班级管理心理学心理技术在班级管理中的运用课件.ppt

1、2022年8月5日星期五班级管理心理学心理技班级管理心理学心理技术在班级管理中的运用术在班级管理中的运用 序序 德育低效的反思：德育低效的反思：心理问题品德问题？心理问题品德问题？l“施受错位的反思施受错位的反思”l为什么为什么90%90%的老师说热爱学生，而的老师说热爱学生，而90%90%的学生却感受不到师爱的学生却感受不到师爱?l“狼来了狼来了”：说谎是品德问题还是恶作剧心理？说谎是品德问题还是恶作剧心理？”l“超女现象超女现象”：逆反？追星？自我表现？逆反？追星？自我表现？l“追星现象追星现象”：幼稚？幻想？时尚？从众？年龄特征？（幼稚？幻想？时尚？从众？年龄特征？（在在今日中国，比尔今

2、日中国，比尔.盖茨是布兰妮盖茨是布兰妮.斯皮尔斯；而在美国斯皮尔斯；而在美国,布兰妮布兰妮.斯皮尔斯就是布兰妮斯皮尔斯就是布兰妮.斯皮尔斯。美国人认为，这是他们的问斯皮尔斯。美国人认为，这是他们的问题所在。）题所在。）l“5+20“5+20现象现象”的反思的反思l心理问题心理问题品德问题：有情感体验品德问题：有情感体验,才有思想感悟才有思想感悟;有心理认有心理认同同,才有品德内化。才有品德内化。l提高德育实效，要从研究学生心理、品德内化规律特点、德提高德育实效，要从研究学生心理、品德内化规律特点、德育与心理健康整合教育上寻找出路。育与心理健康整合教育上寻找出路。2一一 德育德育“杠杆解杠杆解”

3、：学生心理特点与有效班级管理学生心理特点与有效班级管理（一）班级管理的实质是依据学生的心理特点进（一）班级管理的实质是依据学生的心理特点进行有效的管理行有效的管理 1 1、学生心理特点包括学生文化心理特点、品德心理特、学生心理特点包括学生文化心理特点、品德心理特点、心理发展特点、学习心理特点等。点、心理发展特点、学习心理特点等。2 2、了解学生心理特点是解决知行脱节问题的、了解学生心理特点是解决知行脱节问题的“杠杆杠杆解解”，是形成品德内化交汇点和提高德育实效的关键。，是形成品德内化交汇点和提高德育实效的关键。3 3、儿童青少年教育，必须关注、了解和研究儿童青少、儿童青少年教育，必须关注、了解

4、和研究儿童青少年的心理特点！年的心理特点！3 （二）了解学生心理特点是有效管理的前提（二）了解学生心理特点是有效管理的前提1 1、了解儿童青少年心理特点的三个维度：、了解儿童青少年心理特点的三个维度：l年龄心理特点年龄心理特点l时代心理特征时代心理特征l个性心理差异个性心理差异2 2、儿童青少年心理特点是成长规律的反映，把握规律、儿童青少年心理特点是成长规律的反映，把握规律才能科学管理；有效管理是科学管理的体现才能科学管理；有效管理是科学管理的体现,了解心了解心理特点才有有效管理理特点才有有效管理3 3、针对小学、初中和高中不同阶段学生身心发展规针对小学、初中和高中不同阶段学生身心发展规律，根

5、据不同学段班级管理工作的特点和要求，研究律，根据不同学段班级管理工作的特点和要求，研究设计培训内容。设计培训内容。（全国中小学班主任培训计划2006年8月31日）4（三）依据学生（三）依据学生心理心理特点进行有效管理特点进行有效管理l1 1、遵循品德内化规律，促进品德形成的、遵循品德内化规律，促进品德形成的要求要求l2 2、班主任工作职责和专业成长的要求、班主任工作职责和专业成长的要求l3 3、思路引导出路：提高德育实效的要求、思路引导出路：提高德育实效的要求 5 二二 心灵解读：心灵解读：中小学生心理特点与教育引导中小学生心理特点与教育引导l学生特点：文化特点、品德特点、心理特点、学习特学生

6、特点：文化特点、品德特点、心理特点、学习特点；中小学生的心理特点常常从其文化特点、品德特点；中小学生的心理特点常常从其文化特点、品德特点、学习特点反映出来。点、学习特点反映出来。（一）学生文化心理特点与非主流文化引导（一）学生文化心理特点与非主流文化引导l“人的差异产生在业余时间里。人的差异产生在业余时间里。”(爱因斯坦爱因斯坦)l课余文化生活是学生学习、品德与心理的表现。真实课余文化生活是学生学习、品德与心理的表现。真实地了解中小学生的文化生活的现状，地了解中小学生的文化生活的现状，有助于全面把有助于全面把握他们学习、品德与心理的特点与规律，有助于增强握他们学习、品德与心理的特点与规律，有助

7、于增强德育的时代性、针对性、科学性和实效性，有助于改德育的时代性、针对性、科学性和实效性，有助于改变变“5+20”的德育低效现象，促进学生思想道德素质的德育低效现象，促进学生思想道德素质全面和谐发展。全面和谐发展。6调查研究 中小学生课余生活特点中小学生课余生活特点l一、零用钱及用途情况一、零用钱及用途情况l二、课余活动情况与活动心态二、课余活动情况与活动心态l三、课余人际交往情况三、课余人际交往情况l四、课余生活时间分配与课余生活质量情况四、课余生活时间分配与课余生活质量情况l五、课余阅读情况五、课余阅读情况l六、课余看电视情况六、课余看电视情况l七、课余上网及玩电子游戏情况七、课余上网及玩

8、电子游戏情况l八、课余亲子活动与亲子关系情况八、课余亲子活动与亲子关系情况71、零用钱及用途情况（、零用钱及用途情况（%）l六成的学生每月有固定零用钱六成的学生每月有固定零用钱,学生固定零用钱学生固定零用钱比例随着年龄增长而增加。比例随着年龄增长而增加。l学生的零用钱或利是主要用作：买文具，买书报学生的零用钱或利是主要用作：买文具，买书报杂志，杂志，买零食等，买衣服鞋类，买玩具买零食等，买衣服鞋类，买玩具/饰物，上饰物，上网，买礼物送人。网，买礼物送人。2、学生课余时间参与活动的状态（、学生课余时间参与活动的状态（%）l经常性参与的活动经常性参与的活动:1.做作业或复习功课；做作业或复习功课；

9、2.看电看电视；视；3.阅读课外书刊；阅读课外书刊；4.参加体育运动；参加体育运动；5.上网上网3.4；6.玩电子游戏。玩电子游戏。l最喜欢的活动：最喜欢的活动：1.阅读课外书刊；阅读课外书刊；2.看电视；看电视；3.参参加体育运动；加体育运动；4.上网上网11.3。83、课余人际交往情况、课余人际交往情况 l放学后最常和谁一起：放学后最常和谁一起：1.父母及家人，父母及家人，2.同性同同性同学或朋友，学或朋友，3.异性同学或朋友。异性同学或朋友。(学生与异性同学学生与异性同学或朋友相处的时间比父母知道的高出一倍。或朋友相处的时间比父母知道的高出一倍。)4.课余时间（周一到五平均每天）安排课余

10、时间（周一到五平均每天）安排l做作业或复习功课时间：做作业或复习功课时间：84.1%的学生的学生1-3小时。小时。l阅读课外书刊的时间：几乎没有阅读课外书刊的时间：几乎没有11.6%，不超过，不超过1个小时个小时42.4%。5.周末或节假日课余时间安排（周末或节假日课余时间安排（%）l95.6%的学生都做作业或复习功课；平均每天的学生都做作业或复习功课；平均每天1-2个小时比例最高个小时比例最高l阅读课外书刊时间阅读课外书刊时间:几乎没有几乎没有10.0 不超过不超过1个小个小时时31.8 1-2个小时个小时33.7 2-3个小时个小时15.2 3个小个小时及以上时及以上9.39 6.课余时间

11、阅读情况课余时间阅读情况l最喜欢看的课外书刊：小说类，故事类，最喜欢看的课外书刊：小说类，故事类，娱乐类，知识类，学习辅导资料娱乐类，知识类，学习辅导资料l最常看的课外书刊：漫画类，言情武侠类，最常看的课外书刊：漫画类，言情武侠类，类科幻类，学习辅导类，生活时尚类类科幻类，学习辅导类，生活时尚类l课外书刊主要从哪里获得：街上书店或书课外书刊主要从哪里获得：街上书店或书摊上购买，向同学或朋友借摊上购买，向同学或朋友借l是否经常去图书馆：从未去过是否经常去图书馆：从未去过26.4；原因：；原因：没时间，没有必要，不知道哪里有图书馆没时间，没有必要，不知道哪里有图书馆107.课余时间上网情况课余时间

12、上网情况l和谁一起上网：独自和谁一起上网：独自 ，同学或朋友，父母，同学或朋友，父母l上网玩电子游戏最主要目的：快乐、益智上网玩电子游戏最主要目的：快乐、益智l平均每个星期玩电脑（电子）游戏花平均每个星期玩电脑（电子）游戏花5 5小时以下小时以下78.3 78.3 l上网对身心健康的影响：上网对身心健康的影响：好处多好处多6.56.5，坏处多，坏处多34.434.4，不一定不一定43.943.9，不太清楚，不太清楚15.215.2(迷茫大于沉迷迷茫大于沉迷)l父母认为对学生负面作用最大的活动父母认为对学生负面作用最大的活动:沉迷电子游戏沉迷电子游戏39.339.3，沉迷网络沉迷网络28.828

13、.8，结交社会不良朋友，结交社会不良朋友16.916.9，观看不良影碟，观看不良影碟6.26.2，阅读不良书刊阅读不良书刊5.45.4，早恋，早恋2.32.38.8.课余时间亲子活动情况课余时间亲子活动情况(%)(%)l辅导功课：辅导功课：从来没有从来没有30.530.5（周日（周日33.433.4），），l一起看电视：从来没有一起看电视：从来没有9.9,9.9,一起上网：从来没有一起上网：从来没有70.270.2，一起一起阅读阅读：从来没有从来没有41.341.3，一起聊天，一起聊天从来没有从来没有10.210.2l父母讲得最多的一句话：父母讲得最多的一句话：抓紧时间做功课抓紧时间做功课53

14、.753.7 ，要注意锻炼，要注意锻炼身体身体12.912.9，你开不开心吗你开不开心吗3.83.8，有空多做习题有空多做习题17.8517.85(学习高于学习高于一切，极少关注心理感受一切，极少关注心理感受)11（二）学生品德心理发展特点与价值导向（二）学生品德心理发展特点与价值导向1、思想道德取向与主流价值基本一致、思想道德取向与主流价值基本一致l国家、民族、社会意识较强，但社会责任感不足国家、民族、社会意识较强，但社会责任感不足l关心人类生存与全球生态环境关心人类生存与全球生态环境l法纪与公德意识较强法纪与公德意识较强l家庭融洽，但亲子沟通存在障碍家庭融洽，但亲子沟通存在障碍l崇尚自我与

15、诚信第一的道德价值崇尚自我与诚信第一的道德价值2 2、价值取向模糊，思想道德问题明显、价值取向模糊，思想道德问题明显l“知行脱节知行脱节”l“价值西化价值西化”l“信仰危机信仰危机”l“理想缺失理想缺失”l“低龄犯罪低龄犯罪”l“网络沉迷网络沉迷”12 3 3、“5+20“5+20现象现象”：媒体文化成为青少年社会化的媒体文化成为青少年社会化的“第一影响源第一影响源”l青少年社会化影响模式的结构性变化：青少年社会化影响模式的结构性变化：大众传媒大众传媒同辈群体同辈群体学校学校家庭家庭l最喜欢的活动：最喜欢的活动：1 1看电视、看电视、2 2听音乐、听音乐、3 3阅读课外书阅读课外书刊刊l信息主

16、要来源：信息主要来源：1 1电视广播、电视广播、2 2报刊杂志、报刊杂志、3 3街头广街头广告、告、4 4课堂书本、课堂书本、5 5网络、网络、6 6同学朋友、同学朋友、7 7父母家庭父母家庭l影响最大的因素：影响最大的因素：1 1书刊、书刊、2 2影视、影视、3 3广播、广播、4 4课本、课本、5 5网络网络l影响最大的人：影响最大的人：1 1同学朋友、同学朋友、2 2父母、父母、3 3老师老师l心里话对谁说：心里话对谁说：1 1知心朋友、知心朋友、2 2谁也不说、谁也不说、3 3同学、同学、4 4父母、父母、5 5老师老师13（三）学生心理发展特点与教育辅导（三）学生心理发展特点与教育辅导

17、l中小学生心理发展表现出矛盾性：中小学生心理发展表现出矛盾性：l自我意识与情绪冲动自我意识与情绪冲动l独立性与依赖性矛盾独立性与依赖性矛盾 l中小学生最容易出现的心理行为异常问题：中小学生最容易出现的心理行为异常问题：l审美意识模糊审美意识模糊l心理行为问题心理行为问题l儿童青少年教育的三个烦恼期：儿童青少年教育的三个烦恼期：l3岁前后幼儿期岁前后幼儿期l9岁前后童年期岁前后童年期l13岁前后青春期岁前后青春期14（四）青春期性教育的困惑与干预（四）青春期性教育的困惑与干预青春期情感审美误区青春期情感审美误区l恋爱荣辱观：恋爱荣辱观：“有异性朋友为荣，没有异性朋友为辱有异性朋友为荣，没有异性朋

18、友为辱”l青春期恋爱类型：暂时拥有型、帅男丑女型、患难夫青春期恋爱类型：暂时拥有型、帅男丑女型、患难夫妻型、单亲子女型；网络型爱情、影视型爱情、慰藉妻型、单亲子女型；网络型爱情、影视型爱情、慰藉型爱情。型爱情。青春期教育难题青春期教育难题l观念差异：观念差异：“早恋早恋”与与“专一异性朋友专一异性朋友”l“早恋早恋”从众：低龄恋爱从众：低龄恋爱青春期教育模式青春期教育模式l生理卫生教育模式、性道德教育模式、生命教育模式、生理卫生教育模式、性道德教育模式、生命教育模式、人格教育模、审美教育模式人格教育模、审美教育模式 15（四）学生学习心理特点与学习指导（四）学生学习心理特点与学习指导1 1、学

19、习态度较主动进取，但学习不够刻苦和学习压、学习态度较主动进取，但学习不够刻苦和学习压力负担重力负担重2 2、社会性学习动机下降（学习理想变化比较社会性学习动机下降（学习理想变化比较%）l振兴中华报效社会振兴中华报效社会 上大学求出路上大学求出路 报答父母报答父母 实现个人理想实现个人理想1990年年 25.6 24.9 6.9 40.71996年年 27.0 21.4 24.9 32.32000年年 11.8 28.6 14.5 42.3l李光耀：中国李光耀：中国2121世纪的发展变化取决于三个条件：世纪的发展变化取决于三个条件：一是下一代有没有信仰；二是有没有责任感；三是一是下一代有没有信仰

20、；二是有没有责任感；三是能否实现廉政。能否实现廉政。3 3、学习分心及学习不良现象突出、学习分心及学习不良现象突出16三三 班级管理心理学：班级管理心理学：依据学生心理特点创新班级管理依据学生心理特点创新班级管理（一）班级管理是一种心理教育艺术（一）班级管理是一种心理教育艺术1、班级管理的实质是心理管理、班级管理的实质是心理管理2、著名班主任的成功之道：走进学生的心灵、著名班主任的成功之道：走进学生的心灵(李镇西：走进心灵李镇西：走进心灵民主教育手记民主教育手记)3、班级心理管理两大支柱：、班级心理管理两大支柱：l心理凝聚力心理凝聚力l自我效能感自我效能感17相关链接相关链接 名班主任的班级管

21、理的艺术名班主任的班级管理的艺术l魏书生，关键词：魏书生，关键词：“自我管理自我管理”与与“制度管理制度管理”（“民主民主”和和“科学科学”）；代表作：班主任；代表作：班主任工作漫谈工作漫谈。l李镇西，关键词：李镇西，关键词：“爱心爱心”与与“思想思想”；代表；代表作：爱心与教育作：爱心与教育,走进心灵走进心灵民主民主教育手记教育手记 。l万玮，关键词：万玮，关键词：“计谋计谋”与与“收服收服”；代表作：；代表作：班主任兵法。班主任兵法。l共同关注点：班级文化与学生心理管理共同关注点：班级文化与学生心理管理 18 （二）班级管理的心理学基础（二）班级管理的心理学基础l积极心理学积极心理学l成功

22、心理学成功心理学l期望心理学期望心理学l班级管理心理学班级管理心理学l团康辅导心理学团康辅导心理学lEQ EQ AQ AQ 心理学心理学19（三）心理学技术在班级管理中的应用（三）心理学技术在班级管理中的应用 l积极心理原理的实践应用积极心理原理的实践应用l期望心理效应的实践应用期望心理效应的实践应用l角色互换心理技术的实践应用角色互换心理技术的实践应用l理性理性情绪技术的实践应用情绪技术的实践应用l暗示与潜意识技术的实践应用暗示与潜意识技术的实践应用l团康活动技术的实践应用团康活动技术的实践应用l神经语法程序学神经语法程序学(NLP)(NLP)的实践应用的实践应用l心理图像技术的实践应用心理

23、图像技术的实践应用lEQEQAQAQ理论与技术的实践应用理论与技术的实践应用l多元智能理论的实践应用多元智能理论的实践应用201 1心态决定命运心态决定命运:积极心理原理的实践应用积极心理原理的实践应用l积极心理（状态）：积极心理（状态）：乐观进取的人生态度与心理乐观进取的人生态度与心理倾向性倾向性l心态决定命运心态决定命运:心态是一副有色眼镜，万物随着色心态是一副有色眼镜，万物随着色彩而改观；改变心态便改变一切彩而改观；改变心态便改变一切l积极心理原理在班级管理中的应用：积极心理原理在班级管理中的应用：l阳光心态：阳光心态：班集体积极心理态度的有效营造；班集体积极心理态度的有效营造；l心理自

24、助：心理自助：班主任心态与压力感的自我调适；班主任心态与压力感的自我调适；21 2 2 罗森塔尔效应罗森塔尔效应:期望心理效应的实践应用期望心理效应的实践应用l期望效应：期望效应：从从“皮革马利翁皮革马利翁效应效应”到到“罗森塔罗森塔尔尔效应效应”l“心灵鸡汤心灵鸡汤”：期望是一种心灵的激励，可期望是一种心灵的激励，可以转化为自我发展的内动力以转化为自我发展的内动力l班主任期待的心理元素：班主任期待的心理元素：愿望，推测，积愿望，推测，积极暗示极暗示l班主任对学生期望的内容：班主任对学生期望的内容：个体发展期个体发展期望望学习潜力期望，品德发展期望；集学习潜力期望，品德发展期望；集体发展期望体

25、发展期望班风，凝聚力，班级文化班风，凝聚力，班级文化22 相关链接 期望的激励效应期望的激励效应l美籍华裔物理学家钱致榕上中学时正值战乱时期，美籍华裔物理学家钱致榕上中学时正值战乱时期，社会环境不好，许多学生无心学习，当时学校从三社会环境不好，许多学生无心学习，当时学校从三百多名学生中选了六十名，组成了一个百多名学生中选了六十名，组成了一个“荣誉班荣誉班”。钱先生为其中之一，教师告诉该班学生之所以挑选钱先生为其中之一，教师告诉该班学生之所以挑选他们是因为他们有前途。后来这个班的学生基本上他们是因为他们有前途。后来这个班的学生基本上都考上了大学，大多数成了材。直到八十年代，钱都考上了大学，大多数

26、成了材。直到八十年代，钱先生才从当年的教师口中得知，这六十名学生当时先生才从当年的教师口中得知，这六十名学生当时是学校通过抽签决定的。是学校通过抽签决定的。(文汇报文汇报1984年年3月月9日日)23 3 3 换位思考：换位思考：角色互换心理体验技术的实践应用角色互换心理体验技术的实践应用l概念：概念：思维习惯与心理定势（观念、情感、思维习惯与心理定势（观念、情感、态度惯性）态度惯性）l原理：原理：想法决定感受；感受改变想法（改变想法决定感受；感受改变想法（改变情景以改变心理感受，改变心理体验以改变情景以改变心理感受，改变心理体验以改变思维方式）思维方式）l应用：应用：l换位思考换位思考l角色

27、体验角色体验l将心比心将心比心l自我反省自我反省24 4 4 理性情绪：理性情绪：ABCDEF ABCDEF技术技术的实践应用的实践应用lABCDEFABCDEF理论：理论：艾里斯理性艾里斯理性情绪技术情绪技术A(activating event,A(activating event,生活事件）生活事件）B B（belief,belief,观念、信念体系）观念、信念体系）C C（consequence,consequence,情绪反应）情绪反应）D D（disputing intervention,disputing intervention,驳斥处理）驳斥处理）E E（effect,effe

28、ct,效果）效果）F F（new feeling,new feeling,新的感觉）新的感觉）l智慧误区：智慧误区：感觉判断与情绪用事感觉判断与情绪用事-非理性想法非理性想法l技术运用：技术运用：lABCABC理性认知：观念决定感受，改变非理性想法以改变情绪感受；理性认知：观念决定感受，改变非理性想法以改变情绪感受；lDEFDEF理性治疗方法：以理性思考取代非理性思考，形成新的情绪理性治疗方法：以理性思考取代非理性思考，形成新的情绪模式模式25 5 5 暗示心理：暗示心理：潜意识技术的实践应用潜意识技术的实践应用l暗示心理：暗示心理：“亨利亨利-拿破仑效应拿破仑效应”，“莫扎特效应莫扎特效应”

29、l巴罗克音乐与暗示学习：巴罗克音乐与暗示学习：研究发现，当人听到欧洲研究发现，当人听到欧洲1818世纪的巴罗克音乐时，心跳、脉搏等会逐渐与音世纪的巴罗克音乐时，心跳、脉搏等会逐渐与音乐的节奏同步：缓慢而协调；血压随之下降。这时，乐的节奏同步：缓慢而协调；血压随之下降。这时，整个人会产生一种舒畅的感受，学习轻松愉快而效整个人会产生一种舒畅的感受，学习轻松愉快而效果倍增。果倍增。l脑电波理论：脑电波理论：暗示心理的神经生理学基础暗示心理的神经生理学基础(波波-轻轻松状态；松状态；波波-专注状态；专注状态；波波-冥想状态。冥想状态。不过度不过度使用使用波波,发挥发挥波与波与波功能波功能)l潜意识技术

30、的实践应用：潜意识技术的实践应用：洛扎诺夫教授暗示教学法洛扎诺夫教授暗示教学法三大原则：愉快轻松；意识与无意识统一；开拓大三大原则：愉快轻松；意识与无意识统一；开拓大脑潜能脑潜能266 6 在体验中感悟成长：在体验中感悟成长：团康活动技术的实践应用团康活动技术的实践应用l活动示例：活动示例：成长训练营成长训练营l活动程式：活动程式：开营式开营式营地追踪营地追踪迎新晚会迎新晚会-购物野炊购物野炊沟通训练沟通训练欢乐齐共舞欢乐齐共舞爱心爱心餐餐课本剧表演课本剧表演自信心训练自信心训练闭营礼及惜闭营礼及惜别会别会小组分享等小组分享等l活动重点：活动重点：团队合作、沟通、自信心等辅导与训练团队合作、沟

31、通、自信心等辅导与训练l活动意义：活动意义：（1 1）通过游戏活动及活动后的分享，）通过游戏活动及活动后的分享，提升学生自我觉察能力，反思及澄清自己的信念提升学生自我觉察能力，反思及澄清自己的信念 价值观价值观 思维模式思维模式 行为模式，加深对自己的认识；行为模式，加深对自己的认识；（2 2）通过有挑战性的活动，让学生在脑力激荡、）通过有挑战性的活动，让学生在脑力激荡、合作攻关的过程中创造性地解决问题，培养创新意合作攻关的过程中创造性地解决问题，培养创新意识与创新能力，提高自信心；（识与创新能力，提高自信心；（3 3）通过沟通游戏）通过沟通游戏活动让学生觉察自己的沟通状态，培养学生的团队活动

32、让学生觉察自己的沟通状态，培养学生的团队精神，提高人际沟通能力精神，提高人际沟通能力277 7 习惯成自然习惯成自然:神经语法程序学（神经语法程序学（NLPNLP）的实践应用）的实践应用l习以为常：习以为常：人的行为人的行为95%95%以上习惯使然。习惯是人生以上习惯使然。习惯是人生最宝贵的财富，培养良好习惯是素质教育的归宿。最宝贵的财富，培养良好习惯是素质教育的归宿。养成学生良好的道德习惯，学习习惯，生活习惯，养成学生良好的道德习惯，学习习惯，生活习惯，思维习惯。思维习惯。“要重视对中小学生文明行为的养成教要重视对中小学生文明行为的养成教育。育。”（中国教育改革和发展纲要）（中国教育改革和发

33、展纲要）lNLPNLP原理与小步子技术：原理与小步子技术：l改变表象改变表象神经网络神经网络观念观念行为行为习惯；习惯；l改变习惯改变习惯行为行为观念观念神经网络神经网络表象。表象。l教育无痕：教育无痕：NLPNLP的实践应用的三大路径的实践应用的三大路径AA营造习营造习惯养成的轻松、愉快、无压力情境；惯养成的轻松、愉快、无压力情境；B B让良好行为让良好行为习惯在潜移默化中形成，春风化雨、润物无声、习习惯在潜移默化中形成，春风化雨、润物无声、习以为常；以为常；C C让不良行为习惯在不知不觉中改变让不良行为习惯在不知不觉中改变,由不由不情愿到自愿，由不自觉到自觉，由他律到自律。情愿到自愿，由不

34、自觉到自觉，由他律到自律。288 8改变内在自我：改变内在自我：心理图像技术的实践应用心理图像技术的实践应用l心理图像：心理图像：让内在自我形象化、图象化、清晰化让内在自我形象化、图象化、清晰化l心理图像的意义：心理图像的意义：l“认识你自己！认识你自己！”l“改善你自己！改善你自己！”l每一个人都有两个自我：每一个人都有两个自我：外在自我和内在自我。外在自我和内在自我。内在自我决定人的世界；改变内在自我才能改变内在自我决定人的世界；改变内在自我才能改变命运。内心改变才是真改变！命运。内心改变才是真改变！l心理图像技术的实践运用：心理图像技术的实践运用：l美丽的白日梦：美丽的白日梦：让想象引导

35、你走向成功让想象引导你走向成功l从自卑到自信：从自卑到自信：“我思故我在！我思故我在！”我想故我能！我想故我能！你你把自己想象成为什么人你就是什么人！把自己想象成为什么人你就是什么人！29 9 EQ 9 EQAQAQ：情意智能理论与技术的应用情意智能理论与技术的应用l情意智能构成：情意智能构成：l人际沟通与协同的能力人际沟通与协同的能力l情绪表达与调控的能力情绪表达与调控的能力l逆境心理承受及超越的能力逆境心理承受及超越的能力l情意智能运用：情意智能运用：人际交往、师生互动、亲子沟通、人际交往、师生互动、亲子沟通、学习生活学习生活l情意智能课程：情意智能课程：l情意表达力训练情意表达力训练l积

36、极情绪态度训练积极情绪态度训练l情绪沟通力训练情绪沟通力训练l情绪识别力训练情绪识别力训练l情意调控与管理能力训练情意调控与管理能力训练30 10 10 人人都能成功：人人都能成功：多元智能理论的实践应用多元智能理论的实践应用l加德纳多元智能理论：加德纳多元智能理论：（1 1）言语智力）言语智力(2)(2)逻辑一数逻辑一数学智力学智力(3)(3)空间智力空间智力(4)(4)音乐智力音乐智力(5)(5)身体运动智力身体运动智力 (6)(6)人际智力人际智力(7)(7)内省智力（内省智力（8 8）自然观察智能）自然观察智能l多元智能理论的价值：多元智能理论的价值：l人人智力平等；人人智力平等；l没有差生，只有智力类型不同的学生；没有差生，只有智力类型不同的学生；l开发学生不同智力类型的潜能；开发学生不同智力类型的潜能；l发展不同学生的优势智能。发展不同学生的优势智能。l多元智能理论在班级管理的应用：多元智能理论在班级管理的应用：l开发每一个人的潜能，发展班集体智能开发每一个人的潜能，发展班集体智能l为个体创设让每一个人走向成功的机会和心理氛围为个体创设让每一个人走向成功的机会和心理氛围l为班集体营造发挥群体智慧的平台和班级文化为班集体营造发挥群体智慧的平台和班级文化31