六年级语文上册部编版第八单元《25少年闰土》教案（定稿）.doc

1、少年闰土教学目标：1.学会本课的生字词；理解本课出现的文言词语。2.通读课文，掌握课文的主要内容，理清文章思路。3.通过学习描写闰土外貌的部分掌握抓住人物最突出特点以及人物身份背景表现人物形象的方法。教学重难点：1.理清文章脉络，了解文章每个部分的内容并连起来概括文章主要内容。2.通过学习描写闰土外貌的部分掌握抓住人物最突出特点以及人物身份背景表现人物形象的方法。课时安排：两课时教学准备：多媒体课件第一课时课时目标：1.预习课文，会写本课生字，能够正确读写本课词语。2.通读课文，从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路。3.学习描写闰土外貌的写作手法。授课时间：_月_日教学过程：一、导入话题，理

2、清单元脉络1.诗，大家都读过不少，在我们这一单元的单元导读上也有一首小诗的节选，让我们一起来读一读。（出示：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。）2.关于鲁迅，单元导读的资料袋上已经给我们做了简单的介绍，谁能来读一读？除了这些，你还知道哪些鲁迅的信息？3.生自由简介作者。4.这就是鲁迅先生，一生为中华复兴而奋斗。大家浏览一下我们这个单元的4篇文章，他们有什么共同点，又有什么不同点？5.是的，这一整个单元我们都要走近鲁迅、了解鲁迅。今天我们要认识的是他笔下创作的哪一个人物形象？（引读）闰土。6.这篇文章其实是出自鲁迅短篇小说故乡的一段节选，是鲁迅时隔二、三十年后回到故乡以故乡的人和事为

3、原型创造的回忆性小说。而闰土正是以作者童年伙伴章运水为原型创作的。今天，就让我们一起来认识一下鲁迅记忆中的儿时伙伴少年闰土（补齐板书并指读）二、初读课文，理清课文脉络老师知道同学们在课前都做了非常充分的预习，现在我们就一起来交流一下预习的成果。检查生字词。（PPT出示生字新词）在理解难词的过程中顺势带领学生读通难句。疑是思之始，学之端，现在就大胆的提出你的疑问吧。三、浏览全文，疏通文章脉络1.梳理文章脉络，了解插叙同学们在互相提问时已经将文章中难理解的生字词梳理清楚了，这篇文章是一篇写人的文章，描写的是少年闰土。请同学们浏览课文思考，文章围绕少年闰土写了哪些方面的内容？（如果有困难，可以在课后

4、习题中寻求帮助）2.总结四件趣事这段给作者留下深刻印象的画面写了一件什么事情呢？谁能来概括的说一说这一小节写了什么？（引导学生用时间或地点概括内容，即“月夜刺猹”）其实，在我和闰土的相处过程中他还给我讲了许多趣事，请你默读课文5-18小节，学着用小标题的形式概括事件，并写在文中相应的位置。（雪地捕鸟、潮汛拾贝、海边看鱼）四、学习描写闰土外貌的内容1.过渡：大家现在一定迫不及待想见见这位有趣的少年长什么样了吧！请你快速浏览课文，画出文中描写闰土外貌的句子。2.请同学来说一说你找到了哪一句描写闰土外貌的句子？（出示：他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈)3.作者为什么

5、不像我们平时描写人物时那样写一写闰土的眼睛、嘴巴等五官，而要写他紫色的脸呢？4.设疑：是的，我们在刻画人物形象时也要学会抓住人物的典型特征来描写。那闰土的脸为什么会是紫色的？5.这样的形象也更符合闰土的生活背景。大家有没有关注到图上的两位少年都带了帽子，而闰土带的这顶帽子叫做“毡帽”。你知道毡帽有什么特殊的意义吗？（补充：清乾隆时期毡帽已是一般平民的帽饰）这也正符合当时闰土的身份。6.总结：看来我们在刻画人物形象时不仅要抓住人物的典型特点还要结合人物的生活背景和身份来进行描写。7.初相识时我眼中的闰土是什么样子的？8.师：可是为何作者每次回忆起闰土时，记忆不是停留在那个见人怕羞的乡下孩子，而是

6、那个手拿钢叉的英勇少年呢？请大家课下思考，我们下节课重点讨论这个问题。 第二课时课时目标：1.通过对文中少年闰土给“我”谈到的四件稀奇事的赏析、品读，感悟少年闰土在“我”心目中的形象，体会“我”对少年闰土的情感和二人之间的友谊。2.掌握课文运用典型事例，抓住语言、动作一类细节来凸显人物特点，并加以侧面衬托和环境烘托来描写人物形象，传达自身情感的写作手法，并能结合自身实际，仿照课文第一自然段写一写。3.结合写作背景和故乡中对中年闰土的描写，在与少年闰土的对比中深化作者对闰土的情感，体会少年闰土在作者心中美好形象的意义所在。授课时间：_月_日教学过程：一、由事及人：感悟闰土形象，揣摩刻画手法（一）

7、月夜刺猹中的闰土这节课：我们继续学习第24课，齐读课题。请一位同学读一下自学要求。1.出示自主学习要求：默读课文1115自然段，思考：从月夜刺猹这件事中，你看到的闰土是一个怎样的少年？鲁迅又是如何用文字展现出闰土的特点的？（可以圈画关键词句，并用关键词的形式简要地写上自己的感受。）2.生自读批注，师巡视关注。3.交流好了，看大屏幕，这基本都是闰土说的话，那么鲁迅又是如何借闰土讲故事的语言来刻画人物的呢？月亮地下，啦啦的响了（勇敢）相机板书：环境。小结：鲁迅通过对闰土语言和动作的直接描写，以及用他人或其他事物，还有环境这样的侧面衬托来展现闰土的特点，让我们看到了一个侃侃而谈，特别会讲故事的闰土。

8、这些手法是我们写人物时经常要用到的。4.读出人物形象现在让你来读闰土的这两段话，你会用怎样的语气去朗读？为什么？预设：自信、神气、自豪.（当学生回答不上来时，可适当引导学生加提示语）文中并没有出现提示语啊，你从哪发现这种语气的呀？（生交流，相机就请发言的同学朗读相应的语句，师点评。）师：明明是介绍自己经历的事，闰土不说“我捏了胡叉，我便刺”，偏偏说成是“你捏了胡叉”“你便刺”“你听”，这样的说话有什么特点啊？所以，在描写人物语言时，还要注意人物说话的语气符合人物的心境，在朗读中用语气表现人物的特点。这也是鲁迅小说的一大特点，能让你从说话看出人物来，如闻其声，如见其人。5.想象对话刚刚我们关注了

9、有特点的文字，其实有些符号也是会说话的！你们发现了吗？引出两处省略号。省略了什么呢？你能接下去用闰土个性化的说话方式往下说一说吗？（2名生交流）你们已经将闰土个性化的语言表现得淋漓尽致！语言就是这么有魅力。就请你当一回闰土，你读闰土的话，老师跟你合作，你要能接着我提的问题往下说，把省略的内容说出来并和我进行对话，注意说话的语气。在我面前，你就是一位侃侃而谈的语言艺术家啊！有意思吗？那现在同座位一个扮演闰土，一个扮演文中的“我”，结合书上的语言，再加入自己的想象，来一个即兴表演怎么样？一定要突出人物的语言特点哦！（生练习后指名两组表演）你们加入的语言很符合人物的特点呀！你们不仅配合默契，就连说话

10、都带着人物的气息呢！6.感悟第一自然段美好形象好奇现在你知道为什么多年后当“我”想起闰土时，眼前是这样的一番画面了吗？预设：这件事印象深刻，最令人好奇，特别刺激，闰土特别勇敢.是呀，就是现在“我”都不知道猹是什么，多么好奇，成功勾起了当时还是孩童的“我”内心的探索欲望。难怪多年后，回忆起少年闰土来，鲁迅眼前展现的是这样一幅画面，让我们读出那份好奇齐读第一自然段。（二）其它三件事中的闰土1.复习学法还记得刚刚我们交流月夜刺猹中的闰土形象，是用的什么方法吗？（生交流）首先圈画关键词，感悟闰土的特点，接下来通过感情朗读或者补充省略内容，或者对话表演的方式展现闰土的特点。（课件出示学法）下面我们就用这

11、样的学习方法小组合作学习。2.合作学习出示合作学习要求：（指名生朗读）四人小组选择另外三件事中的一件你们最感兴趣的稀奇事儿，交流：你们从中看到的闰土又是一个怎样的少年？鲁迅又是如何用文字展现出闰土的特点的？选择一种你们小组喜欢的方式展现人物的特点。（每人都要说出自己的体会，认真倾听，及时补充。）3.全班交流预设：雪天捕鸟（聪明能干，思考周到，说话有条理）海边拾贝、潮汛看鱼（见多识广，观察仔细，有想象力）评价：你们的对话再现了生动的场面。你们组的朗读展现了闰土个性化的说话特点。你们组的想象合情合理又生动传神。人物在你们的交流中，活了！你们看，有的时候并非一定要把每件事都写得那么详尽，就是在这有详

12、有略中，带给了我们无尽的想象，人物就住进了我们的心里。4.感悟第一自然段美好形象崇拜、向往在少年“我”的眼中，闰土的心里有出示：无穷无尽的稀奇的事。而我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西，意思是根本不知道；（生接答）我素不知道天下有这么多新鲜事，意思是向来不知道；（生接答）就连我往常的朋友也所不知道，意思是都不知道。（生接答）现在你知道为什么多年后回忆起闰土来，“我”的眼前是这样的一幅奇异的画面了吗？（生交流）正是因为“我”的从未经历，“我”对这些稀奇事儿的好奇，才如此羡慕、渴望那样的生活。可城里孩子真的就只能看见四角的天空吗？真的就不如闰土见多识广吗？（出示第5自然段“只记得闰土很高兴，说

13、是上城之后，见了许多没有见过的东西。”）为什么不写闰土介绍他在城里的经历，要写闰土给“我”讲在乡下的稀奇事儿呢？原来，闰土也对城里孩子的生活有极大的兴趣，但在他讲起自己乡下生活时才最津津乐道，最神气，成了“我”心目中崇拜的小英雄。在谈稀奇事儿时，乡下孩子最初的羞涩没有了，更多了一份自信，给“我”的少年生活带来了美好的想象，甚至连他生活的乡村在“我”的印象中也是这般美好。让我们齐读第一自然段，读出那份美好引导读第一自然段。二、由读及写：学习写作手法1.结合板书总结写法我们刚刚学会了在事情中写人，需要抓住语言、动作等直接描写和利用其他人或物或环境的侧面衬托来突出特点。现在，你看看这幅图，再轻轻地读

14、一读第一自然段，思考鲁迅又是如何将文字写出画面感的呢？（生交流）2.拿出照片练写“一瞬间”其实我们身边也有这样美好的瞬间，照片就是记录瞬间的一种方式，今天，我们也拿出自己记忆深处的照片，试着用鲁迅的这种笔法来写写生活中的一个瞬间。3.交流两份作品左右，反馈。（投影展示照片，第一份作品找一个学生点评，第二份作品老师简要点评。）三、由课内及课外：人物对比感悟，激发阅读期待1.对比中年和少年闰土希望同学们多用笔触去记录美好的瞬间。那么鲁迅和闰土的这份美好在三十年后的再相见后还依然存在吗？为什么中年闰土和少年时已完全不一样了，但“我”在想起闰土时，鲁迅依然要突出少年闰土刺猹的形象呢？（生交流）2.感悟第一自然段美好形象希望、呐喊或许这就是鲁迅写作的缘由，是对闰土的美好怀念，或是对他甚至是对沉睡中的所有国人的呐喊吧。让我们就带着这份猜想，齐读第一自然段，读出那份希望与呐喊引读第一自然段。3.关注小人物，激发课后阅读鲁迅笔下还有很多这样的小人物，如杨二嫂、祥林嫂、孔乙己、阿Q等等，不妨课后再读一读故乡和小说集呐喊，也许你会更好地理解第25课鲁迅心中的好的故事。板书设计： 雪地捕鸟少年闰土 海边拾贝 聪明能干 看瓜刺猹 机智勇敢潮汛看鱼 见多识广教后记：