问题导学与合学教育课件.ppt
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- 问题 教育 课件
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1、问题导学与合学教育问题导学与合学教育-改变教学方式、提升师生教与学改变教学方式、提升师生教与学热情、提高教学质量的捷径热情、提高教学质量的捷径 一、一、“问题导学问题导学”、“问题导学问题导学”的内涵的内涵 “问题导学问题导学”,是指教师在课堂教学是指教师在课堂教学中以问题为载体,通过启发、引导学中以问题为载体,通过启发、引导学生解决问题,从而达到以学生生解决问题,从而达到以学生“学习学习”为根本目的的教学方法和策略为根本目的的教学方法和策略、“问题导学问题导学”的理论基础的理论基础“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。道道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和;强而弗抑则易;开而弗达而弗牵则和;
2、强而弗抑则易;开而弗达则思。和易以思,可谓善喻矣。则思。和易以思,可谓善喻矣。”-礼记礼记学记学记就是说:教学过程中,对于学生的学习,要引导而不要就是说:教学过程中,对于学生的学习,要引导而不要强迫,要激励而不要压抑,要诱导点拨而不要灌输。引强迫,要激励而不要压抑,要诱导点拨而不要灌输。引导而不强迫,师生关系才能融洽亲切;激励而不压抑,导而不强迫,师生关系才能融洽亲切;激励而不压抑,学生才会感到轻松愉快;诱导而不代替,学生才能开动学生才会感到轻松愉快;诱导而不代替,学生才能开动脑筋、独立思考。施教能使学生感到脑筋、独立思考。施教能使学生感到“亲切亲切”、“愉愉快快”、“思考思考”,就可以说善于
3、启发诱导了。,就可以说善于启发诱导了。二、二、“问题导学问题导学”三核心三核心 以以“问题问题”为载体为载体教师之教师之“导导”为主线为主线学生之学生之“学学”为标的为标的、以、以“问题问题”为载体为载体“问题问题”从哪里来从哪里来-对教师的要求对教师的要求、教师的教育理念须与现代教育、教师的教育理念须与现代教育理念、时代进步相合拍理念、时代进步相合拍、教师须对本学科前沿发展有准、教师须对本学科前沿发展有准确的整体把握确的整体把握、教师须对学生的认知规律和现、教师须对学生的认知规律和现有的知识、能力发展水平有深刻的了有的知识、能力发展水平有深刻的了解和认识解和认识“问题问题”设置的原则有四:设
4、置的原则有四:、关联性、关联性问题设置须考虑与学生前后知识、问题设置须考虑与学生前后知识、经验相关联,与学生学习心理相关联经验相关联,与学生学习心理相关联、情境性、情境性问题的设置须紧扣独特的学科情境问题的设置须紧扣独特的学科情境以吸引学生的学习兴致以吸引学生的学习兴致怎样创设良好的教学环境怎样创设良好的教学环境?良好教学环境的核心是什么良好教学环境的核心是什么?机会机会 最多的机会最多的机会 最好的机会最好的机会 给每个学生机会给每个学生机会、探究性、探究性问题设置须包含一定程度的独立见解问题设置须包含一定程度的独立见解和创造精神,以启迪思维、激发和调动和创造精神,以启迪思维、激发和调动学生
5、的探究意识学生的探究意识、发展性、发展性要使问题能够延伸、拓展、适当超越要使问题能够延伸、拓展、适当超越学生现有经验,将解决问题所需知识、能学生现有经验,将解决问题所需知识、能力和素质建立在学生的力和素质建立在学生的“最近发展区,促最近发展区,促进学生在学习中不断发展进学生在学习中不断发展、以教师之、以教师之“导导”为主线为主线直线之导直线之导-指一个知识点按其逻辑指一个知识点按其逻辑发展顺序一一呈现发展顺序一一呈现水平之导水平之导-指多个知识点以平面打指多个知识点以平面打开的方式同时陈述开的方式同时陈述螺旋之导螺旋之导-指在不同阶段重复呈现指在不同阶段重复呈现特定的学习内容特定的学习内容,但
6、逐渐扩大范围和加但逐渐扩大范围和加深程度深程度 怎样衡量怎样衡量“导导”的效果?的效果?问题的需要问题的需要-教师导引方向须符合创教师导引方向须符合创下的教学情境下的教学情境学生的兴趣学生的兴趣-教师导引须考虑学生的学教师导引须考虑学生的学习兴趣,引导学生层层深入,形成学习经习兴趣,引导学生层层深入,形成学习经验,实现学习经验的转移验,实现学习经验的转移经验匹配度经验匹配度-指既考虑学生实际能力,指既考虑学生实际能力,又要适当超越学生现有经验又要适当超越学生现有经验、以学生之、以学生之“学学”为标的为标的教会学生学习教会学生学习 学生学习要达到的目标学生学习要达到的目标一是学会学习的方法一是学
7、会学习的方法最有价值的知识是关于方最有价值的知识是关于方法的知识法的知识达尔文达尔文学习方法是迁移学习的基础学习方法是迁移学习的基础 二是学会自我学习、自我探索二是学会自我学习、自我探索学生通过能动地创造性学习,学生通过能动地创造性学习,自主获得知识和创造的本领,实现自主获得知识和创造的本领,实现自主发展,使自身素质优化自主发展,使自身素质优化 三是掌握继续学习的经验三是掌握继续学习的经验学生获取的不仅是某些知识和学生获取的不仅是某些知识和技能技能,而是知识与技能、理解与能而是知识与技能、理解与能力、态度与价值观三个维度的融合力、态度与价值观三个维度的融合与统一与统一 三、三、“问题导学问题导
8、学”效能四维度效能四维度、学生之发展度、学生之发展度、教师之生长性、教师之生长性、过程之幸福感、过程之幸福感、思想、方法之渗透性、思想、方法之渗透性、学生之发展度、学生之发展度一是注重结果的可量化的、一是注重结果的可量化的、可操作的预期目标;可操作的预期目标;二是注重体验的过程性目标;二是注重体验的过程性目标;三是注重创造的表现性目标。三是注重创造的表现性目标。2、教师之生长性教师之生长性为了精心设计问题为了精心设计问题,教师要思考、研究,教师要思考、研究,有利于巩固自己的知识结构有利于巩固自己的知识结构为了创设教学情境,教师要了解、走为了创设教学情境,教师要了解、走近学生,有利于转变教学思想
9、观念近学生,有利于转变教学思想观念为了适应灵活多变的课堂环境和学生,为了适应灵活多变的课堂环境和学生,教师要不断学习以丰富自己的知识储备,教师要不断学习以丰富自己的知识储备,提高素质、积累经验提高素质、积累经验 3、过程、过程之幸福感之幸福感教师的引导,教师教学中所展现的智慧之美,教师的引导,教师教学中所展现的智慧之美,会激发学生的好奇心与求知欲,促进学生进行会激发学生的好奇心与求知欲,促进学生进行高水平的思维训练,通过不断的发现和收获,高水平的思维训练,通过不断的发现和收获,感受到心灵的愉悦和成功的快乐感受到心灵的愉悦和成功的快乐学生高涨的学习情绪也会激发教师的思考力学生高涨的学习情绪也会激
10、发教师的思考力和创造热情,于是充满快乐的教学过程有效地和创造热情,于是充满快乐的教学过程有效地促进师生主观能动性的发挥,有效实现知识的促进师生主观能动性的发挥,有效实现知识的内化并收获了知识以外的乐趣内化并收获了知识以外的乐趣、思想、方法、思想、方法之渗透性之渗透性开放活跃的课堂是一个充满数学思想开放活跃的课堂是一个充满数学思想的乐园,学生在对问题的不断发现和解决的乐园,学生在对问题的不断发现和解决中,培养了一定的数学直觉和想象力,形中,培养了一定的数学直觉和想象力,形成严谨求实、理智自律、执着求真、探索成严谨求实、理智自律、执着求真、探索创新的创新的“数学精神数学精神”,这种精神渗透到学,这
11、种精神渗透到学生的思想观念以及思维方式等各个方面,生的思想观念以及思维方式等各个方面,就会逐步发展成学生思想和行动指南就会逐步发展成学生思想和行动指南 四、四、“问题导学问题导学”实施五步骤实施五步骤(一)问题设置(一)问题设置(二)引导启发(二)引导启发(三)问题探究(三)问题探究(四)问题解决(四)问题解决(五)引导评价(五)引导评价 (一)问题设置(一)问题设置 1、什么是好的学科问题?、什么是好的学科问题?(1 1)联系实际,能激发探索的欲望)联系实际,能激发探索的欲望(2 2)能激活学生原有的知识经验)能激活学生原有的知识经验(3 3)能推广、扩充、引伸)能推广、扩充、引伸(4 4)
12、有多种解决的办法)有多种解决的办法(5 5)具有一定的具有一定的“开放性开放性”2 问题设置的针对性问题设置的针对性(1)(1)针对教学重点、难点设置问题针对教学重点、难点设置问题(2)(2)针对学生的认知基础设置问题针对学生的认知基础设置问题(3)(3)针对学生思维定势设置问题针对学生思维定势设置问题 3 问题设置的优化问题设置的优化 (1 1)设置发散性问题,)设置发散性问题,培养思维的广阔性培养思维的广阔性 开放性问题开放性问题 “一题多解一题多解”问题问题 “一法多用一法多用”问题问题(2 2)培养学生的)培养学生的“问题问题”意识意识 学会质疑学会质疑 大胆猜想和发现大胆猜想和发现
13、注重反思注重反思 几个切入点几个切入点一是旨在一是旨在“置疑置疑”的设问的设问 要重通法、重领悟要重通法、重领悟 教师可以把教学目标以一个个的教师可以把教学目标以一个个的“问题问题”的的形式呈现出来,把前人和自己对知识结论的形式呈现出来,把前人和自己对知识结论的认知过程分解为若干步,并一一铺设阶梯,认知过程分解为若干步,并一一铺设阶梯,层层设层层设“问问”,启发学生沿着教学目标前进。,启发学生沿着教学目标前进。二是旨在二是旨在“释疑释疑”的设问的设问 要重符合学生思路的问题解决要重符合学生思路的问题解决 在学生有疑的教学情境中,教师最重要在学生有疑的教学情境中,教师最重要的任务是根据学生思维的
14、具体状况和原有思的任务是根据学生思维的具体状况和原有思路,针对其路,针对其“惑惑”去设计去设计“问问”,启发、引,启发、引导学生分析其导学生分析其“惑惑”的原因所在,引导学生的原因所在,引导学生寻找解决的办法,帮助学生突破认知上的寻找解决的办法,帮助学生突破认知上的“瓶颈瓶颈”。三是旨在三是旨在“激疑激疑”的设问的设问 重另辟蹊径、重标新立异重另辟蹊径、重标新立异 教学中要因势利导,及时鼓励、支持学生发教学中要因势利导,及时鼓励、支持学生发散和标新立异,鼓励他们勇于探索、不断创新,散和标新立异,鼓励他们勇于探索、不断创新,这样的这样的“问问”就起着一种激励的作用。这时就起着一种激励的作用。这时
15、“问问”的思维指向不要太具体,要给学生更大的思考的思维指向不要太具体,要给学生更大的思考空间,培养学生思维的发散性。空间,培养学生思维的发散性。对启发式教学的深度思考对启发式教学的深度思考存在问题存在问题 一是把启发式教学演绎成结果启发一是把启发式教学演绎成结果启发式教学式教学 二是把启发式变成简单的二是把启发式变成简单的是非问是非问 三是忽视了如何启发学生三是忽视了如何启发学生“提出问提出问题题”、“发现问题发现问题”创新实践创新实践 1、预设目标,开放路径、预设目标,开放路径 2、创设环境,激活思维、创设环境,激活思维 3、转变学习方式、转变学习方式 怎样怎样“引导启发引导启发”?1 1、
16、从学法指导的层面上去思考、从学法指导的层面上去思考 2、从学科知识难点、疑点上去思考从学科知识难点、疑点上去思考、从问题的转化上去思考、从问题的转化上去思考、从反思的层面上去思考、从反思的层面上去思考 带着问题听课带着问题听课听、想、悟听、想、悟 听引导听引导听讲课思路抓听讲课思路抓“来龙去脉来龙去脉”听概念辨析听概念辨析抓抓“内涵外延内涵外延”听例题讲解听例题讲解抓抓“思维过程思维过程”超前思考超前思考 抓抓“比较听课比较听课”想想学会下结论学会下结论学会复述学会复述学会提问学会提问学会比较学会比较学会评价学会评价 引导引导抓抓“转换转换”抓抓“表达表达”抓抓“铺垫铺垫”抓抓“优化优化”抓抓
17、“反思反思”悟悟悟基本的知识要求悟基本的知识要求悟重要的解题方法悟重要的解题方法悟蕴含的数学思想悟蕴含的数学思想悟知识的广泛应用悟知识的广泛应用 引导引导抓抓“内涵内涵”抓抓“起点起点”抓抓“提升提升”抓抓“外延外延”五、问题设计的总体思考原则一:以学为本,方便学习 删烦就简,直击主题 目标融入问题 重点问题重点问 难点问题梯次问原则二:统筹兼顾,天人合一1.阶段性和连续性的统一 如小学至初中的语文,小学至高中的英语2.共性和个性的统一 共性太强缺特色,个性太强难推广3.稳定性和变通性的统一 年度内的稳定跨年度的变通4.定式和变式的统一 划分到课时的问题设计难于应用5.显性和隐性的统一 更加重
18、视显性表述原则三:关注联系,凸显思想 让思想浮出水面 思想第一、知识第二原则四:问题设计要彰显学科价值 原则五:致力于导,先学后导原则五:致力于导,先学后导利用“问题设计”这一号角统领全局,使学生在课上学习时有目标、有抓手、有动力、有活力。原则六:体现关联,注重结构1.明确目标,开放路径2.优化预设,启迪生成3.整体分类,局部分层4.联系实际,言之有物 联系生产生活实际,联系知识发展脉络,联系生产生活实际,联系知识发展脉络,联系情感态度价值观联系情感态度价值观忌假忌假没有思维含量,是没有思维含量,是“假问题假问题”忌大忌大无处下手,笼统泛泛无处下手,笼统泛泛忌多忌多搬运教材,复制习题搬运教材,
19、复制习题忌乱忌乱匪夷所思,思维浪费匪夷所思,思维浪费 原则之七:直面教学,量体裁衣1.合体的衣服才是好衣服2.“衣”是学生的认识水平 “衣”是课堂的可能容量 “衣”是常态的学习要求原则八:分别情况,适当表达文字表达:填空,问话,判断 填空突出准确 问答突出思考 判断突出辨析 问话之前的必要陈述突出引领树形表达:从知识树到问题树突出总分结构表格方式:利于归纳对比,突出网络结构 六、问题设计的分科思考 1.语文(1)以作文为核心积累知识、开展阅读(2)阅读三问:写了什么(写作内容)为什么写(写作目的、主题)作者与主题,背景与主题,标题与主题 文学作品有主题,说“中心思想”不恰当 怎么写的(写作方法
20、、结构、语言)避免以匪夷所思的问题造成思维的浪费 2.数学 原则一:数学问题设计要凸显数学思想 原则二:数学问题设计要兼顾问题角度 事实性知识,问是什么,原理性知识,问为什么,程序性知识,问怎么做。3.物理原则一:用哲学观点指导物理问题设计牛顿:自然哲学的数学原理物理学的最高境界是哲学问题设计的哲学层面、科学层面、学科层面用联系的观点和变化的观点看世界电压、电流、电阻之间的关系串(并)联电路的电压关系、电流关系、电阻关系、电功率关系 导致“质变”的控制元件 (1)开关(单刀单掷,单刀双掷,温控开关)(2)保险丝 (3)空气开关 (4)电磁继电器导致“量变”的控制元件 滑动变阻器 电阻箱 由于开
21、关通断、电路故障 引发的状态变化与结构变化 由于滑动变阻器引起的变化原则二:以系统论的观点指导物理问题设计 结构决定功能简单机械:杠杆,滑轮,滑轮组,轮轴,斜面元件器件:平面镜,凸透镜,凹透镜,照相机,幻灯机,放大镜。测量工具:温度计,密度计,电流表,电压表,欧姆表,压强计,人体结构:眼睛,耳朵,人体中的杠杆,交通工具:飞机,汽车,轮船,潜水艇,自行车。原则三:物理事实、物理概念、物理知识应用的层级提升关于密度:物理事实为什么要引入密度?物理概念密度是怎样定义的?知识应用密度知识怎样用?4.化学北京十一学校张素兰:更加注重知识整体性在整体中认识整体在关联中认识关联站在整体看局部,一目了然站在局
22、部看整体,模糊不清 实验室实验室制取制取氧气氧气制制取取排水法排水法排空气法排空气法验验忌忌药品药品做做反应条件反应条件反应原理反应原理是不是是不是满不满满不满检验方法检验方法验满方法验满方法发生装置发生装置收集装置收集装置操作步骤操作步骤注意事项注意事项净净除杂方法除杂方法 实验室实验室制取制取二氧化碳二氧化碳制制取取排水法排水法排空气法排空气法验验忌忌药品药品?做做反应条件反应条件?反应原理?反应原理?是不是是不是满不满满不满检验方法?检验方法?验满方法?验满方法?发生装置发生装置?收集装置收集装置?操作步骤?操作步骤?注意事项注意事项?净净除杂方法?除杂方法?高温高温 高温高温 高温高温
23、 点燃点燃点燃点燃点燃点燃 一、制一、制 1.1.下列反应都能产生下列反应都能产生COCO2 2,请根据所给资料和教师演示,请根据所给资料和教师演示,判断下列哪个反应适合实验室制取判断下列哪个反应适合实验室制取COCO2 2?C+2CuO 2Cu+COC+2CuO 2Cu+CO2 2 3C+2 Fe3C+2 Fe2 2O O3 3 4Fe+3CO 4Fe+3CO2 2 CaCO CaCO3 3 CaO+COCaO+CO2 2 石蜡石蜡+O+O2 2 H H2 2O+COO+CO2 2 C+OC+O2 2 CO CO2 2 2CO+O2CO+O2 2 2CO2CO2 2 H H2 2COCO3
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