中小学作业设计大赛获奖优秀作品-《义务教育语文课程标准（2022年版）》-[信息技术2.0微能力]：中学九年级语文上（第六单元）大观园.docx

1、中学九年级语文上（第六单元）大观园义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品8初中语文九年级上册第六单元作业设计一、单元信息本 息基 信学科年级学期教材版本单元名称语文九年级第一学期人教社统编教材第六单元单 元 组织方式 自然单元 重组单元课 时 信 息序 号课时名称对应教材内容1小说文体有特点，专业阅读有方法单元导读2紧扣回目理情节，探究形象品细节智取生辰纲3夸张对比知讽刺，巧析手法解主题范进中举4比读细节悟形象， 自选专题品三国三顾茅庐5看姥姥园中笑剧，拓展阅读悟人生刘姥姥进大观园6名著阅读来闯关，走近英雄品传奇名著

2、导读水浒传7研讨模仿学创作，合作改编写剧本学习改写二、单元分析( 一) 课标要求1.识字与写字：能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。在使用 硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。临摹 名家书法，体会书法的审美价值。写字姿势正确，有良好的书写习惯。2.阅读与鉴赏：养成默读习惯,有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少 于 500 字。在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要 词句在语言环境中的意义和作用。能区别写实作品与虚构作品，能利用网络和图书资 源， 搜集信息资料，帮助阅读。欣赏文学作品，有自己的体验、心得和启示。阅读

3、浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。每学年阅读两三部名著，分享阅读 感受，感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。3.表达与交流：多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征。写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创 意。写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实。能对所学文章进行缩写、扩写和 改写。能注意对象和场合，学习文明得体地交流。能耐心倾听，理解对方的观点和意 图。能自信、负责地表达观点，讲述见闻，复述转述完整、突出要点。能有针对性地 发表意见。4.探究与实践： 自主组织文学活动，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成 果。关心学校、地

4、区和国内外大事，能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划，能独立或合作写出简单的研究报告。(二) 教材分析九年级上册第六单元选编的四篇课文，分别节选自明清白话章回体小说。以“古代生活”为人文主题，以“经典白话小说阅读” 为语文要素。下设四篇 课文、一次写作课和一次名著导读。课文皆为古典白话小说节选。这些作品内容上有的揭露社会黑暗,反映当时百姓反抗压迫的行动,有的反映封建 科举制度对士人的毒害,有的讲述乱世寻贤才、礼贤下士的感人故事,有的则描写时代 大背景下豪奢家族的生活场景。智取生辰纲节选自水浒传第十六回，回目是“杨志押送金银担,吴用智取 生辰纲” ，写晁盖、

5、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。故事围绕着“智取”二字逐 步展开,悬念迭起,明写杨志警惕性之高,暗写晁盖等人用计之妙,读来引人入胜。范进中举节选自儒林外史第三回“周学道校士拔真才,胡屠户行凶闹捷 报” ，主人公范进一见中举的报帖就欢喜得发了疯,丑态百出,直至挨了一个巴掌才清 醒过来。小说用艺术夸张手法,反映生活的真实,揭示了科举制度对当时士人的毒害之 深。故事中另一个人物胡屠户更可笑,是个十足的市侩。小说围绕着范进命运的变化 也写出了世态炎凉的社会现实。三顾茅庐节选自三国演义第三十八回，课文把笔墨集中在刘备第三次拜 访诸葛亮这件事上,赞美刘备求贤若渴、礼贤下士的品质。诸葛亮在隆中定计,运筹帷

6、幄,极富战略眼光。这一回的故事在三国演义中有着重要地位,其后的许多故事, 都是诸葛亮“隆中定计三分”的具体展开。刘姥姥进大观园节选自红楼梦第六回。原题是“史太君两宴大观园，金 鸳鸯三宣牙牌令” 。这一回主要写贾母等人在大观园游玩、吃饭以及行令宴饮的情 形。课文节选部分从刘姥姥在潇湘馆评论“老太太正房”和“潇湘馆”开始,经过紫菱洲,最后到秋爽斋晓翠堂用膳。在本节中,刘姥姥的形象得以完整呈现:明知大家拿 她取乐依然迎合大家,看似滑稽,实则是她的聪明之处,她的朴素实在,她的可爱机敏也 得到了充分体现。全书中刘姥姥进大观园一共有三次,这里节选的是第二次。小说以 刘姥姥的视角,记述了贾府生活的奢侈,写活

7、了贾府中的许多人物并为其中人物的命运 埋下了重要的伏笔。本单元白话小说阅读, 目的是引发学生阅读此类小说的兴趣,感受中国古典小说的 魅力,了解它们的思想和艺术成就,加深对中华优秀传统文化的认同感。在学习过程 中,让学生掌握古典小说阅读鉴赏的一般方法,培养阅读、赏析古典小说的能力。在教学实践中，要注意培养学生用历史眼光观察小说中人物的习惯,理解作品深 厚的主题,熟悉一定数量的古代白话语汇。(三) 学情分析本单元是初中学段第二个小说单元,学生通过第四单元小说学习，对小说体裁常 识及阅读方法有了一定的经验。但大部分学生没有完整的读过原著，对课文节选内容 前后衔接和人物性格的发展缺乏整体理解，会给教学

8、带来一定的困难。此外，对白话 小说是首次接触，尤其是白话小说夹杂的文言句和方言句，对学生通读和理解小说， 有一定障碍。教学中，需指导学生学会参考注释和资料，在学习中， 要着重引导学 生抓住长篇章回体小说的回目线索,梳理、概括小说的情节脉络,通过小说人物言行举 止的具体描写,把握经典人物形象的性格特点,进而体会中国古典小说的艺术特点,感 受其魅力,了解其思想内涵和艺术成就。三、单元学习与作业目标【单元学习目标】语言建构与运用： (1) 研读课文标题,抓住回目线索,梳理、概括课文的情节脉 络,绘制思维导图。 (2) 分析对人物言行举止的具体描写,把握经典人物形象的性格 特点,任选一人为其撰写 40

9、0 字左右的人物小传。 (3) 任选课文中的一个片段改写 成课本剧对比感受古今语言的变化。思维发展与提升： (1) 学习利用回目猜测和推理,提升阅读、分析和鉴赏古典小 说的思维能力。 (2) 联系创作背景,探究主题,理解小说源于生活又高于生活的艺术 真实,提高联想、想象与虚构等方面的思维能力。审美鉴赏与创造： (1) 熟悉一定数量的古代白话语汇，掌握古典小说阅读鉴赏的一般方法，训练阅读、赏析古典小说的能力。 (2) 培养学生用历史眼光观察小说中人物的习惯,理解作品深厚的主题。文化传承与理解：课外阅读水浒传儒林外史原著,反思并质疑小说所鞭 挞的社会问题，初步认知小说的文学功能与社会价值，加深对中

10、华优秀传统文化的认 同感，提升自身修养。【单元作业目标】积累本单元重点字词、成语、与课文作者相关的文学常识；能借助课文注释或查 字典等方式自主阅读小说。了解小说文体常识，结合小说阅读，了解小说叙事视角运用及效果，学习小说情 节梳理、人物形象分析、小说主题理解等方法。梳理概括小说故事情节，学用“叙事要素、标题拓展、回目线索、明暗线”等小 说情节归纳方法，理解小说故事情节的变化过程 (开端、发展、高潮、结局) 。初步 了解故事情节。在理解小说故事情节的基础上，识别小说分析人物的描写方法，品析小说人物细 节描写语句，训练概括人物形象特点的能力，运用历史眼光分析小说人物。阅读水浒传有关杨志的 6 个回

11、目内容，关注人物身世、性格、处境和命运，为杨志写小传；将范进中举小说改编成课本剧，对比感受古今语言的变化。理解小说写作手法与特点运用对比、夸张进行讽刺的效果；设计悬念，铺垫情节 的妙处； (3) 比较儒林外史与刘姥姥进大观园两文中的“笑” ，理解人物 形象及表达的主题深义，区别“喜剧”与“悲剧”。学习改写，运用小传写作方法，为经典名著中的人物写小传，学习剧本知识， 精选名著精彩片断，改写课本剧。四、单元作业设计思路本单元依据单元学习目标，设计了单元作业目标。根据单元作业目标设置课前预习，调动学生对新课的学习热情，激发学生的好奇心，通过课时作业和单元检测作业 巩固所学知识，初步打通知识迁移运用。

12、课时作业分为基础性作业、拓展性作业、个性化作业。基础性作业： 以课时为单位，巩固课堂教师所授内容，达成本单元重点字词句的 积累，并能做相关语言运用与迁移，诊断与新课相关的内容。拓展性作业：拓展生活实际，借助优秀传统文化的语文实践活动培养学生分析问 题、解决问题的能力。个性化作业：鼓励学生结合自己的兴趣爱好，进行选做，提升综合素养。具体设 计思路考虑如下：编写原则：坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓展延伸、坚持开放创新。充分 考虑学情，坚持书面与非书面，传统与创新相结合；坚持课堂与课后、课本 与校本 相结合；坚持共性与个性、硬性与弹性相结合；坚持学科与综合，短程与长程作业相 结合。题量考量：预习

13、作业让学生初步感知新课内容，服务新课教学。课时作业题型包 括选择题、主观题 (包括基础题和选做题) 。单元检测作业针对重难点和课时作业没 有涉及到的作业目标，题型多样化，体现分层性；主观题的设问间有思维进阶和角度 多元(如是什么、为什么、怎么看、怎么办等)的考虑，体现作业的梯度、深度和温 度。第六单元“古代白话小说”单元导读 学习任务：小说文体有特点，专业阅读有方法 1.了解小说故事叙述与虚构特点，区分叙事六要素与情节四要素。 2.了解小说文体中的叙述视角，理解不同视角讲故事，效果不同。 3.关注小说阅读时的感受，思考表达小说阅读感受的方法。 学习课时：安排1课时【课中作业】1. 了解中国古代

14、小说发展历史，选择不同时期小说名称填空。 A.传奇 B.淡巷 C.话本 D.笔记小说 E.小说(1) 汉朝 ( ) ：朝廷收集民间流传的故事，了解民情、民心，定政策；(2) 魏晋南北朝 ( ) ：主要讲述怪人、怪事、怪情，又叫“志怪”小说；(3) 唐人 ( ) ：是一种传录奇闻的文体，部分作品成为后代小说戏剧的蓝本；(4) 宋代 ( ) ：说书人说书、评书，故事记录在纸上，忘时看一眼；(5) 明清 ( ) ：古代小说发展顶峰时期，篇幅有长有短，语言以“文言”为主，兼有 古代“白话” (口头语、方言) 。2.进入小说单元学习，课下，几个同学在讨论：我们为什么要读小说？同学1说：一篇篇小说，讲述不

15、一样的生活，展示不一样的人生，读来有趣。同学2说：小说虚构精彩的人物和故事，我们读不同小说，可以在想象中体验不同人生。 我说： 3.小说作者用虚构方式讲故事，让读者有所“收获” 。下列说法有误的一项是 ( )A. 散文中的故事和人物是真实的，小说中的故事和人物是虚构的。B.散文中的“我”就是作者本人，小说中的“我”并非作者本人，通常是线索人物或虚 构的人物。C.小说故乡中的水生、宏儿、闰土、杨二嫂等形象，是鲁迅家乡真实的人物。D.小说我的叔叔于勒中的“我” (约瑟夫) ，是莫泊桑虚构的线索人物，小说故事 情节，是通过“我”来展开的。4.以讲故事为主的小说，会有相对完整的故事情节，即“开端、发展

16、、高潮、结局”。 请梳理我的叔叔于勤故事情节过程，体会生动好看的情节：6开端： 发展： 高潮： 结局： 5.“叙事视角”是小说讲故事的方法，用不同视角讲故事，内容和效果会有不同。了解 “叙事视角”常识，完成思考题。提示：了解小说叙述视角，即思考是谁在给我们讲故事。小说叙事视角有“第一人称视 角 ” (如故乡我的叔叔于勒) 、“第二人称视角” (少见) 、“第三人称视角” (如孤独之旅) 。 有一种“全知视角” (上帝视角) ，叙事者在作品外，作品中所有的 人、所有的人、包括所有人的内心秘密，叙述者都知道。此外，有“部分全知视角”和“客 观型视角”即摄像机视角叙事，表现人的认知“局限性”。(1)

17、 理解“叙事视角”知识，判断四单元三篇小说的“叙事视角”： A.上帝视角 B.部分全知视角 C.客观型视角故乡 (第一人称) ( ) 我的叔叔于勒 (第一人称) ( )孤独之旅 (第三人称) ( )(2) 请根据“叙事视角”知识，变化着说个故事，很有趣味。故事内容：“语文课，有学生偷吃棒棒糖，老师发现批评，下课，班主任约谈”任选一个视角 (上帝视角、第一人称我视角、老师视角、班主任视角) ，把上面故事讲 给同学听。【作业形式与时间要求】1. (书面作业) 5分钟 2. (口头作业) 3分钟 3. (书面作业) 2分钟4. (书面作业) 5分钟 4. (口头作业) 15分钟【作业评价形式及标准】

18、作业1：采用学生与教师评价相结合的形式进行。评价指标水平优秀良好合格根据小说发展知识，理解判断总体评价结果： 7作业2：采用学生与教师评价相结合的形式进行。评价指标水平优秀良好合格对读小说有自己的理解口述意思明白、恰当总体评价结果： 作业3：采用学生与教师评价相结合的形式进行。评价指标水平优秀良好合格理解小说虚构特点，正确判断总体评价结果： 作业4：采用学生与教师评价相结合的形式进行。评价指标水平优秀良好合格理解小说情节四部分答题表述完整、准确总体评价结果： 作业5：采用学生与教师评价相结合的形式进行。评价指标水平优秀良好合格正确辨别叙事视角运用不同视角讲述故事比较不同视角讲故事的效果总体评价

19、结果： 【设计意图】了解小说演变过程；理解小说阅读意义，提高小说阅读兴趣； 了 解小说虚构、情节、叙事视角等文体特点，为小说专业阅读做准备。8第22课智取生辰纲课时作业 学习任务：紧扣线索理情节，探究形象品细节 1.圈划文中大量的“白话”词语，比较它们与现代汉语的不同意思。2.阅读小说第十六回完整情节，试用“全知视角”梳理小说故事情节，说说吴用等人 是怎样一步步智取生辰纲的。 义3 .分析杨志言行举止细节描写，把握其性格特征,探究其丢失生辰纲的原因。4 .分析小说明暗结合的双线结构，理解“明暗线”内容各是什么，体会小说情节结构 安排艺术手法及产生的效果。5 .拓展阅读与杨志相关六个回目内容，为

20、杨志写一个400字以上的小传。 学习课时：安排3课时第1课时作业【预习作业】1.用楷书工整抄写水浒传第十六回回目内容“杨志押送金银担，吴用智取生 辰纲”。2.默读课文，圈读注释，按要求积累下列词语，答案批注书上：(1) 课文中人物称呼众多，写出不同称呼分别指谁。“老都管、奶公、虞侯、厢禁军、伴当、洒家、夫子、这厮、提辖”(2) 文中有些词古今意义不同，下面各词中，古今意思相同的一个词是 ( )A.尴尬 B.做大 C.吹嘘 D.干系 E.强人 F.勾当(3) 下列词语，或指古地名，或是古时方言，请对应写出现代汉语意思。 北京 ( ) 汴梁 ( ) 东京 ( ) 恁地 ( )搬口 ( ) 着意 (

21、 ) 兀地 ( ) 口浅 ( ) 聒噪 ( )3. 自读水浒传第十六回完整情节内容，梳理概括小说情节，说说吴用等人是 怎样一步步智取生辰纲的。9注：小说叙述“全知视角” (上帝视角) ，是用第三人称叙事，叙事者在作品外，作品中所有的人、所有的事、包括所有人的内心秘密，叙述者都知道。晁盖、吴用、公孙胜探知生辰纲消息，汇集八人，合议定下一条妙策；【作业形式与时间要求】1. (书面作业) 2分钟 2. (书面作业) 8分钟 3. (交流作业) 15分钟【作业评价形式及标准】作业1：采用学生与教师评价相结合的形式进行。评价指标水 平优秀良好合格书写正确，无错别字，卷面整洁居中书写，结构合理、端正、美观

22、大小匀称、注意顿笔和出锋总体评价结果： 作业2：采用学生与教师评价相结合的形式进行。评价指标水 平优秀良好合格能准确理解古人用语与今人不同之处圈画准确，批注字迹工整总体评价结果： 作业3：采用学生与教师评价相结合的形式进行。评价指标水 平优秀良好合格主要情节内容梳理有序情节概括完整，语言表达简洁、准确总体评价结果： 10【作业设计意图】1.“规范书写”节选故事情节所属回目标题，一则引导学生练习行楷书写；二则 感受回目对偶句式， 了解回目标题特点，加深理解记忆。2.理解白话小说中某些词语、方言与现代词语意思区别，感受语言演变的特点。3.通过原著第十六回情节完整阅读，便于了解小说叙述视角知识，便于

23、后面学习 小说“明暗线”及其写作手法的作用。第2课时作业 【课中作业】1.读“章回体”小说，可从“回目”入手，梳理小说情节。“回目”，指正文前 用单句或对偶句所作的标题，有上下联，是这一章的“文眼”，一般是概述这一章的 主要人物和情节。请扣小说“回目”，细读课文，填写下面这份“劫案卷宗”。 【作业形式与时间要求】 (综合探究作业) 20分钟11 【作业评价形式及标准】采用学生与教师评价相结合的形式进行。评价指标水 平优秀良好合格能正确理解文本内容能正确梳理信息，完整概括语句通顺，表达合理总体评价结果： 【作业设计意图】抓回目叙事“文眼” ，扣题目关键词， 引导学生熟悉节选课文情节内容，理清叙

24、事要素，梳理事件因果关系。 【课后作业】浏览水浒传与“杨志”相关的章回情节 (第十二回、十三回、十六回、十七回) ，读文时，带着问题思考，与同学交流分享：1.了解杨志的身世与人生主要经历，简要概括，说给同学听。 2.结合选文人物言行细节描写句，分析杨志的处境及其性格形成原因。杨志处境： 文中杨志言行细节句，选择圈划，批注性格特点： 【作业形式与时间要求】 (口头作业与书面作业) 20分钟 【作业评价形式及标准】采用学生与教师评价相结合的形式进行。评价指标水平优秀良好合格能流利讲述杨志的身世与人生经历杨志言行细节句圈划、批注恰当人物性格理解概括准确总体评价结果： 【作业设计意图】12通过说一说、

25、写一写的作业形式带领学生从课内拓展到课外， 引导学生加深对 小说内容的认知和对人物形象的把握，通过口头交流和书写相结合的方式考察学生的 口头表达能力和书面表达能力。第3课时作业 【课中作业】1.小说中“明线”与“暗线”具体内容分别是什么？小说情节“暗线”中的“暗” 是“隐藏、遮蔽”意思，作者在小说中故意“隐藏”了哪些情节细节，结合第十六回全 文分析，“隐藏”设计，又是针对谁的？2.如果小说用“明线”来讲述小说情节，与原文比较下，表达效果有何不同？3.小说叙述视角有三种：第一人称、第二人称和第三人称。小说作者设计故事情节，有时会“切换叙述视角”，即不同叙述角度切换。细读课文末段，分析叙述视角如

26、何切换的？小说做此切换设计有什么效果？ 【作业形式与时间要求】 (合作探究作业) 30分钟 【作业评价形式及标准】13作业1：采用学生与教师评价相结合的形式进行。评价指标水 平优秀良好合格能正确指出“明暗”双线的具 体内容能明确指出“隐藏”设计针对 的对象表达合理清晰总体评价结果： 作业2：采用学生与教师评价相结合的形式进行。评价指标水 平优秀良好合格能明确讲述“明线”的情节内容能比较出“明线”“暗线”安排 情节的不同效果表达合理清晰总体评价结果： 作业3：采用学生与教师评价相结合的形式进行。评价指标水 平优秀良好合格能辨别课文末段所采用的叙述 视角能明确课文末段与其他部分叙 述视角不同所在能

27、明确阐述切换叙述视角的好 处表达合理清晰总体评价结果： 【作业设计意图】通过完成作业，理解小说“明暗双线”结构 (思路) 内容，感受小说情节结构设14计艺术手法 (伏笔、悬念) 及产生的效果；识辨小说叙述视角切换，理解小说作者设 计叙述视角切换的意图和效果。 【课后作业】浏览水浒传第十二回、十三回、十六回 、十七回、五十八回、九十九回和一百一 十二回情节，运用之前所学“小传”知识为杨志写小传，可用“杨志”视角，用第一人称 写， 或用第三人称写。提示：小传是传记文的一种，略记人物生平事迹 (300 字左右) 。附“老舍小传”写法参考。老舍四十自拟小传：舒庆春，字舍予，现年四十岁，面黄无须。生于北

28、平，三岁 失怙， 可谓无父。志学之年，帝王不存，可谓无君。无父无君，特别孝爱老母。幼 读三百千，不求甚解。继学师范，遂奠教书匠之基。及壮，糊 口四方，教书为业，甚 难发财；每购奖券， 以得末彩为荣，示甘于寒贱也。二十七岁，发愤著书，科学、哲 学无所懂，故写小说，博大家一笑，没什么了不得。三十四岁结婚，今已有一女一 男，均狡猾可喜。闲时喜养花，不得其法，每每有叶无花，亦不忍弃。书无所不读， 全无所获，并不着急。教书作事，均甚认真，往往吃亏，亦不后悔。如是而已，再活 四十年也许能有点出息！ 【作业形式与时间要求】 (书面作业) 20分钟 【作业评价形式及标准】采用学生与教师评价相结合的形式进行。评

29、价指标水平优秀良好合格能选取典型事件表梳理人物主要身世、经历能提取人物细节，概括人物形象特点能做到语言精炼、连贯、准确总体评价结果： 【作业设计意图】通过这一作业， 引导学生读水浒传整本书，与之前学过的知识相勾连，训练 学生的写作能力，提高学生的语文素养。15第23课范进中举课时作业学习目标：夸张对比知讽刺，巧析手法解主题1.借助表格，比较落进中举前后境遇的变化细节，理清小说故事情节。2.品析小说细节描写句，分析和评价范进和胡屠户形象及其典型性，了解小说运用 夸张、对比等表现手法达成的讽刺效果。3.在理解小说人物形象和命运变化的基础上，结合时代背景，了解作者对科举制度毒害 读书的批判，理解小说

30、喜剧效果和悲剧意义。4.拓展阅读儒林外史，梳理书中各类读书人相关故事情节及人物形象特点。学习课时：安排3课时第1课时作业【预习作业】1.下列词语，是古代称呼词语或人物评价词语，请根据提示理解填空。 A.现世宝 B.相公 C.老爷 D.浑家 E.文曲星 F.高邻G.在下 H.世先生 I.星宿 J.小老 K.晚生(1) 对获得举人身份的人称呼： (2) 与夫妻相关的称呼： (3) 对学问高、考中功名做大官的人比喻称呼： (4) 同辈或晚辈对长辈之间， (不带比喻) 表尊敬称呼： (5) 同辈或晚辈对长辈之间， (不带比喻) 表自谦称呼： (6) 有损人意思的贬义称呼： 2.本课“读读写写”中词语，

31、因汉语言不断发展演变，有几个词语现代汉语很少使 用了，请抄写词语并写出与其意思相近的现代词语：163.读下面科举知识图表，积累科举知识。(1) 关于科举知识，说法有误的一项 ( )A.科举，是通过分科考试推举人才，形成考试制度，叫科举制度。 B.科举制形成于唐朝，打破了南北朝以来“门阀世族取士”的垄断。C.宋代科举不论出身，废除公荐，实行“锁院、糊名、誊录”，防止权贵操纵。 D.明清“八股取士”束缚思想，摧残人才，培养奴性，阻碍中国科学文化发展。 (2) 下列关于明清科举制度，说法错误的一项是 ( )A.参加童试的人称为秀才，这是功名的起点。B.乡试取中后称为举人，第一名称为解元。C.参加会试

32、考中后为贡士，第一名称为会元。D.参加殿试考中后统称为进士，第一名称为状元。4.自读范进中举全文，概括主要内容情节，理解人物身份。(1) 用四字短语概括梳理文章的情节变化，补全下面的空格。进学被训 ( ) 中举发疯 ( )乡绅来贺17(2) 结合科举考试常识，回答范进参加过哪些考试，取得过哪些身份？【作业形式与时间要求】1. (书面作业) 2分钟； 2. (书面作业) 3分钟3 . (书面作业) 5分钟 4. (自主探究作业) 10分钟【作业评价形式及标准】作业1：采用学生与教师评价相结合的形式进行。评价指标水 平优秀良好合格结合注释，了解称呼含义辨别称呼词在特定情境的用法总体评价结果： 作业

33、2：采用学生与教师评价相结合的形式进行。评价指标水 平优秀良好合格结合注释，理解读写词语含义正确识别词语演变总体评价结果： 作业3：采用学生与教师评价相结合的形式进行。评价指标水 平优秀良好合格读懂科举知识图表识记、理解科举常识总体评价结果： 18作业4：采用学生与教师评价相结合的形式进行。评价指标水平优秀良好合格概括小说主要情节内容在具体语境中理解科举常识内容精炼，语言表达流畅、清晰总体评价结果： 【作业设计意图】1.白话小说中，有一些文言词句、方言口语词语，影响阅读，结合语境，归类学习，便于理解。此外，辨别词语意思及用法，引导学生细读注释。2.结合注释或语境猜读、理解、辨析文中部分词语古今

34、变化。3.科学知识较复杂，图表归纳，便于直观了解，通过读图训练，结合练习，理解和 巩固科学知识。4.学生自读小说，训练学生概括故事情节过程要点，能精炼表述。【课中作业】细读课文，圈画重点语句，用表格梳理范进中举前后的变化，结合范进、胡屠户言行 细节，概括他们的人物形象特点。范进的境遇变化中举前细节中举后细节人物形象特点范进自身生活状况言行举止社会地位胡屠户言行态度张乡绅言行态度众乡邻言行态度【作业形式与时间要求】 (综合性探究作业) 20分钟【作业评价形式及标准】19采用学生与教师评价相结合的形式进行。评价指标水平优秀良好合格准确圈划人物细节描写品析人物细节描写句有方法人物特点概述准确总体评价

35、结果： 【作业设计意图】引导学生关注人物处境和遭遇变化，理解情节发展变化过程和人物形象变化特 点；理解小说中对比手法效果。【课后作业】小说运用“对比”手法，把明显差异、矛盾和对立的事物 (景、境、人、情) 或事物 的两个方面，进行前后对照、比较，以增强艺术效果。小说中“对比”手法的表达效果一般有：渲染气氛，塑造人物鲜明形象，突出主题，加 强文章艺术效果和感染力。思考1：小说故乡一文中，有从“环境、人物言行形象、作者情感”等方面对比描 述儿时故乡和现实故乡，小说我的叔叔于勤一文中，有“环境、人物言行、处境、心理 情感”等方面前后对比描述。请选其一，梳理小说中的变化，理解对比手法的效果，与同学 交

36、流。【作业形式与时间要求】 (综合性探究和口语表达作业) 20分钟 【作业评价形式及标准】采用学生与教师评价相结合的形式进行。评价指标水平优秀良好合格理解课文，找出对比描写细节理解小说对比手法的效果总体评价结果： 20【作业设计意图】复习旧知，综合学习小说“对比”手法，了解对比手法运用表达效果。第2课时作业【课中作业】讽刺小说往往借喜剧化的情节，提示悲剧性的内容，达到批判现实的效果。合理的 夸张，强烈的对比，不和谐的人和事，都可以达到婉曲而又锋芒毕露的讽刺效果。请结 合课文内容说说你的观点和理由，理解提示如下：(1) 文中有“夸张”的细节描写句有哪些？哪些有讽刺意味？(2) 结合小说情节和人物

37、，分析“对比”手法的具体内容及讽刺效果？【作业形式与时间要求】 (综合性探究作业) 20分钟【作业评价形式及标准】采用学生与教师评价相结合的形式进行。评价指标水平优秀良好合格理解夸张手法与表达效果准确分析对比手法的讽刺效果理解完整、准确、 口述流畅总体评价结果： 【作业设计意图】重点分析范进中举前后的不同境遇和胡屠户、张乡绅等人对范进的不同态度，了解夸张、对比手法，体会讽刺小说的特点。21【课后作业】阅读范进中举原著中与范进有关的章节内容，与同学分享“范进”主要 人生经历和性格、品质特点。【作业形式与时间要求】 (拓展阅读和口语表达作业) 20分钟【作业评价形式及标准】采用教师评价与学生互评相

38、结合的形式进行。评价指标水平优秀良好合格浏览儒林外史原著与范进 相关情节浏览有方法准确提取相关信息口述流畅、准确总体评价结果： 【作业设计意图】引导学生掌握原著“跳读”方法，练习人物专题式探究阅读，了解人物人生轨迹和 命运，学习在特写时代背景和处境下理解人物形象特点。第3课时作业【课中作业】1.分析范进中举后发疯的原因是什么？提示：结合小说故事内容，从“范进个人、社会环境、科举制度”三个方面分 析。2.思考小说戏剧描写的喜剧效果？范进式悲剧的社会意义？提示：结合“范进”人物典型性分析，理解作者创作目的。22【作业形式与时间要求】 (拓展阅读和口语表达作业) 20分钟【作业评价形式及标准】作业1

39、：采用教师评价与学生互评相结合的形式进行。评价指标水平优秀良好合格结合小说故事内容，从“范进 个人、社会环境、科举制度” 三个方面分析准确提取相关信息口述流畅、准确总体评价结果： 作业2：采用教师评价与学生互评相结合的形式进行。评价指标水平优秀良好合格结合小说内容分析人物形象的 典型性理解作者创作目的和小说和社 会意义准确提取相关信息口述流畅、准确总体评价结果： 【作业设计意图】引导学生结合小说内容，多方面探究人物命运在特写时代背景和处境下的必然性； 理解小说运用夸张手法表现人物言行呈现的喜剧效果，理解小说人物典型和社会悲剧； 认识封建科举制度的罪恶，了解封建社会的世态炎凉和科举制度对读书人的毒害。23【课后作业】 课后阅读儒林外史原著，尝试填写下表，制作一个“儒林名册”。【作业形式与时间要求】 (拓展阅读) 阅读原著1周，填写表格20分钟。 【作业评价形式及标准】采用教师评价与学生互评相结合的形式进行。评价指标水平优秀