同，

26、 更好的发掘作品的艺术内涵，有自己的心得感悟，获得成长启示，也体现了语文 核心素养中“审美鉴赏与创造的考察”。活动作业：1.作业内容：曹文轩在前方中说：“命运把人抛到了路上，人们借着路， 向前流浪而前方到底是家还是无边的旷野呢？ ” 请你根据成长经历，以“在 收获中成长”为题，创作出情景剧的大概情节。示例：“在收获中成长”情节设计：开端 (成长烦恼) _发展 (烦恼表现) _高潮 (矛盾冲突) _结局 (成长收获) _2.时间要求： (情节设计) 15 分钟3.评价设计：学生自评与互评相结合评价指标水平优秀良好合格情节设计围绕“成长收获”展开构思巧妙，一波三折，跌宕起伏矛盾冲入尖锐具体，引发共

27、鸣成长收获真实感人，获得启发总体评价结果：_4.作业分析与设计意图：“在收获中成长”情节设计一题具有开放性，可以增强 学生的学习的探究性，引导学生把握“故事情节”这一小说要素，同时也能培养 学生的思维判断能力。11第三课时 重归故里，感受世事变迁基础作业：1.作业内容：美丽故乡我知道(1) 阅读下面的文字，完成 (1)- (4)题。时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜鸣的响， 从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近 (A. 躺 B. 横) 着几个萧索的荒村，没 有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？请给选文第一段描绘的画面起个名字。文段空白

28、处应填入的词是 (只填选项) 。“既然”在文中的意思是： 将文中画线的句子改为陈述句： (2) 某校开展“皖风徽韵，最美家乡”系列活动，请你参与。请按要求修改下面材料。徽菜是我国八大菜系之一，它的形成大体可分为两个阶段：一是民间徽菜体 系和风味形成时期 在这一时期，徽菜受徽州宗祠文化的影响较大，如绩溪民 间从唐代末年开始举办的“赛琼碗”活动，在集中展示数百碗供品的同时，造就 和培养了一批批优秀的民间烹饪家，从而促进了民间徽菜的形成。二是徽菜传播 扬名及菜系成型时期。随着徽商的快速崛起，凡徽商涉足之地，均设有徽菜 馆，徽菜原料也实现了从“山珍野味”到“山珍海味”的圆融与变通。请依次在材料的 中填

29、入恰当的标点符号。材料中画线句子有语病，请提出修改意见。根据你的了解，为下面的地点选择合适的诗文。池州九华山 ( ) 歙县陶行知纪念馆 ( ) 黄山宏村 ( )A.天河挂绿水，秀出九芙蓉B.青山绿水引诗赋.墨瓦白墙牵画魂C.千教万教教人求真，千学万学学做真人阜阳实验中学的程诺同学从学校出发，准备前往阜阳西站搭乘高铁。请你根据下面的路线示意简图，任选一条线路写一段话，告诉程诺怎样从学校到达目的 地。 (50 字左右)2.时间要求： (1) (书面作业) 5 分钟； (2) (书面作业) 10 分钟3.评价设计：采用教师评价形式进行。12(1)评价指标水平优秀良好合格画面归纳准确选项正确词语解释准

30、确陈述句修改正确总体评价结果： (2)评价指标水平优秀良好合格标点和病句修改正确诗文选择恰当路线规划合理且语言表达通顺总体评价结果： 4.作业分析和设计意图：此部分题目意在熟悉课文，积累包括如标点、病句修改、 词语解释、语段概括、书面表达等基础知识，培养学生良好的学习习惯。拓展作业：1.作业内容：时光穿梭找回忆找出文中的环境描写的句子，找到下面对应的图片，请选择一处环境描写说 说在文中的作用。2. 时间要求：8 分钟3.评价设计：采用学生和教师评价相结合的形式进行。评价指标水平优秀良好合格图片对应片段正确环境描写作用概括准确总体评价结果： 134.作业分析和设计意图：此题意在突破本文的难点环境

31、描写作用，了解在不 同环境下不同的作用，进一步巩固小说三要素的知识。活动作业：1.作业内容：请你结合所创作的在收获中成长情景剧的情节内容来设计舞台 背景，具体包括环境设置、音乐剪辑、服装道具，演员设置等。参考以下提示：(任务一：补充舞台说明)(1) 请根据课文的内容完成剧本中的舞台说明。课文原文 (节选)课本剧故乡 (节选)我这时很兴奋，但不 知道怎么说才好，只是 说：“阿！闰土哥，你 来了？ ”他站住了，脸上现出 欢喜和凄凉的神情；动着 嘴唇，却没有作声。他的 态度终于恭敬起来了，分 明的叫道：“老爷！ ”我 (语气：) 啊 ！闰土 哥， (迟疑了一下) 你来 了？闰土(恭敬地)老爷！(动

32、作：)(任务二：选定背景音乐)你为上面的情节选择背景音乐，最适合的一首乐曲是 ( )A.欢乐颂 (激昂、恢宏) B.秋日私语 (舒缓、轻柔) C.秋窗风雨夕 (伤感、悲凉) D.简单的礼物 (轻快、活泼) (任务三：设计服装道具)(3) 道具组为课本剧表演设计服装。请从下列图中选择适合“闰土”这一角色 的服装并说明理由。A B C剧本设计：1. 时间要求：15 分钟。3.评价设计：采用学生、家长和教师评价相结合的形式进行。评价指标水平优秀良好合格环境描写细致、具体。服装、道具选择合适。配乐选择符合情节发展需要。14总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：“在收获中成长”环境设计一题具有开放性，

33、可以增强 学生的学习的探究性，加强对小说要素之一环境描写的把握。创作课本剧的 形式，活泼有趣，学生乐意接受，在小组互动中锻炼了交流合作的能力。本题综 合考察了学生阅读与鉴赏，梳理与探究，表达与交流的能力。第四课时 人物百态，永葆赤子之心基础作业：1. 作业内容：品读课文，初识人物(1) “孩子”表现出来的是“纯真的声音”，许多文学作品常常借助“孩子” 的形象来表达作者对真理和理想的追求。请仿照示例，说说你对下题中这一类形 象的理解。【示例】鲁迅故乡中的水生和宏儿：这两个孩子的形象代表新生的一代，没 有“我”和闰土之间的隔膜。作者塑造这两个孩子的形象，是希望从他们这一代 起，打破中国旧思想和旧社

34、会关系的恶性循环，从而走上一条新的发展道路，开 始一种新的生活。莫泊桑我的叔叔于勒中的“我” (约瑟夫) ：_(2) 请你从甲、乙两幅漫画中选出最能体现本文主题的一幅,并说明理由。2.时间要求： (1) (书面作业) 5 分钟； (2) (书面作业) 5 分钟； (交流分享) 作业 2 分钟。3.评价设计：采用教师评价形式进行。(1)评价指标水平优秀良好合格依据示例理解人物形象准确进行概括书写整洁，标点正确，语句通顺独立准确探究作者的主题思想总体评价结果：_(2)评价指标水平优秀良好合格明确选择具体图画准确描述漫画中内容及寓意说明理由时语言表达清晰流畅15总体评价结果：_4.作业分析与设计意图

35、：引导学生进行阅读，分析小说人物形象，更好的发掘作 品的艺术内涵，有自己的心得感悟，获得成长启示，也体现了语文核心素养中“审 美鉴赏与创造的考察”。拓展作业：1. 作业内容：(1) 以菲利普夫妇对于勒态度的变化，把小说分成四部分，并概述每部分的内 容。(2) 学习了我的叔叔于勒，同学们都被资本主义社会“金钱至上”的观念 所震惊。菲利普夫妇面对自己落魄亲弟弟避之不及，那么如果他们在船上看到的 不是真的于勒，回到家的他们收到了于勒叔叔的第三封来信，信的内容会是什 么？菲利普夫妇会有怎样的表现？请续写我的叔叔于勒，300 字以内。2.时间要求： (1) 6 分钟； (2) 15 分钟3.评价设计：采

36、用学生与教师评价相结合的形式进行。(1)评价指标水平优秀良好合格明确小说重点人物复述故事时能够围绕小说的人物和情节独立准确梳理小说的主要内容总体评价结果：_(2)评价指标水平优秀良好合格书信格式正确找出文章中对菲利普夫妇的描写深度剖析人物形象符合逻辑，语句通顺，内容丰富，叙述有设 计，亮点突出有内涵总体评价结果：_3. 作业分析与设计意图：活动题具有开放性，能培养学生的想象力，同时可以 增强学生学习的探究性，培养其思维判断能力。活动作业：1. (1) 找出文章中的语言描写，以小组为单位分角色进行朗读。最后通过小组 探讨与互相投票点评的形式多角度理解文章中内容及人物。 (选做)16(2) 结合情

37、景剧在收获中成长的剧情，对人物进行细致的外貌、语言、动 作、神态及心理描写。2.时间要求： (1) 10 分钟。 (2) 20 分钟3.评价设计：采用学生与教师评价相结合的形式进行。(1)评价指标水平优秀良好合格朗读字音、节奏准确，能做到声情并茂分析人物时表达清晰合理发言时长适中总体评价结果：_(2)评价指标水平优秀良好合格全面准确地找出三处以上菲利普夫妇变化 的语句找出采用语言、肖像、动作、神态等来描写 菲利普夫妇的句子结合具体情节、人物的言行举止等独立准确 地分析菲利普夫妇的人物形象总体评价结果：_4.作业分析与设计意图：分角色朗读时，学生能更好的掌握整个故事的发展脉络， 同时在听的过程中

38、仔细揣摩人物性格和内心情感。第五课时 删繁就简，喜得根深叶茂基础作业：171.作业内容：小组活动请将你所听到的句子，用自己的语言依次递减传递给下一位同学，力求要求 速度最快，概括的最准确简练。(1)“母亲站起来去找她两个女儿。我也端洋了一下那个人。他又老又脏， 满脸纹，眼光始终不离开他手里干的活儿。母亲回来了。我看出她在咚嗦。她很 快地说：“我想就是他。去跟船长打听一下吧。可要多力小心，别叫这个小子又 回来吃咱们！ ”(2)“在船上，我们遇到了卖牡蛎的于勒。父亲慌乱，母亲暴怒，我去善后。 我看了看叔叔于勒那满是皱纹的手、又老又穷苦的脸，心里默念“这是我的叔叔， 父亲的弟弟，我的亲叔叔” 并给了

39、他十个铜子的小费。 ”2.时间要求：15 分钟3.评价设计：采用师生共评形式进行。评价指标水平优秀良好合格语言简练准确中心思想符合原文详略得当普通话标准总体评价结果： 4.作业分析和设计意图：通过设计这个活动，可以让学生理解文章思路，体会小 说的主要人物和主要事件及整体环境 (人+事+环境) ，锻炼学生缩写的能力，同 时通过学生上台展示，可以培养学生的演讲能力。拓展作业：1.作业内容：动笔写作 (选做)请在故乡我的叔叔于勒孤独之旅中任选一篇，进行缩写。 写作要求： (1) 抓住主要人物和主要情节，列出缩写提纲；(2) 概括要准确，线索要清晰，结构要完整；(3) 语言要简洁通顺；不需要做评论或补充解释。写作支架：用简练的语言概括说明的作者和文体。概括故事发生的地点、主要人物。简要概括主要事件的过程。概括交代结局，语言简洁。2.时间要求：20 分钟2. 评价设计评价项目评价细则自我评价小组评价准确概述作品内容故事情节完整人物形象鲜明选择文体学过的小说表达语言简明写作特点上能否准确把握人物 特征，突出原文精华。线索明晰结构完整深入中心能否还原故事的中心主旨总体评价结果：