4-2学习动机的理论课件.pptx

1、第二节第二节 学习动机的理论学习动机的理论 一、强化理论一、强化理论 二、需要层次论二、需要层次论三、归因理论三、归因理论四、成就动机论四、成就动机论五、自我效能论五、自我效能论六、自我价值论六、自我价值论七、自我决定理论七、自我决定理论一、强化理论一、强化理论 凡是受到强化的行为就有再次出现的可凡是受到强化的行为就有再次出现的可能性。能性。二、需要层次论二、需要层次论二、需要层次论（续）二、需要层次论（续）启示：启示：为了调动学习的学习积极性，应注意满为了调动学习的学习积极性，应注意满足学生的基本需要，相信学生具有自我足学生的基本需要，相信学生具有自我实现的倾向；实现的倾向；注意需要的层次性

2、。注意需要的层次性。学校里最重要的缺失需要：爱与尊重学校里最重要的缺失需要：爱与尊重三、成就动机论三、成就动机论 成就动机由默里成就动机由默里（MurryMurry，19381938）提出。提出。大学生研究发现成就需要；大学生研究发现成就需要；发明主题统觉测验。发明主题统觉测验。主题统觉测验施测中主题统觉测验施测中这个人是谁？他正在做什么？结果怎么样？这个人是谁？他正在做什么？结果怎么样？三、成就动机论（续）三、成就动机论（续）麦克来伦麦克来伦（McClellandMcClelland）对此加以研究。对此加以研究。成就动机影响学业成绩；成就动机影响学业成绩；成就动机影响社会发展。成就动机影响社

3、会发展。r=0.53国家经济发展水平国家经济发展水平当年总贸易额当年总贸易额当年电力消耗量当年电力消耗量成就动机成就动机 25年前语文课本中年前语文课本中 成就主题的数量成就主题的数量三、成就动机论（续）三、成就动机论（续）阿特金森阿特金森（AtkinsonAtkinson）加以修正。加以修正。他从成就动机中区分出两种不同的倾向：他从成就动机中区分出两种不同的倾向：追求追求成功成功的动机倾向与的动机倾向与避免失败避免失败的动机倾向。的动机倾向。这两种力量的组合形成如下四种情况：这两种力量的组合形成如下四种情况：追求成功追求成功避免失败避免失败成就动机成就动机高高高高低低低低低低高高低低高高高高

4、中中中中低低四、成就动机论（续）四、成就动机论（续）成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务：成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务：求成型的人求成型的人喜欢选择有喜欢选择有50%50%把握、有一定风险的工作；把握、有一定风险的工作；避败型的人避败型的人倾向于回避有倾向于回避有50%50%把握的工作。把握的工作。追求成功的动机倾向追求成功的动机倾向Ta:(tendency achievement)个人完成某项任务的动机个人完成某项任务的动机倾向倾向,情境动机。情境动机。Ts：追求成功的倾向追求成功的倾向(success)Taf：避免失败的倾向避免失败的倾向(avoid failure)Ms：

5、追求成功的动机强度追求成功的动机强度(motive success)Maf：避免失败的动机强度避免失败的动机强度Ps：成功的主观概率（成功的主观概率（probability）Pf：失败的主观概率失败的主观概率,Is：成功的带来的满意感（成功的带来的满意感（incentive)If：失败带来的不满意感失败带来的不满意感成就动机的计算公式成就动机的计算公式Ts=MsPsIsTaf=MafPfIf Pf=1-Ps Is=1-Ps If=1-Pf=Ps四、归因理论四、归因理论 归因（归因（Attribution）：个体对某一事件或行为结个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。果的原因的推断过程。学生

6、对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。业成败的归因。归因理论是由美国社会心理学家海德（归因理论是由美国社会心理学家海德（Heider）在其对人际知觉的研究中首先提出的。在其对人际知觉的研究中首先提出的。四、归因理论（续）四、归因理论（续）归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。果），归因后果又影响后继的行为。v归因如何起到动机的作用？归因如何起到动机的作用？对行动成败的归因对行动成败的归因如，将竞赛失败如，将竞赛失败归于能力差归于能力差情感反应情感反应如，沮丧、灰心如

7、，沮丧、灰心对行为结果的期望对行为结果的期望如，下次也不能成功如，下次也不能成功后继行为后继行为如，丧失动力、如，丧失动力、很少参加竞赛很少参加竞赛教育心理学教育心理学 龚少英龚少英 华中师范大学心理学院华中师范大学心理学院 2013.9.92013.9.9四、归因理论（续）四、归因理论（续）维纳维纳（Weiner）使归因理论不断完善。他提出，归使归因理论不断完善。他提出，归因可按三个维度分类：因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性内外源、稳定性、可控性。维度维度 关系关系因素因素稳定性稳定性内外在性内外在性可控制性可控制性稳稳 定定不稳定不稳定内在内在外在外在可控可控不可控不可控能力高低

8、能力高低努力程度努力程度任务难度任务难度运气好坏运气好坏身心状态身心状态外界环境外界环境数学考试成败的原因分析数学考试成败的原因分析成就状态成就状态原因原因例子例子能力能力我擅长数学我擅长数学成功成功努力努力我复习得很充分我复习得很充分任务难度任务难度这次考试太容易了这次考试太容易了运气运气这次考得好，太运气了这次考得好，太运气了能力能力我不擅长数学我不擅长数学失败失败努力努力我准备得不充分我准备得不充分任务难度任务难度这次考试太难了这次考试太难了运气运气这次我很不走运这次我很不走运应用：引导学生对学业成败作合理的归因应用：引导学生对学业成败作合理的归因 原因的稳定性影响对未来成败的预期。原因

9、的部原因的稳定性影响对未来成败的预期。原因的部位（内外源）与可控性将影响情绪反应。位（内外源）与可控性将影响情绪反应。积极的归因模式积极的归因模式（1 1）成功）成功能力强能力强自豪、自尊增强对成功的期望自豪、自尊增强对成功的期望愿愿意从事有成就的任务。意从事有成就的任务。（2 2）失败）失败 /。消极的归因模式消极的归因模式（3 3）成功）成功 /。（4 4）失败）失败缺乏能力缺乏能力羞愧、无能感、沮丧降低对成功羞愧、无能感、沮丧降低对成功的期望的期望缺乏对有成就任务的坚持性。缺乏对有成就任务的坚持性。好孩子学坏记好孩子学坏记 思考：教师期望对青少年的动机有何影响？思考：教师期望对青少年的动

10、机有何影响？链接：教师反馈影响学生归因链接：教师反馈影响学生归因学生的表现学生的表现教师对学生的印象教师对学生的印象教师对学生教师对学生表现的评定表现的评定教师归因教师归因学生觉知到学生觉知到自己的成败自己的成败学生猜想教师学生猜想教师对他的态度对他的态度教师的行为教师的行为（赞许、训斥、愤怒、（赞许、训斥、愤怒、同情、鼓励、安慰、帮同情、鼓励、安慰、帮助）助）学生归因学生归因非语言的非语言的（如面部表情）（如面部表情）语言的语言的（错误改正）（错误改正）教师的反馈教师的反馈五、自我效能论五、自我效能论 自我效能感（自我效能感（self-efficacy）：个人对自己是否具个人对自己是否具有通

11、过努力成功完成某种活动的能力所持有的主有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。观判断与信念。它来自班杜拉对效能期待与结果期待的区分：它来自班杜拉对效能期待与结果期待的区分：结果期待结果期待指一个人对某一指一个人对某一特定的行为将造成某种结特定的行为将造成某种结果的估计；果的估计；功效期待功效期待指一个人能成功指一个人能成功地执行某种可以产生一定地执行某种可以产生一定结果的行为的信念。结果的行为的信念。影响因素影响因素影响自我效能感形成的影响自我效能感形成的因素因素个人的成败经验个人的成败经验替代经验替代经验言语劝说（改变归因言语劝说（改变归因倾向）倾向）情绪唤醒情绪唤醒 案例：

12、我不是学物理的料。案例：我不是学物理的料。思考：自我效能感与努力、学习策略等的关系？如何提高自我效能感？如何提高自我效能感？1、我喜欢学习是因为它能让我增长知识。、我喜欢学习是因为它能让我增长知识。(M)2、如果班上只有我一个人能回答出老师的提问，我会感觉非常、如果班上只有我一个人能回答出老师的提问，我会感觉非常好。好。(P)3、我不愿意与成绩比我好的同学在一起。、我不愿意与成绩比我好的同学在一起。(PA)4、对我来说，比同学做得更好是非常重要的。、对我来说，比同学做得更好是非常重要的。(P)5、思考能使我感到快乐。、思考能使我感到快乐。(M)6、为了不使自己在同学面前表现很差，我很少要求同学

13、的帮助。、为了不使自己在同学面前表现很差，我很少要求同学的帮助。(PA)7、对我来说，学习能使我不断进步。、对我来说，学习能使我不断进步。(M)8、当我学习中出现错误时，我最关心的是老师和同学对我的看、当我学习中出现错误时，我最关心的是老师和同学对我的看法。法。(PA)9、如果我比班上大多数同学做得好，我就觉得自己很成功。、如果我比班上大多数同学做得好，我就觉得自己很成功。(P)10、我努力学习是希望学到新知识。、我努力学习是希望学到新知识。(M)11、我不参加活动是不想让别人觉得自己很差。、我不参加活动是不想让别人觉得自己很差。(PM)12、我喜欢通过自己的努力解决学习中遇到的问题。、我喜欢

14、通过自己的努力解决学习中遇到的问题。(M)13、在活动中能引起别人的注意，我会很高兴。、在活动中能引起别人的注意，我会很高兴。(P)14、别人羡慕我的学习成绩，我会非常高兴。、别人羡慕我的学习成绩，我会非常高兴。(P)15、我经常拿自己的成绩与别人的进行比较。、我经常拿自己的成绩与别人的进行比较。(P)16、学习时，我最担心别人以为我不会做某些事。、学习时，我最担心别人以为我不会做某些事。(PA)17、在课堂上我不主动发言是不想让别人觉得自己很差。、在课堂上我不主动发言是不想让别人觉得自己很差。(PA)18、考试后，我很想知道我在班上的名次。、考试后，我很想知道我在班上的名次。(P)六、成就目

15、标理论六、成就目标理论 Dweck（1985）提出了能力的内隐观念提出了能力的内隐观念 能力实体观：认为能力是稳定的，不可改能力实体观：认为能力是稳定的，不可改变的。变的。能力增长观：能力是不稳定的，是可以控能力增长观：能力是不稳定的，是可以控制的，是可以增长的。制的，是可以增长的。六、成就目标理论六、成就目标理论掌握目标：将学校学习的目的看成是为了获掌握目标：将学校学习的目的看成是为了获得知识、形成技能。得知识、形成技能。表现目标：将学校学习的目的看成是为了寻表现目标：将学校学习的目的看成是为了寻求对自己能力的积极评价（避免消极评求对自己能力的积极评价（避免消极评价）。价）。表现趋近目标表现

16、趋近目标表现回避目标表现回避目标确认具有学习目标和表现目标的学生确认具有学习目标和表现目标的学生具有学习目标的学生具有学习目标的学生具有表现目标的学生具有表现目标的学生 把成功定义为取得提高和把成功定义为取得提高和进步进步 学习的真正价值在于努力学习的真正价值在于努力、勤奋、挑战和富有意义、勤奋、挑战和富有意义 错误是学习过程的一个正错误是学习过程的一个正常组成部分。常组成部分。重视学习中的过程。重视学习中的过程。喜欢学习新事物。喜欢学习新事物。衡量成功时所对比的是他衡量成功时所对比的是他们自己过去的成绩。们自己过去的成绩。把成功定义为被认可、高的把成功定义为被认可、高的等级和好分数。等级和好

17、分数。学习的真正价值在于比别人学习的真正价值在于比别人成绩好，总是得到高分。成绩好，总是得到高分。错误是不可接受的，会令人错误是不可接受的，会令人困窘。困窘。重视学习的结果。重视学习的结果。喜欢比其他人的成绩更好。喜欢比其他人的成绩更好。衡量成功时所对比的是别人衡量成功时所对比的是别人的成绩。的成绩。七、自我价值论七、自我价值论（Covington）认为个人的自我价值是人的主要需要。学认为个人的自我价值是人的主要需要。学生通过努力，获得成功，可以提高自我价生通过努力，获得成功，可以提高自我价值感。值感。自我价值感是个人追求成功的内在动力。自我价值感是个人追求成功的内在动力。为了激发学生的学习动

18、机，必须培养和保为了激发学生的学习动机，必须培养和保护学生的自尊。护学生的自尊。讨论：差生为什么不愿学习？讨论：差生为什么不愿学习？主要观点主要观点 1 1、自我价值感是个人追求成功的内在动力。、自我价值感是个人追求成功的内在动力。2 2、个人视成功为能力之展现非努力之结果。、个人视成功为能力之展现非努力之结果。3 3、成功难追求改以逃避失败维持自我价值。、成功难追求改以逃避失败维持自我价值。4 4、学生对能力与努力的归因随年级而转移。、学生对能力与努力的归因随年级而转移。八、自我决定理论八、自我决定理论 Deci&Ryan（1985）三种基本需要：三种基本需要：自主需要自主需要:相信自已对其

19、人生道路有自主权和相信自已对其人生道路有自主权和控制力的一种基本需要。控制力的一种基本需要。胜任需要：相信自己能有效应对整个环境的胜任需要：相信自己能有效应对整个环境的基本需要。基本需要。相依需要：渴望感受到与他人的社会关系，相依需要：渴望感受到与他人的社会关系，渴望得到他人的爱与尊重的一种基本需要。渴望得到他人的爱与尊重的一种基本需要。基本观点：基本观点：自我决定是一种关于经验选择的潜能，是在自我决定是一种关于经验选择的潜能，是在充分认识个人需要和环境信息的基础上，个充分认识个人需要和环境信息的基础上，个体对行动所做出的自由的选择。体对行动所做出的自由的选择。就是就是“我想我想做这件事做这件

20、事”，“我发现做那件事很有价值我发现做那件事很有价值”，而不是而不是“我必须做我必须做”或或“我应该做我应该做”自我决定的潜能可以引导人们从事感兴趣的、自我决定的潜能可以引导人们从事感兴趣的、有益于能力发展的行为，对自我决定的追求有益于能力发展的行为，对自我决定的追求构成了人类行为的内部动机。构成了人类行为的内部动机。人类有自我决定的需要，想拥有自主感人类有自我决定的需要，想拥有自主感 自主感可以促进内部动机。自主感可以促进内部动机。强制性的限制和外部奖励会导致内部动机强制性的限制和外部奖励会导致内部动机受损。受损。动机：无动机、外部动机、内摄动机、认动机：无动机、外部动机、内摄动机、认同动机

21、、整合调节、内在动机同动机、整合调节、内在动机 认同动机认同动机(identified motivation)相对自主，个体已接受活动的价值作为相对自主，个体已接受活动的价值作为他自己的价值。他自己的价值。整合动机整合动机(integrated motivation)来自于个体自我其他方面认同的相互同来自于个体自我其他方面认同的相互同化。化。内部动机内部动机(intrinsic motivation)出于自己的原因投入活动，其特征是热情、出于自己的原因投入活动，其特征是热情、自发、激动、注意力集中、快乐。自发、激动、注意力集中、快乐。外部动机外部动机(external motivation)：

22、行为受到外部伴随物的控制，如奖励或惩罚。行为受到外部伴随物的控制，如奖励或惩罚。When I do the assignments in teacher classes,it is because I do not want her to yell at me.内摄动机内摄动机(introjected motivation)：行为受到内疚、羞耻、无价值感的期望以及力争获得行为受到内疚、羞耻、无价值感的期望以及力争获得高的积极（自我和他人）评价控制。高的积极（自我和他人）评价控制。如何提高学生的自我决定感？如何提高学生的自我决定感？提供独立工作和做决策的机会提供独立工作和做决策的机会 以信息而不

23、是控制的方式呈现规则和指导以信息而不是控制的方式呈现规则和指导 给学生做选择的机会给学生做选择的机会 在任务完成中，减少对学生学习的外部控在任务完成中，减少对学生学习的外部控制，如威胁、指令、惩罚、压力性评价和制，如威胁、指令、惩罚、压力性评价和强制性目标等削弱内部动机的做法强制性目标等削弱内部动机的做法 以非控制的方式评估学生的表现以非控制的方式评估学生的表现 慎用外部强化物慎用外部强化物 帮助学生适当地控制外部强化物帮助学生适当地控制外部强化物总结：各种动机变量之间的关系总结：各种动机变量之间的关系 奖励的方式影响学习者的成就目标定向、奖励的方式影响学习者的成就目标定向、能力信念、失败归因

24、和快乐体验等。能力信念、失败归因和快乐体验等。(Mueller&Dweck,1998)Mueller C M&Dweck C S.(1998).Praise for Intelligence Can Undermine Childrens Motivation and Performance.Journal of Personality and Social Psychology,75(1):33-52 实验设计实验设计 被试：小学五年级学生被分成三组，能力被试：小学五年级学生被分成三组，能力表扬组、努力表扬组、控制组表扬组、努力表扬组、控制组 任务：三套瑞文推理测验任务：三套瑞文推理测验 过

25、程：在被试完成第一套后给予不同的表过程：在被试完成第一套后给予不同的表扬，在完成第二套后给予失败的反馈。扬，在完成第二套后给予失败的反馈。Figure 1.Proportion of children who selected performance(rather than learning)goals plotted as a function of the type of praise given.Table 1 Failure Attributions Made After Poor Performance as a Function of Type of Praise GivenRat

26、ings of Task Persistence and Enjoyment Made After Poor Performance as a Function of Type of Praise Given INTELLIGENCE PRAISE-o-CONTROL PRAISE-.-o-.-EFFORT PRAISE Figure 2.Number of problems children solved before failure (Trial 1)and after failure (Trial 3).For data from Study 6,different tasks were

27、 used on Trials 1 and 3.、Figure 3.Proportion of children who selected performance(rather than strategy)information plotted as a function of the type of praise given.Figure 4.Proportion of children who misrepresented their scores on the experimental task plotted as a function of the type of praise gi

28、ven.Figure 5.Rating of agreement with an entity theory (intelligence is fixed)plotted as a function of the type of praise given.Error bars reflect the standard error of the mean.不同取向的动机理论比较不同取向的动机理论比较维度维度行为主义行为主义认知主义认知主义人本主义人本主义动机的来源动机的来源 外部诱因外部诱因内部需要内部需要内部需要内部需要重要的影响重要的影响因素因素强化、奖励、强化、奖励、惩罚惩罚信念、归因、信

29、念、归因、期望期望归属、自尊归属、自尊求知求知自我实现自我实现代表人物代表人物斯金纳斯金纳班杜拉、班杜拉、阿特金森、阿特金森、维纳、维纳、Dweck马斯洛马斯洛 不同的动机理论之间有什么样的关系？不同的动机理论之间有什么样的关系？例如，自我效能感低的学生对失败的归因例如，自我效能感低的学生对失败的归因可能有什么特点？更可能具有那种成就动可能有什么特点？更可能具有那种成就动机和成就目标？自我价值感和自我决定感机和成就目标？自我价值感和自我决定感是怎样的？是怎样的？这些动机会如何影响学生的策略选择和学这些动机会如何影响学生的策略选择和学习投入？习投入？王王振宏，刘萍。动机因素、学习策略、智力水平对

30、学生学业振宏，刘萍。动机因素、学习策略、智力水平对学生学业成就的影响。心理学报，成就的影响。心理学报，2000，3 2(l):6 5 一一6 9学习动机与学习策略和学业成绩的关系学习动机与学习策略和学业成绩的关系总结：不同价值导向学习者的比较总结：不同价值导向学习者的比较对失败对失败的态度的态度目标设置目标设置归因归因能力观能力观学习策略学习策略掌握掌握导向导向不畏惧不畏惧失败失败掌握目标掌握目标努力，策略努力，策略对头，知识对头，知识充足导致成充足导致成功功增长观增长观适应性策略：适应性策略：尝试其他方法，尝试其他方法，更加努力等更加努力等避免避免失败失败非常担非常担心失败心失败表现目标表现目标无能导致失无能导致失败败实体观实体观自我防御策略，自我防御策略，假装不关心假装不关心自甘自甘失败失败自甘失自甘失败败表现目标表现目标或根本没或根本没有目标有目标无能导致失无能导致失败败实体观实体观习得无助，放习得无助，放弃弃