课程与教学的目标-教师教育学院课件.ppt

1、课课程与教学的目标程与教学的目标第一节第一节 课程与教学目标的涵义与功能课程与教学目标的涵义与功能教育目的系统教育目的系统 教育目的是教育的总体方向，是普遍的、总体的、终教育目的是教育的总体方向，是普遍的、总体的、终极的教育价值，具体体现在国家、地方、学校的教育极的教育价值，具体体现在国家、地方、学校的教育哲学中，或宪法、教育基本法、教育方针中。哲学中，或宪法、教育基本法、教育方针中。教育目标体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育教育目标体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。的价值。课程与教学目标具体体现课程开发与教学设计中的教课程与教学目标具体体现课程开发与教学设计中的教育价值。育价

2、值。教育目的决定教育目标和课程与教学目标的内容、性教育目的决定教育目标和课程与教学目标的内容、性质和方向质和方向教育目标系统教育目标系统教育方针教育方针教育目的教育目的教育目的教育目的培养目标培养目标课程教学目的课程教学目的年年级级教教学学目目标标单单元元教教学学目目标标课课时时教教学学目目标标教学目标教学目标课程目标课程目标教育目标教育目标课程与教学目标的功能课程与教学目标的功能 教育目标的功能教育目标的功能 明确教育进展的方向明确教育进展的方向 选择理想的学习经验选择理想的学习经验 界定教育计划的范围界定教育计划的范围 提示教育计划的要点提示教育计划的要点 作为评价的重要基础作为评价的重要

3、基础 课程与教学目标的功能课程与教学目标的功能 为内为内容与教学方法的选择提供依据容与教学方法的选择提供依据 为课程与教学的组织、实施和评价提供依据为课程与教学的组织、实施和评价提供依据 指引学生学习。指引学生学习。第二节第二节 课程与教学目标的基本取向课程与教学目标的基本取向 一、普遍性目标一、普遍性目标取向取向 基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引起的一般教育宗旨或原则，会政治需要而引起的一般教育宗旨或原则，并直接用于课程与教学领域的指导方针。并直接用于课程与教学领域的指导方针。柏拉图：有德性的生活柏拉图：有德性的生活 亚里士多德：幸福

4、亚里士多德：幸福 昆体良：大演说家昆体良：大演说家 斯宾塞：完满生活斯宾塞：完满生活普遍性目标取向的优缺普遍性目标取向的优缺 优点：适应性强优点：适应性强 不足：不足：缺乏科学根据缺乏科学根据，受日常经验局限；，受日常经验局限；逻辑性不强逻辑性不强，比较随意比较随意，不够完整；，不够完整；含义不清晰、过于模糊含义不清晰、过于模糊，容易产生歧义，容易产生歧义。二二、行为目标取向行为目标取向 以具体的、可操作的行为形式陈述课程与教以具体的、可操作的行为形式陈述课程与教学目标，指明课程与教学过程结束后学生身学目标，指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。上所发生的行为变化。精确、具体、可操

5、作性精确、具体、可操作性 古老的师徒制的进化。古老的师徒制的进化。博比特、泰勒、布鲁姆、马杰等。博比特、泰勒、布鲁姆、马杰等。ABCD法法-马杰的行为目标马杰的行为目标 行为目标又称作业目标，指用可观察和可测量行为目标又称作业目标，指用可观察和可测量的行为陈述的目标。一个行为目标应包括四个的行为陈述的目标。一个行为目标应包括四个要素：要素：1、行为：、行为：B-behaviour 2、条件：、条件：C-condition 3、标准：、标准：D-degree 4、对象：、对象：A-audience行为目标举例行为目标举例 初中二年级学生初中二年级学生在观看在观看特征比较明显特征比较明显的各种云层

6、的的各种云层的 图片时，能图片时，能标记卷云、层云、积云和雨云的区别标记卷云、层云、积云和雨云的区别，至少至少90%正确正确。通过集体讨论通过集体讨论，科技兴趣小组成员科技兴趣小组成员能够能够写出写出一篇一篇感情真挚、感情真挚、文字流畅、两千字左右文字流畅、两千字左右的的科学家传记科学家传记读书报告读书报告。行为目标行为目标 优点：优点：便于教师有效控制教学过程。便于教师有效控制教学过程。便于教师与教育督导、家长、学生进行交流。便于教师与教育督导、家长、学生进行交流。便于准确评价。便于准确评价。不足：不足：行为目标是控制本位的，与真正的教育过程相行为目标是控制本位的，与真正的教育过程相悖。悖。

7、把完整的人肢解了。把完整的人肢解了。无法包含许多高级心理素质无法包含许多高级心理素质。三、三、生成性目标生成性目标取向取向 是在教育情境中随着教育过程的展开而自然是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标。生成的课程与教学目标。-过程性。过程性。杜威：教育即生长杜威：教育即生长 斯腾豪斯：过程模式斯腾豪斯：过程模式 追求实践理性，把过程与结果、手段与目的追求实践理性，把过程与结果、手段与目的统一起来，能促进终生学习。统一起来，能促进终生学习。对教师要求高、任务重、难以实施，容易遗对教师要求高、任务重、难以实施，容易遗漏一些必要的学科。漏一些必要的学科。表现性目标取向表现性目标取

8、向 指每一个学生在与具体教育情境的种种际遇中所指每一个学生在与具体教育情境的种种际遇中所产生的个性化的表现。产生的个性化的表现。-强调学生反应的多元性。强调学生反应的多元性。艾斯纳：追求解放理性。尊重学生的个性差异。艾斯纳：追求解放理性。尊重学生的个性差异。我国教学实践中的：档案袋评价法、成果评价等。我国教学实践中的：档案袋评价法、成果评价等。从普遍性目标到行为目标，再到生成性目标，再从普遍性目标到行为目标，再到生成性目标，再到表现性目标，体现了课程与教学领域对人的主到表现性目标，体现了课程与教学领域对人的主体价值和个性解放的不懈追求。体价值和个性解放的不懈追求。后者不是对前者的简单否定，而是

9、理性的超越。后者不是对前者的简单否定，而是理性的超越。第三节第三节 课程与教学目标的确定课程与教学目标的确定 确定课程与教学目标的基本环节确定课程与教学目标的基本环节 确定教育目的确定教育目的-教育价值观教育价值观 确定课程与教学目标的基本来源确定课程与教学目标的基本来源 确定课程与教学目标的基本取向确定课程与教学目标的基本取向 确定课程与教学目标确定课程与教学目标描述教学目标的传统做法缺点描述教学目标的传统做法缺点1、目的规定得太笼统、太一般；、目的规定得太笼统、太一般；2、教师往往重视描述教学内容、安排师生的活、教师往往重视描述教学内容、安排师生的活动，没有着重说明作为学习结果的学生行为或

10、能动，没有着重说明作为学习结果的学生行为或能力的变化。力的变化。3、用以陈述教学目的的语词常常是说明学生内、用以陈述教学目的的语词常常是说明学生内部心理过程的语词，内部心理过程的说明使人无部心理过程的语词，内部心理过程的说明使人无法观察和测量。法观察和测量。一、教学目标的分类一、教学目标的分类 -美国美国布卢姆布卢姆的分类的分类（一）认知领域目标分类（一）认知领域目标分类 由低级到高级共分六级：由低级到高级共分六级：1、知识、知识 2、领会、领会 3、运用、运用 4、分析、分析 5、综合、综合 6、评价、评价教学目标的分类教学目标的分类-美国美国布卢姆布卢姆的分类的分类（二）情感领域目标分类（

11、二）情感领域目标分类 1、接受（注意）、接受（注意）2、反应、反应 3、评价、评价 4、组织化、组织化 5、性格化、性格化（三）动作技能领域目标分类（三）动作技能领域目标分类 1、知觉、知觉 2、准备、准备 3、有指导的反应、有指导的反应 4、机械动作、机械动作 5、复杂的外显行为、复杂的外显行为 6、适应、适应 7、创新、创新教学目标的编写教学目标的编写（一）（一）ABCD法法-马杰的行为目标马杰的行为目标（二）内外结合的表述方法（二）内外结合的表述方法 陈述教学目标时首先要明确陈述学生内在心理的变化，陈述教学目标时首先要明确陈述学生内在心理的变化，然后列举反映这些内在变化的行为样品。如然后

12、列举反映这些内在变化的行为样品。如杠杆原理杠杆原理 这样陈述的目标避免了严格的行为目标只顾及具体行这样陈述的目标避免了严格的行为目标只顾及具体行为变化而忽视内在心理过程变化的缺点，也克服了传为变化而忽视内在心理过程变化的缺点，也克服了传统方法陈述的目标的含糊性。统方法陈述的目标的含糊性。（三）表现性目标（三）表现性目标-过程性目标过程性目标 要求明确规定学生应参加的活动，但不精确规要求明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。定每个学生应从这些活动中习得什么。杠杆原理杠杆原理 理解杠杆的原理理解杠杆的原理能用自己的能用自己的 话说明杠杆话说明杠杆 的平衡条件的平衡条

13、件能举出三种能举出三种 生活中采用生活中采用 杠杆原理的杠杆原理的 实例实例能写出杠杆能写出杠杆 实例中的力实例中的力 臂和力距的臂和力距的 关系式关系式行为目标行为目标内部心内部心理过程理过程理解理解陈述良好的教学目标的要求：陈述良好的教学目标的要求：1、教学目标陈述的是学生的学习结果，不、教学目标陈述的是学生的学习结果，不是教师的行为。是教师的行为。2、教学目标的陈述应力求明确、具体，可、教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量。避免含糊和不切实际。以观察和测量。避免含糊和不切实际。3、教学目标的陈述应反映学习结果的层次、教学目标的陈述应反映学习结果的层次性。性。课程与教学目标中的钟

14、摆现象课程与教学目标中的钟摆现象 控制控制-解放解放 控制本位：普遍性目标和行为目标控制本位：普遍性目标和行为目标 解放本位：表现性目标解放本位：表现性目标 折中：生成性目标折中：生成性目标 具体与抽象具体与抽象 外在行为与内心变化外在行为与内心变化课程与教学目标中的哲学思考课程与教学目标中的哲学思考 应该考虑学生的当前发展还是未来需要？应该考虑学生的当前发展还是未来需要？什么是社会生活的需求，是谁的需求？什么是社会生活的需求，是谁的需求？什么知识最有价值？谁的知识最有价值？什么知识最有价值？谁的知识最有价值？知识的价值是什么？理解世界？控制世界？知识的价值是什么？理解世界？控制世界？教育应该维持稳定还是促进革新？教育应该维持稳定还是促进革新？思考题思考题 几种课程与教学目标取向的基本涵义几种课程与教学目标取向的基本涵义 布卢姆教育目标分类学认知领域的主要内容。布卢姆教育目标分类学认知领域的主要内容。课程与教学目标表述的典型方法。课程与教学目标表述的典型方法。陈述良好的教学目标的基本标准是什么？陈述良好的教学目标的基本标准是什么？谈谈你的学习目标以及它与你的人生目标的谈谈你的学习目标以及它与你的人生目标的关系。关系。