中小学作业设计大赛获奖优秀作品-《义务教育语文课程标准（2022年版）》-[信息技术2.0微能力]：中学八年级语文上（第四单元）父子情深.docx

1、中学八年级语文上（第四单元）父子情深义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3读经典散文 品至爱情思 部编版八(上)语文第四单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文八年级第一学期统编教材 2017 年版情感哲思单元组织方式自然单元作业主情境“人间至爱”经典散文品读 汇课 时 信 息序 号“品读 汇”项目“品读 汇”活动对应教学内容预习品读 汇积水成渊积词语、常识积累之跬步自主预习1品读 汇声情画意初读经典， 初识语短情长单元导读2品读 汇枝叶关情回望背影， 品味父子情深背影3凝视白杨， 体悟草木

2、有意白杨礼赞4叩问生命， 饱满生命姿态短文二篇5雨中探微， 咀嚼语淡情浓昆明的雨6品读 汇熟读深思比较发现， 品赏不同风格探究语言技法7探究思考， 体悟多彩生命探究情思意蕴8品读 汇笔随心动思路清晰，连贯表达写作-语言要连贯19情到深处，自我发现写作-我笔写我心10品读 汇明辨是非网络时代，理性借力综合性学习二、单元分析(一) 课标要求 1.识字与写字：能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右。 在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上， 学写规 范、通行的行楷字， 提高书写的速度。临摹、欣赏名家书法， 体会书法的审美价 值。2.阅读与鉴赏： 能用普通话正确、

3、流利、有感情地朗读； 养成默读习惯,有 一定的速度， 阅读一般的现代文， 每分钟不少于 500 字。 在通读课文的基础上， 理清思路， 理解、分析主要内容， 体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作 用。每学年阅读两三部名著， 分享阅读感受， 感受经典名著的艺术魅力， 丰富自 己的精神世界。3.表达与交流： 多角度观察生活， 发现生活的丰富多彩， 能抓住事物的特征。 写作要有真情实感， 表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考， 力求有 创意。写记叙性文章， 表达意图明确， 内容具体充实。 学会修改自己的作文， 做 到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。4.

4、梳理与探究： 自主组织文学活动， 能用文字、图表、图画、照片等展示学 习成果。能提出学习和生活中感兴趣的问题， 共同讨论， 选出研究主题， 制订简 单的研究计划。(二)教材分析本单元为八年级上册第四单元， 以“情感哲思”为人文主题， 以“品赏不同 类型散文”为语文要素。下设四篇课文、一次写作课和一次语文综合性学习。 选 编散文分别为： 背影白杨礼赞散文两篇和昆明的雨， 它们或写 人记事、或托物言志、或阐发哲理、或写景抒情，四篇散文特色鲜明。背影是朱自清的经典名篇。从 “背影” 这个独特角度表现父子间的深 情， 注重场景再现和细节描写， 写实的笔法记录感人的回忆， 朴素的语言表达真2挚的情感，

5、切点微小， 意蕴深广； 白杨礼赞以“白杨树”为描写对象， 表现 白杨树生长环境、外在形貌、内在气质的不平凡， 赋予白杨树具有鲜明特征的象 征意义，表达对北方抗战人民的高度赞美，先抑后扬，起伏跌宕；散文二篇 由两篇精短的议论性散文组成， 从时间的流失、人生的追求等现象出发， 挖掘事 物背后的深刻含义， 揭示生命和生活的哲理， 内涵丰厚， 构思严谨；昆明的雨 通过“雨”将昆明雨季的景、事、人、物鲜活、立体地串联起来， 含蓄又深沉地 传递作者对昆明生活的喜爱和想念， 娓娓道来， 韵味十足。 “语言要连贯”是本 单元的写作教学内容， 旨在引导学生在写文章、说话时保持前后话题统一、顺序 合理、衔接过渡恰

6、当， 从而做到语言连贯， 条理清晰。综合性学习“我们的互联 网时代”，不仅引导学生学会有效使用互联网助力学习，更引导学生理性思考互 联网对我们的种种影响。本单元在学习过程中， 引导学生理解四篇散文呈现不同类型散文借物抒怀的 不同结构特点和写作技法， 呈现出不同类型散文的语言风格和语义连贯方式， 梳 理、学习这些篇章结构、写作技法、连贯形式， 为学生阅读、写作借物抒怀文章 提供方法。 同时，体会四篇散文的共性，即借物抒怀，通过“物”(泛指)抒发 作者的情思。(三)学情分析从人文主题看， 本单元文章所涉及的对生活、生命的思考， 学生感兴趣， 但 对文章细节、内涵的体会往往流于表面， 需要在老师的引

7、导下不断提升阅读感悟 能力； 从文本学习到自己生活的迁移， 也往往难以进行较高层次的提炼。从语文 要素看， 八年级学生已经具备了一定的散文阅读经验， 对不同类型散文的基本内 容和蕴含的情感有一定的理解和体悟能力， 但是对散文的结构和语言特点的比较 分析等抽象思维活动是学生学习的薄弱环节。在表达方面， 学生能够用自己擅长 的表达方式表达自己的经历和情感， 但是表达的连贯性需要不断提升， 细节的处 理也需要进一步训练。三、单元学习与作业目标【单元学习目标】31.文化自信： 山川河流、梅兰竹菊， 世间万象，皆能吐于笔下。在“体物肖 形， 传神写意”的同时， 完成作者情感态度的表达。经时空沉淀的散文佳

8、作， 是 人类精神财富的一部分。通过学习， 了解作者对生活、对生命的态度， 感受作者 的情感和智慧，了解优秀传统文化，建立文化自信，获得积极的人生启示。2.语言运用： 了解并积累重要的作家作品及相关文学常识。积累本单元重点 字词。概括文章内容， 梳理文章层次。学习朗读， 通过声情并茂的朗读体会作者 情感和文章内涵。诵读重要的语句、段落，并学习仿写。3.思维能力： 学习四篇不同类型散文在选材、组材、情思表达方面的特点。 通过独特语段的品味， 体会不同类型散文的语言风格和写作技法。学会抓住标题、 开头、结尾和关键语句， 迅速了解文章大意， 概括文章主要内容， 体会散文在紧 扣话题、起承转合等方面的

9、连贯性， 从而提升直觉思维、形象思维和逻辑思维能 力。4.审美创造： 理解作者对生活的感悟、对生命的思考， 体会这种感悟和思考 带来的审美感受。 根据文章的内容、情感， 调动自己类似的经历和体验，提升生 活感受与认识水平。 能自主欣赏文学作品， 探究作品的思想和审美意蕴。 养成书 写自己独特感受的习惯。【单元作业目标】1.基础型作业：通过创设语言运用情境积累重点字词、短语， 了解相关的文 学常识； 欣赏书法； 适当拓展传统文化知识积累， 增加传统文化知识储备量； 根 据课内所学散文阅读方法， 自主阅读文段， 初步感知文段的内容和情感， 并用简 洁的语言概括主要内容。2.发展型作业：通过创设情境

10、、设置活动， 引导学生体味不同类型散文的结 构、语言特点；抓住散文的关键语段，深入体会、理解作者的情感；品味准确、 传神的语言描写，学习抓住特点写人、写景。培养学生分析、比较、归纳不同类型散文特点的能力； 提升学生对生活现象 进行思考并准确表达认识和情感的能力； 继续学习朗读， 提高朗读感悟能力； 培 养学生对语言连贯的理解与运用。4学习跨媒介阅读和交流， 结合本单元综合性学习， 运用信息技术助力单元知 识整理归纳；学会通过叙事、写景、状物表达自己的情感，完成一篇借物(人、 事、景)抒怀的散文。3.拓展型作业：结合生活情景和社会热点话题， 运用本单元所学的语言元素 开展探究、交流活动，提高语言

11、文字运用能力。四、单元作业设计思路本单元依据单元学习目标， 设计了单元作业目标。根据单元作业目标设置课 前预习作业调动学生对新课的学习热情， 激发学生的好奇心； 通过课时作业和单 元检测作业巩固所学知识，初步打通知识迁移运用。课时作业分为基础性作业、 拓展性作业、个性化作业。基础性作业依据教学内容， 达成本单元重点字词句的 积累和适当的文化延伸积累， 并能做相关语言运用与迁移， 诊断与新课相关的内 容。拓展性作业拓展生活实际， 借助语文实践活动培养学生分析问题解决问题的 能力。个性化作业鼓励学生结合自己的兴趣爱好， 进行选做， 提升综合素养。 作 业评价，通过教师评价和学生评价相结合，推动作业

12、个体间的相互交流、碰撞， 使评价转化为语文学习的过程和方式，增加评价的内涵和价值。具体设计思路考虑如下：编写原则：坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓展延伸、坚持开放创新。 充分考虑学情， 坚持书面与非书面， 传统与创新相结合； 坚持课堂与课后、课本 与生活体验相结合， 坚持共性与个性、硬性与弹性相结合； 坚持学科与综合结合， 坚持文本学习和文化传承相结合。题量考量： 预习作业让学生初步感知新课内容， 服务新课教学。课时作业题 型包括客观题、主观题(包括基础题和选做题)。单元检测作业针对重难点和课 时作业涉及到的作业目标， 题型多样化， 体现分层性， 主观题的设问间有思维进 阶和角度多元(如是什

13、么、为什么、怎么看、怎么办等)的考虑。体现作业的梯度、 深度和温度。在“双减”背景下，追求作业的“少而精”，实现“减负增效”目标。5五、 课时作业 序言： 第四单元“经典散文品读 汇”作业之旅开启了，请同学们在作业任 务的完成中品味那景、那物里的至真情理，体悟生活里的温暖感动，感受 用文字表现生活的美妙。预习作业：积词语、常识积累之跬步 “丘山积卑而为高，江河合水而为大”为培养同学们的积累习惯，丰富同学们的积累所得，“人间至爱经典散文品读 汇”作业之旅之“积水成渊”项目如约举行。作业任务 1：(基础型作业)1.作业内容：欲品其文，先识其人孟子谓万章曰：“颂其诗， 读其书， 不知其人， 可乎？”

14、为进一步“知其人， 读其文”，“经典散文品读 汇”活动开展“散文作家小传卡片”制作活动， 请完 成本单元作家小传卡片。672.时间要求： 8 分钟3.评价设计：(1) 学生自评、互评结合评价指标水平优秀良好合格作家简介概括准确作品与内容连接正确，书写正确推荐作品准确、理由充分名言书写准确，有一定积累意义总体评价结果： _4.作业分析与设计意图：意在让学生自主了解名家名作，掌握常见的文学常识，增加知识储备量。8作业任务 2：(基础型作业)1.作业内容：词语积累，规范书写词语积累是铲除语言学习“绊脚石”的好方法。 “经典散文品读 汇”为举 办“来自语文课本的汉字听写大赛”，面向全校同学征集赛题进入

15、题库。八(1) 班针对八年级上册第四单元做了以下筛选工作，请你参与完成。(1) 以下词语你认为哪些可以进入“听读音写词语”题库， 请正确、工整地 抄写在下面的田字格內。(不少于 6 个词语)蹒跚踌躇潜滋暗长举箸提笔琐屑栅栏光景惨淡触目伤怀虬枝婆娑恹恹欲睡张目结舌鲜腴濒临妙手偶得坦荡如砥(2)以下词语解释中你认为哪些可以进入“看解释写词语”题库，请写出相应词语，并给题库补充三个词语解释同时给出答案。词语解释词语乱七八糟的样子细小而琐碎的事暗暗地生长紧接，临近新鲜肥美1.2.3.(3) 以下是“看词语找错字”题库， 请标出错别字， 并将正确的词语工整地写在田字格内。9狼籍俯瞰牛犊倦殆恹恹欲睡联绵不

16、断情郁于忠无可方比2时间要求：(1) 2 分钟(2) 3 分钟(3) 2 分钟 3.评价设计：(1)学生与教师评价相结合评价指标水平优秀良好合格书写正确、规范字形、字体美观总体评价结果： _(2) 学生与教师评价相结合评价指标水平优秀良好合格根据词语解释准确写出相应词语给题库补充的词语解释用语精准补充词语所给答案准确总体评价结果： _(3) 学生与教师评价相结合评价指标水平错别字标示全面优秀良好合格修改正确，书写工整总体评价结果： _4.作业分析与设计意图：本题意在让学生积累本单元重点字词的音、形、义， 学写规范、通行的行楷 字。通过设置“来自语文课本的汉字听写大赛”的情境， 以准备赛题为作业

17、任务， 达到书写重要词语， 辨析词义、字形的作业目的， 激发学生积累词语的兴致， 养 成自主搜集、整理、积累的习惯。10 “山有木兮木有枝，心悦君兮君不知”世上所有，都是遇上。春 遇上冬， 就有了时光； 山川遇上日月， 就有了永恒； 遇上精美散文， 也就 有了一场不期而遇的心灵约会。“人间至爱经典散文品读 汇”作业之 旅之“声情画意”项目拉开帷幕。第一课时 初读经典，初识语短情长作业任务 1：(基础型作业)1.作业内容：书法艺术，魅力无限“散文朗诵比赛”是“经典散文品读 汇”系列活动之一，比赛地点设在 学校小礼堂， 为营造氛围， 小礼堂布置一新。其中关于散文美的几条书法竖轴吸引了同学们的注意力

18、，请你完成以下问题：(A) (B) (C) (D)(1)请向现场同学介绍这四幅书法竖轴的字体。(A)_ (B) _ (C) _ (D) _ (2)选择其中一种字体，说说你的欣赏感受。(不超过 20 个字)。_2.时间要求：(1) 2 分钟，(2) 3 分钟113.评价设计：采用学生与教师评价相结合的形式进行(1)学生自评评价指标水平优秀良好合格书法字体判断准确总体评价结果： _(2) 学生与教师评价相结合评价指标水平优秀良好合格说出字体基本特点有自己的独特体验总体评价结果： _4.作业分析与设计意图：本题意在感受中华传统书法文化的魅力， 并将书法内容和本单元散文学习的 寻美、赏美结合起来， 通

19、过情景设置， 让学生在真实的情境里， 加深对散文和书 法文化的感受和理解。(1)意在增加学生对传统书法字体的认知，培养学生对书法的兴趣。(2)意在引导学生根据隶书、草书、行书、楷书等字体特点，谈出自己的 独特感受。未必每一个学生都精通书法， 但是对于中华传统文化的艺术瑰宝， 应 该通过搭建情境支架逐渐提升学生的欣赏水平。作业任务 2：(发展型作业)1.作业内容：以声传情，广而播之“散文朗诵比赛”激起了同学们极大的朗诵兴趣， 为此，“经典散文品读 汇” 增设了一项活动：“人人都做朗读者”。要求： 从本单元任选一段文字进行配乐朗 诵， 发布在喜马拉雅 APP 上， 小组成员互相点评。并将你欣赏的同

20、学作品配文案 转发微信朋友圈、 QQ 群等交流平台。2.时间要求： 10 分钟3.评价设计：学生互评12评价指标水平优秀良好合格朗诵读音准确、语调恰当、停顿合理、吐字清晰读出不同类型散文的语言特点，情感充沛配乐效果好，朗诵形式具有一定创新性总体评价结果： _4.作业分析与设计意图： 通过诵读感知散文的情意和语言风格， 培养学生朗 读能力。借助音频分享平台进行跨媒介分享交流， 提高学生语言运用的兴趣和能 力，在互评中增加交流和碰撞。作业任务 3：(发展型作业)1.作业内容：散文类别，初步感知朗读者活动效果非常好， 语文老师说他从声音里听出了大家对本单元散文钟爱有加， 并用以下表格测试大家的初步阅

21、读收获，请你完成：课文类型特点一句话概括内容写人记事白杨礼赞描写白杨树的环境和外形，赞美白杨树的精神短文两篇写景抒情回忆昆明雨季的景、物、事，表达喜爱与想念之情。2.时间要求： 3 分钟3.评价设计： 学生自评评价指标水平优秀良好合格课题、散文类型特点准确无误概括文章内容简练、精准总体评价结果： _134.作业分析与设计意图： 意在考查学生在单元教学初始阶段， 通过通读本单 元文本， 对散文的不同类别有初步感知， 为单元教学做好准备， 为不同类型散文 的进一步学习提供引导。作业任务 4：(基础型作业) (选做题)1.作业内容：课外延伸，文化积累(1)“我北来后， 他写了一信给我”“信”在古代有

22、许多别称， 如：“简” “牍”“柬”“函”“笺”等，你学过的古诗里哪些诗句含有“信”的别称？请说 出来。(2) 中国古代对“小雨”的雅称有哪些？请你搜集积累， 将这些词写在田字格内。2.时间要求：(1) 3 分钟，(2) 3 分钟3.评价设计：采用学生与教师评价相结合的形式进行(1)学生与教师评价相结合评价指标水平优秀良好合格诗句收集准确，无错别字收集诗句数量大于 3 个总体评价结果： _(2) 学生与教师评价相结合评价指标水平优秀良好合格雅称收集准确，书写规范、美观收集雅词数量大于 3 个总体评价结果： _4.作业分析与设计意图：14本题由课内相关知识延伸到课外文化知识积累。选做的形式也符合

23、语文作业 的弹性要求，考虑到学生个体差异和分层需要。(1)意在增加学生对“书信”别称的了解，并和诗歌积累勾连起来，通过 诗句积累加深对“信”这一人类传统交流、寄情工具的了解。(2)意在让学生体会汉语表意丰富性特点，了解对于同一个事物，在不同 的语言环境和语言风格中， 有不同的表达形式， 有助于提高学生的积累兴趣和文 学素养。 “奇文共欣赏， 疑义相与析”欣赏一朵花可以看见一个世界， 欣赏 一棵草可以触摸一种精神。欣赏散文， 在花草树木、大海星辰里抵达一种 境界， 沉淀一份情怀。“人间至爱经典散文品读 汇”作业之旅之“枝 叶关情”项目款款走来。第二课时 回望背影，品味父子情深“经典散文品读 汇”

24、活动进入了令人关注的主题品赏阶段，八(1)班学 生选择背影进行“日日有小暖， 至味在人间”主题品赏。请帮助他们一起完 成以下任务：作业任务 1：(基础性作业)1.作业内容：提炼内容，把脉情感(1)小夏同学准备以舞台剧的形式将背影里“父亲的背影”再现出来， 他准备在舞台两侧悬挂对联营造氛围，揭示主旨。请帮小夏同学完成对联。上联： ，父爱如海下联：泪光晶莹忆背影， (2)为了在舞台上准确演绎父子情，小夏希望准确地把脉字里行间朴实而 深厚的情感。请帮助小夏同学完成“我”对父亲的情感变化图。15(3) (选做题) 课后阅读朱自清儿女 ，朱国华朱自清父亲读 两篇文章，感受父子之情，做 1 分钟分享交流。

25、2.时间要求：(1) 3 分钟，(2) 4 分钟，(3) 5 分钟3.评价设计：(1)教师评价评价指标水平优秀良好合格能准确把握文章内容能正确进行对联补写总体评价结果： _(2)教师评价和学生评价结合评价指标水平优秀良好合格能够按顺序概括人物的心理变化内容具体、清晰，概括性强条理清晰，绘图清晰、美观总体评价结果： _(3) 采用学生自评的形式进行。评价指标水平16优秀良好合格有自己的理解和感悟能够流畅地表达， 条理清晰总体评价结果： _4.作业分析与设计意图：(1)“补写对联”意在引导学生熟悉文本内容， 提高总结概括能力， 同时让 学生积累并运用对联知识， 增强对传统文化的感受力。(2)情感变

26、化图考查学生对文本的梳理、概括能力和情感分析能力。(3)此题意在通过延伸阅读，一则增加学生阅读量，将课内外阅读链接起 来； 二则通过助读帮助学生更加透彻理解背影里的情思。分享环节是阅读思 考的外化，培养思维能力和口头表达能力。作业任务 2：(发展性作业)1作业内容：字字关情，潜心品赏。小徐同学准备开设“一字一句总关情”语言品赏微讲座，请帮他整理以下讲 座材料：(1) 背影第四段、第五段有许多重复使用的词语， 找出来， 谈谈这些词 语在表情达意上的作用。找出词语：_。 词语作用：_。(2)“我看见他走到铁道边，探身下去，艰难地爬上那边月台。”将这句话 通过多层次的“添枝加叶”变成背影第六段描写父

27、亲过铁道买橘子的文字， 你会进行哪些层次的添加？从中你得到什么启示？17动词 攀 缩 倾衣着 黑布小帽添加层次：_。 得到启示：_。2时间要求：(1) 5 分钟，(2) 4 分钟3评价设计：(1) 学生自评评价指标水平优秀良好合格词语寻找准确对词语表情达意的作用分析准确总体评价结果： _(2)教师评价和学生互评相结合评价指标水平准确把握动作、外貌、形态等描写的作用优秀良好合格准确把握副词对表情达意的作用准确添加“我”的情感感受启示合理、切题总体评价结果： _4.作业分析与设计意图：(1)旨在考查学生对词语表达效果的鉴赏能力。词语的重复虽经常被认为18是写作大忌而力求避免， 但这篇文章中却通过词

28、语重复承载着最深刻缠绵的情感， 也恰恰吸引着读者“于无声处听惊雷”。通过作业品赏这些词语，帮助学生理解 文字背后的情思。(2)旨在考查学生的语言分析鉴赏能力，通过层层添加的方法，反其道而 行之，引导学生理解经典片段遣词造句功夫。作业任务 3：(发展型作业) (选做题)1作业内容：拓展阅读，感悟情理。小陈同学用两节诗表达了对“背影”的“懂得”，请你从以下素材卡片中选择一张，续写一节诗。19素材卡片一文章：秋天的怀念作者： 史铁生情感寄托物：菊花、秋天素材卡片二诗歌：荷叶 母亲作者： 冰心情感寄托物：荷叶素材卡片三古诗：游子吟作者： 孟郊情感寄托物：游子衣、 慈母线我懂得背影，很简单父亲把简单的背

29、影蹒跚成一道凝固的风景。背影，很含蓄父亲把含蓄的背影攀爬成一种永恒的魅力。2时间要求： 6 分钟3评价设计：(1)教师评价和学生互评结合。评价指标水平优秀良好合格体现亲情的寄托物准确小诗续写文字形象小诗续写情理兼备总体评价结果： _4.作业分析与设计意图：本题意在落实“1+X”的阅读理念，将课文的情理 体悟、拓展阅读、语言表达相结合， 让学生在阅读中有更多的思考、发现和个性 表达，综合性、开放性地培养学生的语文能力和语文素养。设为“选做题”，根 据学生学情自主选择，体现作业的个性化需求和分层性需要。第三课时 凝视白杨，体悟草木有意作业任务 1：(发展型作业)八(2)班学生选择白杨礼赞进行“草木

30、有情意，至味在人间”主题品 赏。请帮助他们一起完成以下任务：1.作业内容：熟读课文，绘制插图。小杨同学准备和几个同学一起演读“看白杨姿态”，声情并茂地诵读课文后， 发现文章没有配插图， 有些遗憾。请你根据文章描绘， 绘制一幅白杨树插图， 并 运用课文中的四字短语给你绘制的白杨树拟一幅对联。2.时间要求： 10 分钟3.评价设计：教师评价评价指标水平优秀良好合格准确表现白杨树的外形特点有创意地表现白杨树的精神对联拟写恰当，使用课内短语，且符合对联要求总体评价结果： _4.作业分析与设计意图： 本题旨在培养学生对文本内容的理解， 通过绘制插 图， 引导学生揣摩文中对白杨树的外在形态和内在精神的描写

31、。使用课文短语拟20写对联， 是以新颖的形式在语言和情思之间搭建一个桥梁， 让学生在语言品味中 感受白杨树的精神气质。作业任务 2：(发展型作业)1.作业内容：学习象征，掌握技法(1)白杨礼赞运用象征手法使白杨树形象鲜明， 精神高远。请填写下列表格，梳理爱莲说未选择的路以及白杨礼赞三文中的象征手法。象征物象征义爱莲说未选择的路白杨礼赞(2) 草木本无心，人情相与之。小路同学认为，班级的班徽太过直白，可 以通过一个象征物表现班级同学纯朴友爱、积极向上的集体精神。请给小路班级 的班徽选择一个象征物并拟写一则和班徽相应的班训。小组交流推选优秀作品由 班长转送给小路班级。选择象征物： _拟写班训： _

32、2.时间要求： 10 分钟3.评价设计：(1)教师评价评价指标水平优秀良好合格象征物寻找准确象征义概括恰当，表达清晰总体评价结果： _(2)学生互评评价指标水平优秀良好合格象征物选择恰当21班训拟写精练、准确总体评价结果： _4. 作业分析与设计意图：(1)本题旨在通过横向连接、比较，深入理解象征手法的特点，巩固本文 所学的借物抒怀的路径和方法。(2)本题符合在真实的生活里解决真实的语文问题的理念，结合日常生活 的真实情境进行作业设计， 旨在让学生学以致用， 侧重考察学生对象征手法的领 悟程度。作业任务 3：(拓展型作业) (选做题)1.作业内容：延伸拓展，能力提升小汪同学结合生物课所学知识，

33、 给大家打开一个微展台， 让白杨树“自报家门”如下：“我”的文学卡片(一)22“我”的生物学卡片：落叶乔木，属于杨柳 科。一般高 1530 米， 树皮灰白色， 是一种很普通的树。生存能力极 强。用途多样， 可以当 柴烧， 打家具， 做屋檩 栋梁， 制作农具。共有 4 个亚种。“我”的环境学卡片：极其耐旱， 根系发达， 所以沙漠化地区都大 量种植，可以固定水 土， 防止土地沙漠化。白杨树在净化生态环 境上也有杰出贡献， 快速成林，吸收二氧 化碳，净化空气。“我”的医学卡片：作为药物可清热解毒， 消炎，利水，杀虫。治 肾炎，伤风，蛔虫症， 牙痛等症状。唐本草: 主久风脚气肿，四肢缓 弱不随，毒气游

34、易在皮 肤中， 痰癖等。纲目 : 煎浆水入盐含漱，治口疮。“我”的文学卡片(一)它的干通常是丈把高，像是加过人工 似的，一丈以内绝无旁枝。它所有的 丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像 是加以人工似的，成为一束，绝不旁 逸斜出；它的宽大的叶子也是片片向 上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂 了；它的皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。 “我”的文学卡片(二)它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的 虬枝，也许你要说它不美丽，如果美 是专指婆娑或横斜逸出之类而 言，那么白杨树算不得树中的好女子； 但是它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺 乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫！ 展台最后出示一个问题

35、，请你帮助完成：生物兴趣小组要完成“白杨树观察报告”，请问“我”的文学卡片里，哪些内容可以采纳？请你帮助组织这一段语言文字。2. 时间要求： 10 分钟3. 评价设计：小组互评与教师评价相结合的方式评价指标水平优秀良好合格注意到文学作品和科学观察报告的特点语言转换准确恰当总体评价结果： _4. 作业分析与设计意图：本题旨在引导学生体会文学语言和科学语言的区 别； 综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题； 联结课堂内外， 拓宽 语文学习和运用的领域。第四课时 叩问生命，饱满生命姿态八(3)班学生选择短文二篇进行“寻找生命真谛，拥抱美好生活”主题品赏。请帮助他们一起完成以下任务：作业任务

36、1：(发展型作业)1.作业内容：创意组合， 感悟生命语文课代表小孙要在品赏中给同学们分享“提纲挈领，巧得要旨”阅读技巧， 请你帮助完成短文二篇的材料准备：找出永久的生命和我为什么活着两文的中心句， 分别根据中心句组 合一篇微型文章，并拟一个有创意的标题。2.时间要求： 6 分钟3.评价设计：学生自评和互评相结合评价指标水平优秀良好合格中心句寻找准确文章语言连贯，脉络分明，层次感强23标题新颖，富有新意总体评价结果： _4.作业分析与设计意图： 本题旨在考查学生对文本的分析能力和语言组织能 力， 在分析、表达过程中体会哲理散文议论性语言的特点， 锻炼学生的逻辑思维 和创新能力。作业任务 2：(发

37、展型作业)1.作业内容：巧妙批注，深度理解用短文二篇里的议论性语句给背影最后一段批注， 你会选用哪句话？ 批注在什么地方？理由是什么？背影最后一段：近几年来， 父亲和我都是东奔西走， 家中光景是一日不如一日。他少年出外 谋生， 独力支持， 做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！ 他触目伤怀， 自然情不 能自已。情郁于中， 自然要发之于外； 家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不 同往日。但最近两年不见， 他终于忘却我的不好， 只是惦记着我， 惦记着他的儿 子。我北来后，他写了一信给我，信中说道： “我身体平安，惟膀子疼痛厉害， 举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。 ”我读到此处，在晶莹的泪光中，

38、 又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！2.时间要求： 3 分钟3.评价设计：教师评价评价指标水平优秀良好合格批注位置选择合理议论性语句选择恰当能围绕叙、议的相互作用谈理由总体评价结果： _4.作业分析与设计意图： 用哲理散文的议论性语句给叙事散文批注， 一则引 导学生深度理解两文的内容和主旨、情思， 二则训练学生对不同表达方式的理解 和运用能力， 进而体会不同类型散文语言特点， 三则对学生语言逻辑的连贯和适24当进行训练，激发学生语言品析的兴趣。作业任务 3：(发展型作业)1.作业内容：追光生命 魅力无限神舟十三号航天员翟志刚、王亚平、叶光富分别于 2021 年

39、 12 月 9 日、2022 年 3 月 23 日，在中国空间站进行两次太空授课。班长小杨同学给大家播放了其 中的“天地互动”环节的视频。同学们从互动对话中提取了以下关键词句：飞天梦永不失重；每天看到 16 次日出；空间站看到的太空是深邃的黑色； 进行生命生态在内的多种科学研究； 星星更加明亮、透彻； 可以发邮件、看电视， 和地面视频通话；追梦、探索请你以“生命的色彩”为题， 给返回地面的航天员写一段欢迎词。要求： 不 超过 150 字，至少用到两处关键词句。2.时间要求： 10 分钟3.评价设计：学生评价和教师评价相结合评价指标水平优秀良好合格对生命的色彩有个性体悟和理解语言精练、准确、形象恰当采用所给词句总体评价结果： _4.作业分析与设计意图： 关注生活、关注社会热点、关注科技发展是中学生 的必修课程之一。本题意在引导学生从文本里的生命思考走向生活里的生命礼赞。第五课时 雨中探微，咀嚼语淡情浓作业任务 1：(发展型作业)八(4