六年级语文上册部编版第八单元《28有的人—纪念鲁迅有感》教案（定稿）.docx

1、有的人教学目标：1.指导学生采用多种形式有感情地反复朗读，领会作者对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情。体会鲁迅先生伟大的精神。2.了解诗歌中对比手法的运用及前后对照的结构。3.通过查找资料，理解诗句中的“野草”、“做牛马”等关键词。教学重难点：1.能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将得到永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。2.了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。3.通过查找资料，理解诗句中的“野草”、“做牛马”等关键词。课时安排：一课时授课时间：_月_日教学过程：一、情境导入，了解背景1.1936年10月19日凌晨5时25分，著名文学家、思想家、民主战士，新文化运动

2、的先驱，中国现代文学的奠基人逝世了，他就是鲁迅。（出示图片）。鲁迅到死都在为别人考虑，他说“赶快收敛，埋掉，拉倒”“忘记我，管自己的生活”，我们真的会忘记他吗？是的，83年过去了，我们读他的作品了解他，也在别人的文字里找寻他，这节课就让我们继续在诗人臧克家的诗里找寻他的身影，一起来学习第27课有的人。（板书课题）2.在前三篇课文的学习中，我们知道了，通过查找资料，可以帮助我们更好的了解课文内容。请把你的课前资料单拿出来，看看你都搜集了哪些资料，重点为我们介绍介绍作家、背景及鲁迅。3.是的，毛主席眼中的鲁迅最忠诚的民族英雄，1949年新中国成立之后，鲁迅逝世13周年，人民第一次公开隆重地纪念鲁迅

3、先生，诗人臧克家参加了纪念活动，百感交集，便写下了此诗，所以这首诗的还有个副标题，那就是纪念鲁迅有感。（完善课题）齐读课题。“凡事预则立”，同学们的资料准备的充分，相信这节课一定能让资料与诗句碰撞出思维的火花。二、初读课文，感知内容1.请同学们打开课本，自读课文，要求读准确，读流利，还要读出诗的节奏。你可以像这样，在你认为重读的字或词在它的下面加小圆点，你认为在哪个词的后面需要停顿，就在它的后面画/（以第一节为例）。哪位同学想来展示一下他的朗读？谁来评一评他的朗读，从读准确、读流利、读出节奏几个方面来评。2.我们来听听优秀朗读者的朗读，看看对你的朗读有什么启发和帮助（播放视频录音）。读诗要有板

4、有眼有节奏，有声有色有情感。（齐读课文）3.观察诗行，课文中出现最多的是哪个词？出现了几次？前四节都出现了两次有的人，那这两次有的人所指的对象有什么不同？（预设：一个是指反动派、剥削压迫人民的人，一个是指像鲁迅这样的，服务人民、造福人民的的。）三、默读课文，体会写法全诗7节28行都是围绕这两种人来写得，那么课文是如何来写这两种人的呢，请同学们再次默读课文，这首诗在写法上有什么特别之处，七个小节之间有什么样的关系？1.总分教师引导：先来看看第一节和后面六节的关系。第一段总说了两类人，后面每一节都围绕这两类人来写。2.对比教师引导：再来看看每一小节前后两句话，感受对比的写法。不同的人的不同做法放到

5、一起去比较的写作方法，就是对比。对比的好处就是让好人在大家心中变得更好，让坏人。3.对照教师引导：当然还可以节与节比较。比如（25 36 47）节，（ppt重置课文版式，凸显照应部分）把对人民的态度，人民对态度对应来写，像这样把做法和结果的对应来写， 就是对照，是对比写法的一种。四、精读课文，体悟情感精读第一节1.第一节是全诗的总领，谁来读读？要求读出对“死”和“活”两个字的理解。这两个死和活意思一样吗？ 前一个活指的是肉体的存在，后一个是精神永存。前一个死，是精神死亡，后一个死，是生命结束。这两种人概括为虽生犹死，虽死犹生。2.对不同的人，势必会有不同的感情，就要有不同的语气和表情。谁能把对

6、两种人的感情读出来？方法指导，精读第二、五节过渡：那么这两种人对待人民的态度是什么样的呢？人民对他们的态度又是什么样？我们先来读读第二和第五小结。1.对比读：请一个男生来读第二小结，一个女生来读第五小结。再换个方式来读，这次，请你读第二小节第一句，你接第5小节第一句。2.抓关键词：这样对比着读，对照着读，你一定发现了，有两个字最能体现两种人对人民的态度，找到了吗？3.联系资料：从这个骑字你读出了什么？骑的意思就是？那换成压行不行？反动派欺压人民丑恶、嚣张、颐指气使的嘴脸。从这个俯字你又读出了什么？想到了什么？联系所学课文或者搜集的资料可以更好的帮我们理解这个字。我的伯父鲁迅先生：一个冬天的夜晚

7、，鲁迅跪在地上为黄包车夫清洗伤口，包扎伤口。补充：与自嘲中的一句意思一致：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。4.小结内容与学法：对比读、抓住关键字、联系资料理解方法迁移，自读第三、五节，四、七节1.第三、五小节重点指导“野草”：离离原上草，一岁一枯荣。补充：我自爱我的野草，但我憎恶这以野草做装饰的地面，地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。地火指的就是指的革命力量，比喻鲁迅愿意把自己的一切都贡献给革命事业，换取源源不断的革命力量。野草是革命战士蓬勃的生命力。2.第四七节重点指导：抬举 鲁迅就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。在他去世的时候，数以

8、万计的人来追悼他，为他送行。人们把他的灵柩扛在肩头，把他的照片举过头顶，沉痛地哀悼这位伟人，这个不屈的战士！很多人写文章来追悼他，著名女作家萧红写文章纪念他，伟大的教育家叶圣陶先生这样说他的精神是超乎慈祥的。他伟大，他坚强!人民文学家老舍先生说他有颗纯洁的心，能接近青年。亚洲周刊评选20世纪中文小说一百强，鲁迅先生的呐喊位居第一名。这就是鲁迅，“俯首甘为孺子牛”。这就是鲁迅，关心着青年人的成长和穷苦人的生活。这就是鲁迅，用一杆笔与当时黑暗的社会坚持不懈地斗争。也正是因为这些，所以，许多年来一直受到人们深深的爱戴。流芳百世。五、拓展延伸，升华情感1.我们在短短的诗行中读到了这么多，这叫把诗读厚了

9、。既然是纪念鲁迅的文章，为什么却不直接写出鲁迅的名字？而是以有的人来代替呢？这首诗还可以献给哪些人呢？引导学生既关注历史中的“有的人”，也要发现时代洪流中的“有的人”，推荐学生观看时代楷模相关事迹。2.臧克家这首诗不仅在写鲁迅，也在探讨生命的意义。（人生自古谁无死，留取丹青照汗青。人或有一死，或轻于鸿毛，或重于泰山。保尔柯察金、莎士比亚）3.在有的人里，我们读到了两种人，看到了两种做法，也看见了两种结局，生与死的意义在这里得以升华，让我们带着浓浓的情感，配着厚重的音乐，再来齐声朗诵这首诗，把敬仰送给为人民而活的人，把鄙夷留给践踏人民的人。4.这节课我们联系查找的资料，把这首28行的诗读得丰厚了。用这种方法去阅读，你会发现更多文字背后的故事与秘密。这节课我们在诗中找到了鲁迅的身影，也看到许多像鲁迅这样的人。鲁迅留给我们的精神财富宝贵，继续在他的书里汲取力量吧！课后，你还可以读读朝花夕拾故乡野草等。教后记：