高三群文阅读教学设计：《这是你的战争》教案及教学反思 13页.pdf

1、高三高三群文阅读教学设计群文阅读教学设计：这是你的战争教案及教学反思 议题 这是你的战争 文本解读 以议题“这是你的战争”为统领，本课例选取了六篇高考现代文阅读文本，分别为 2011 年江苏卷小说“这是你的战争！”，2013 年新课标全国卷传记“飞虎将军”陈纳德，2013 年新课标全国卷传记 一个不能忘记的人，2015年全国新课标乙卷传记 将军赋采薇，2018 年全国卷小说 赵一曼女士，2021年新高考卷小说石门阵。“这是你的战争！这是你的战争！”节选自宗璞西征记，叙述了明仑大学学子响应教育部征调入伍时，师生间的三场对话，反映了多数学生的爱国热情及个别学生的私心杂念。“飞虎将军飞虎将军”陈纳德

2、陈纳德摘编自赵家业陈纳德，呈现美国空军退役飞行员陈纳德来华组建“飞虎队”，援助中国抗战的重要事迹，表现了陈纳德的军事能力与人格魅力。一个不能忘记的人一个不能忘记的人删改自刘重来同名文章，梳理实业家卢作孚在运输救国、乡村建设领域的重要贡献，折射了卢作孚爱国爱民的崇高精神。将军赋采薇将军赋采薇摘编自茅海建国民党抗战殉国将领等资料，记载戴安澜领军赴缅远征，浴血奋战为国捐躯的经过，赞美了戴安澜文武兼备、顽强不屈、以身殉国的英雄气概。赵一曼女士赵一曼女士删改自阿城同名文章，追忆赵一曼中弹被捕后，忍受日寇严刑拷打，住院期间在警员护士的帮助下出逃，却最终壮烈牺牲的短暂人生，讴歌了赵一曼坚决的斗争意志、拔俗的

3、文人气质、深沉的母性情怀。石门阵石门阵删改自卞之琳同名文章，讲述太行山军民巧设石门阵击退日军的抗敌故事，道出了全民皆兵、军民一体、保家卫国、抗战必胜的信心。回顾抗日战争历史，“这是你的战争！”石门阵 两篇确有其事，“飞虎将军”陈纳德一个不能忘记的人将军赋采薇赵一曼女士四篇实有其人。前两篇文本虽为虚构，读之如临其境，给人以强烈的现场感；后四篇文本真人真事，人物操守功业无不可歌可泣，读罢令人肃然起敬。六篇文本从各个侧面展现了抗日战争历史，组成了主题为“这是你的战争”的巨幅画卷，具有文类并重、文史结合的鲜明特点。教学目标 1阅读各篇文本，感知抗日烽火中不同人物的爱国热情与崇高品质，建立关于中国人民抗

4、日战争十四年历史的基本认知。2比较分析小说在真实基础上的虚构之妙，传记在事实陈述中的文学之美，综合开展读思评写等语言活动，坚定民族自信。教学对象 高三学生对抗日战争已有基于历史学科的初步认知，而对与抗日战争相关的高考文学类、实用类文本固有的形式追求和内涵价值，如叙事策略、表达技巧、历史眼光、政治触觉等尚无深入思考。故而，本课例遵循文史互证原则，采用文本细读方法，指导学生在文史结合的“大语文”视角下，有效提升“抗日战争”专题复习效益。教学流程 一、前置学习一、前置学习 学生通读六篇文本，熟悉主要故事内容或人物事迹，结合文本查阅收集与抗日战争相关的历史背景资料，填写表格。二、当堂学习二、当堂学习（

5、一）导入（一）导入 屏幕显示：9 月 18 日、7 月 7 日、8 月 15 日、9 月 3 日。提问：看到以上日期，同学们会想到哪一重大历史事件？请简述各日期对应的相关史实。明确：抗日战争。9 月 18 日，对应 1931 年“九一八事变”；7 月 7 日，对应1937 年“七七事变”，又称“卢沟桥事变”；8 月 15 日，对应 1945 年日本宣布无条件投降；9 月 3 日，对应 2014 年全国人大常委会确定每年 9 月 3 日为中国人民抗日战争胜利纪念日。【设计意图】以重要时间节点串联十四年抗日战争历史，了解中国人民抗日战争从局部抗战到全面抗战，再到最终胜利的艰苦卓绝的历程。（二）回首

6、历史，走近人物（二）回首历史，走近人物 1 2021 年，参加东京奥运会的中国代表团总人数是多少？请同学们从历史角度作出相应解读。明确：777。三个 7，隐喻 1937 年 7 月 7 日，寄寓着中国人民对奥运健儿勿忘国耻，奋勇拼搏，为国争光的期冀。22022 年，是中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利 77 周年。学校定于 9 月 3 日举办纪念活动，语文组选定以上六篇文本作为制作宣传展板的原始素材，请同学们帮助老师完成如下任务：（1）根据十四年抗日战争历史，重新为六篇文本排序，确定宣传展板顺序。明确：赵一曼女士石门阵一个不能忘记的人“飞虎将军”陈纳德“这是你的战争！”将军赋采薇（2）结合

7、六篇文本所述故事或事迹，为人物撰写用于展板解说的对联式标题。明确：对联式标题近于中国古代章回体小说的回目，需要学生紧贴文本内容，提炼概括拟写。生 1：我为赵一曼女士一篇撰写的展板标题是：绝笔信示儿温柔难舍，丁香花临难冷峻不屈。生 2：我为石门阵一篇撰写的展板标题是：石门布阵保家门国门，齐心抗日聚军心民心。生 3：我为一个不能忘记的人一篇撰写的展板标题是：长江航运宜昌创奇迹，乡村实验北碚绘蓝图。生 4：我为“飞虎将军”陈纳德一篇撰写的展板标题是：奋勇援华长空洒热血，携手抗倭飞虎传威名。生 5：我为“这是你的战争！”一篇撰写的展板标题是：莘莘学子入伍明大义，巍巍昆仑擎天见丹心。生 6：我为将军赋采

8、薇一篇撰写的展板标题是：将军远征异域存猛志，海鸥遗字妻小蕴真情。（3）中国人民抗日战争是世界反法西斯战争的重要组成部分，试从六篇文本中选出一位（组）人物制作纪念世界反法西斯战争胜利的代表性展板，并陈述理由。明确：人物的代表性意义需要学生立足人物本身，着眼纪念主题，深入挖掘内涵，合理阐释理由。生 1：我选的代表人物是赵一曼，理由在于：一个瘦弱清秀的女性，抱定“未惜头颅新故国，甘将热血沃中华”的信念，毅然奔赴反满抗日斗争的最前线，受伤被捕，宁死不屈，为国牺牲，被誉为“白山黑水”民族魂。生 2：我选的代表人物是太行山抗日根据地军民，理由在于：“母亲叫儿打东洋，妻子送郎上战场”“村村像军营，人人都是兵

9、，抗日根据地，一片练武声”，这就是太行山抗日根据地，全民皆兵，军民鱼水，以弱敌强，发明窑洞战、麻雀战、联防战、捕捉战、伏击战等多种战法，在封闭落后的山区坚持抗战八年。生 3：我选的代表人物是卢作孚，理由在于：在日本法西斯步步紧逼的战争形势下，面对不可能的任务必须在 40 天内将人员和物资全部运出宜昌，卢作孚带领民生公司全体员工，凭借大智大勇，采用“三段航行法”，最终实现“东方敦刻尔克大撤退”。生 4：我选的代表人物是陈纳德，理由在于：全面抗战的八年，陈纳德领导的飞虎队和中国人民风雨同舟，生死与共，在昆明、仰光、怒江、桂林等地战斗中，取得一个又一个重大胜利，沉重打击了日本法西斯。生 5：我选的代

10、表人物是西南联大参军学生，理由在于：战争之烈已经安放不下一张安静的书桌，西南联大学生先后掀起三次参军热潮，投笔从戎的人数为联大学生累计总数的七分之一，他们切实践行了“天下兴亡，匹夫有责”的爱国精神。生 6：我选的代表人物是戴安澜，理由在于：戴安澜是远征缅甸、以寡击众、斗志不竭、勇气令日军将官赞叹的将领，也是被中印缅战区美军司令兼中国战区统帅部参谋长史迪威誉为“近代立功异域，扬中华声威”第一人，还是被新中国中央人民政府追认的革命烈士。【设计意图】活动 1 紧扣导入环节对抗日战争重要时间节点的梳理，以期铭记历史，强化印象，激发学生爱国热情。活动 2 的三项任务针对制作宣传展板微型项目，分别考查学生

11、时间排序、人物评价、多元思考的关键能力。（三）细读文本，借鉴笔法（三）细读文本，借鉴笔法 12022 年 9 月，同学们将步入大学校园，作为高一新生的学长，请以小组为单位认领六篇文本中的一篇，为学弟学妹们分享三年来习得的阅读方法与技巧。（1）揭秘小说文本突出的行文特点 明确：学生因阅读敏感、解读能力的不同而对三篇小说文本的感知理解存在差异。生 1：我们认为赵一曼女士一篇突出的行文特点是历史现实交织。赵一曼被捕受审，争取警士、护士逃跑，最终就义的历史与“我”瞻仰纪念碑与老人相遇的现实相互交织，构成时空张力；审讯报告、滨江省警务厅关于赵一曼的情况及遗书等历史文献与作者叙述彼此穿插，引发阅读共鸣；两

12、相结合蕴含正视历史、缅怀英烈、启迪后人、继承遗志的丰富情感。生 2：我们认为赵一曼女士一篇突出的行文特点是人物一体多面。赵一曼女士既是英勇果敢的抗联领导，也是瘦削成熟的女性，还是深爱儿子的母亲；在她身上弥漫着拔俗的文人气质和职业军人的冷峻。生 3：我们认为石门阵一篇突出的行文特点是故事嵌套讲述。王生枝木匠套用诸葛亮摆下八阵图智退陆逊的故事，以石门阵逼退鬼子兵的故事给众乡亲讲述太行山洪子店军民合力击退日军的战斗过程。生 4：我们认为石门阵一篇突出的行文特点是传统评书风格。王生枝木匠化身说书人，将胡老三口中的洪子店大摆砖门阵逼退日本兵的故事，传奇化为石门阵吓退鬼子兵的故事，反复渲染、大胆想象、几经

13、延宕，给听众以画面感，给读者以现场感。生 5：我们认为“这是你的战争！”一篇突出的行文特点是正反人物对比。工学院三年级学生志愿参加翻译工作，生物系三年级学生澹台玮放弃学业毅然参军，与中文系四年级蒋姓学生自私怯懦、逃避征调形成截然相反的对比。生 6：我们认为“这是你的战争！”一篇突出的行文特点是情随景异而变。孟弗之与蒋姓学生谈话后见到“院子里腊梅林一片雪白”，心头沉重；萧子蔚与澹台玮交谈后看到“雪已停了，腊梅林上的雪已消了大半”，心情宽慰；同一片腊梅林雪中雪后景象之异，代表着人物情绪的变化。（2）探秘传记文本常见的组文特点 明确：一篇主文加数条相关链接，形成传记、自叙、评论等资料的有机互补。就正

14、面传主而言，评论多为褒扬之词，而自叙更见人物心迹。生 1：一个不能忘记的人中列举了卢作孚的三篇文章，分别表明卢作孚对工作的态度、对人民的情感和对未来的愿景。生 2：“飞虎将军”陈纳德中摘录了陈纳德回忆录相关内容，表明陈纳德感动于中国人不惧死亡、不畏艰辛，极为珍视那份生死与共的友谊。生 3：将军赋采薇 中引用了戴安澜赠部属各长官题词，表明戴安澜自身“不忮不求不惧”的人生追求以及对所属军官的良苦用心。（3）揭秘两类文本潜在的共性特点 明确：对话。生 1：赵一曼女士 中赵一曼与警士董宪勋的对话，显示出她敏锐的观察力，知道此人可以争取；与护士韩勇义的对话，显示出她细腻的感染力；最终，她凭借卓越的影响力

15、成功获得两人的信任与帮助。赵一曼与儿子的对话，是通过遗书来展现的，字句中既有着视死如归的英雄气概，更有着不舍骨肉的母性大爱。生 2：石门阵中木匠王生枝与胡老三的对话，讲出传奇故事之外的真实故事一场惊心动魄的反扫荡战斗，洋溢着一种乐观的情绪，传递了抗战必胜的信心。生 3：“飞虎将军”陈纳德中陈纳德与美国国务院的对话，斩钉截铁的话语表明了陈纳德反对日本侵略中国的正义态度。生 4：“这是你的战争！”中历史系教授孟弗之与工学院三年级学生、中文系蒋姓学生，生物系萧子蔚老师与学生澹台玮的三场对话：其一，学生态度诚恳，老师感动无言；其二，学生借口重重，老师痛心疾首；其三，学生心意已决，老师报以尊重。生 5：

16、一个不能忘记的人中卢作孚在抗战全面爆发、国难当头的时刻，号召民生公司全体员工投身运输救国，公司上下无不以国家为重，尽显急民族之急的大义大勇。生 6：将军赋采薇中戴安澜与提醒他的人之间的对话，表现戴安澜以国家大义为重，超越党派利益的宽广胸襟；与全体将士之间的对话，表现戴安澜血战到底的决死之心。生 7：将军赋采薇中还有两处特殊的对话：其一是戴安澜给夫人王荷馨写绝命家书，表现出他对父母妻儿的万千挂念，字里行间尽显铁骨柔情；其二是戴安澜临终前与参谋长之间无声的对话，表现出他心系官兵，心向祖国。追问：以上人物有无与自我的对话？明确：这里的“自我对话”特指人物出于潜意识的自我觉醒、自我认可、自我激励等。生

17、 8：石门阵的结尾部分，木匠王生枝的心理描写相当于自我对话，他想起夜不闭户，又想到总有一天可以做成精致的衣橱，这些憧憬是他对和平美好生活的渴望，也是对持久抗战必将胜利的信心；“我这双手呵！”的感叹，包含了他的骄傲，还暗含了他未能参战的遗憾，以及他想要参战的心灵觉醒。生 9：陈纳德初到上海后所写的日记可以看作是他与自我的对话，“我终于在中国了”反映了来华之旅的不易，“希望能在这里为正在争取民族团结和争取新生活的人民效劳”，流露了他对中国人民的友好态度以及想要有所作为的意愿。生 10：陈纳德后来自称“我也算是半个中国人”也可以看作是他与自我的对话，他说“我虽然是美国人，但我和中国发生了如此密切的关

18、系，大家共患难，同生死”，表明他珍视抗战期间与中国人民并肩战斗结下的情谊。生 11：戴安澜赴缅途中，赋远征二首以明志，无疑是一种自我宣示。远征二首分别借用诸葛亮平定南蛮和秦始皇开边拓土的历史典故，表达荡平日寇，澄清宇宙，安抚黎庶，弘扬国威的壮志雄心。2有人认为本次群文阅读的议题“这是你的战争”不够准确，请同学们综合六篇文本内容，对此疑问做出回应。明确：议题疑问的症结在于“你”的理解，“你”可作狭义理解，也可作广义理解。生 1：我认为“这是你的战争”这一议题是准确的。首先，这一议题取自选文第一篇宗璞小说“这是你的战争！”，具有开宗明义的效果；其次，“你”作为第二人称的单数代词，强调每一个中国人都

19、无法回避抗日战争，因为这是一场事关民族存亡的战争，当亡国灭种的空前危机出现在中国大地上时，哪一个中国人能够置身事外？生 2：我认为“这是你的战争”这一议题可以替换为“这是全民族的战争”。六篇选文分别涉及以西南联大师生为代表的知识分子、以陈纳德为代表的国际友人、以卢作孚为代表的民族实业家、以戴安澜为代表的国民党将领、以赵一曼为代表的东北抗联、以太行山洪子店为代表的抗日根据地军民，从他们不同的职业身份、阶级阶层可以看出，中国人民的抗日战争是一场史无前例的全民族的战争。生 3：有一句话是这样说的：“你所站立的地方，就是你的中国。你怎样，中国便怎么样。”和平时期如此，战争年代更是如此。抗日战争中有“一

20、寸山河一寸血”的说法，每一个你、每一个我、每一个他都是中华民族的一员，“这是你的战争”迎面而来，是对全民族的提醒，也是对全民族的号召，更是对我们后来者的警示。生 4：如果说“这是你的战争”在当年凝聚着“抗击侵略，救亡图存”的民族共同意志，在今天实现中华民族伟大复兴的中国梦，又一次凝聚起全民族的合力。因此，“这是你的战争”永不过时，只不过“战争”的形式从军事转向了科技、经济、教育、文化等领域。【设计意图】活动 1 设置学习经验分享的情境，三项任务聚焦小说、传记两类六篇文本特性与共性，引导学生“由篇见类，自类返篇”，以期各尽其能、各得其妙。活动 2 照应群文阅读议题，统整各篇选文，在建立共识的前提

21、下深度思考抗日战争的历史意义与当代启示。三、拓展学习三、拓展学习 阅读 2009 年高考湖南卷散文云南看云，体会作者沈从文的抗战观。【设计意图】将“抗日战争”专题下的现代文阅读文本的文体从小说、传记延伸至散文，明确文体差别的同时打破文体界限，感受“生死相依与民族共命运，尽责守土与国家同进退”的抗战精神。教学反思教学反思 本课例作为示范课在“陇原名师”郭凤歧工作室高三专题复习研讨会上公开执教，备课之初决定一改往常现代文阅读论述类、文学类、实用类分板块组织复习的做法，尝试以群文阅读的方式盘活历年高考试题资源，让学生在阅读真题文本的过程中学会考场阅读方法，进而熟悉作答策略，具备关键能力，形成核心素养

22、。为此，选定“抗日战争”专题，设定“这是你的战争”议题，精选近十年高考真题与之相关的文本六篇，分为三课时实施群文阅读。第一、三课时为前置学习和拓展学习，本课例为第二课时的当堂学习，主体包括“回首历史，走近人物”“细读文本，借鉴写法”两组学习内容，每组学习内容又由两项活动、四个任务构成。北京师范大学李煜辉教授论及语文专题教学时，特别强调：“为满足学生思维发展深刻性的需求，中学应注重问题探究的深度和写作成果的质量。”高三学生处于中学语文教学服务于选拔性考试的关键阶段，“大容量、多视角、高效率”的专题复习必不可少，情境设置需要贴近学生实际，任务驱动应当拔高学科能力，问题解决力求突出思维流量。因此，本

23、课例前后活动、任务、问题的设计均着意于拓宽学生的思维入口，尽可能吸纳学生多元思考的成果，并一以贯之要求学生以文字表达的形成呈现其成果，注重答案语言组织的规范性、准确性、简约性。从实际学习效益来看，男女生均对“抗日战争”专题复习保持了较高的学习兴趣，学生在课堂之上感性体验与理性思索相互融合，拟写展板标题、陈述推荐理由、发现文本特性、探讨议题内涵等任务的参与面广、完成度高，达到了预期的复习目的。本课例群文仅涉及小说、传记，属于对文学类、实用类文本的组合，后期高考现代文阅读复习过程中，采用群文阅读不失为一条扩大容量、增多视角、提高效率的可行路径，譬如进一步盘活历年高考真题资源，选择恰切的议题，引入论述类文本与文学类、实用类文本组合，书评、论文、专著、报告、小说、散文、戏剧、诗歌、传记、访谈等皆可组文，就此有可能突破阅读单一文体文类的线性思维限制，实现指向学生结构化思维的高效复习。