教师知识构成与专业成长课件.ppt
- 【下载声明】
1. 本站全部试题类文档,若标题没写含答案,则无答案;标题注明含答案的文档,主观题也可能无答案。请谨慎下单,一旦售出,不予退换。
2. 本站全部PPT文档均不含视频和音频,PPT中出现的音频或视频标识(或文字)仅表示流程,实际无音频或视频文件。请谨慎下单,一旦售出,不予退换。
3. 本页资料《教师知识构成与专业成长课件.ppt》由用户(三亚风情)主动上传,其收益全归该用户。163文库仅提供信息存储空间,仅对该用户上传内容的表现方式做保护处理,对上传内容本身不做任何修改或编辑。 若此文所含内容侵犯了您的版权或隐私,请立即通知163文库(点击联系客服),我们立即给予删除!
4. 请根据预览情况,自愿下载本文。本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。
5. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007及以上版本和PDF阅读器,压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教师 知识 构成 专业 成长 课件
- 资源描述:
-
1、教师知识构成与专业成长教师知识构成与专业成长嘉兴市教研室嘉兴市教研室 欧益生欧益生教师专业成长与知识结构变化教师专业成长与知识结构变化 专家教师经验教师职初教师原理知识(学科的原理、规则,一般教学法知识)案例知识(学科教学的特殊案例、个别经验)策略知识(运用原理于案例的策略,核心是反思)教师如何成长教师如何成长 自我反思自我反思 (教师与自我的对话教师与自我的对话)同伴互助同伴互助 专业引领专业引领(教师与同行的对话教师与同行的对话)()(实践与理论的对话实践与理论的对话)教师专业化教师专业化成长成长团体学习是教师专业成长的基本途径团体学习是教师专业成长的基本途径n团体学习的学习单位是团体,个
2、人学习是团体学习的基础。n团体学习的目的是使团体智商大于个人智商,使个人成长更快,并使学习力迅速转化为生产力。n团体学习最初目标是取得更高层次的共识,即以大家提出的意见为基础,取其精华,集思广益,形成“向上发展型”共识。n团体学习的关键是深度汇谈。如何提高团体学习效率如何提高团体学习效率(1)(1)教学研究机制的重构:校本教研方式教学研究机制的重构:校本教研方式 必须面对课程改革对教师成长的挑战。必须面对课程改革对教师成长的挑战。“题目教学是教学唯一方式,填空式回答是题目教学是教学唯一方式,填空式回答是教学的主要形式。教学的主要形式。”(2)(2)建立群体合作的学习型组织建立群体合作的学习型组
3、织(3)(3)团体要成为行为改善的实践共同体团体要成为行为改善的实践共同体n有效组织教师团队工作n推进观课文化发展n建立学校与教研部门、大学的伙伴关系有效组织教师团队工作有效组织教师团队工作n强调教师之间的合作精神是教师团队工作的核心。如灵活运用同质或异质分组的原则,将教师形成若干小组一起检查学生的学习状况;把检查的结果和他们的教学结合起来进行分析;目的不仅提高个人的教学工作水平,并且提高教师整体的教学水平。n重新思考我们在中小学设立教研组和年级组的定位和功能。n在我国,这种教师之间的教学合作开展有着坚实的历史基础。早在1957年1月21日,教育部就加强学校的教学工作颁布了关于中学教学研究组工
4、作条例(草案),要求各地试行。这个条例共有八条,其中规定教研组的任务是:组织教师进行教学研究工作,总结、交流教学经验,提高教师思想、业务水平,以提高教育质量。并对教研组的工作内容、组织领导等也作了规定(中央教育科学研究所,1983)。这是建立统一的教学研究管理系统的重要措施,也是在学习前苏联经验建立统一的教学制度的结果。自那时起,中小学逐步并全面建立了学科教研组,主要在同年级建立备课组(即年级组,也处理年级管理事务等),有每门学科各个不同年级的备课组共同组成该学科的教学教研组。各区县和省市也建立了相应的教研室,由此形成了一个纵(学科教研组)横(年级备课组)结合的统一的教学研究管理系统。主要任务
5、是制定学年、学期和每周、甚至每一节课的备课和教学计划,在教学的要求、进度、要点、作业练习等几个方面达到统一,保证教学一定的规格。推进观课文化发展推进观课文化发展n强调建立良好的观课文化环境,教师之间在教学上的开放和互相支援是发展优质教育的重要资源,是一种有利于教师持续专业发展的有效途径。n集体备课、集体听课和集体评价是其中的一种方式。其长处在于,教师之间可以分享备课资料和集体研究课堂教学的效果。注意从教师的专业发展方面来加以开展,而不流于教学规范。n个体教师之间的相互指导,如“老带青”、“结对子”等,强调教师之间日常的互相合作和经验分享、交流。n示范课展示,基于合作基础的学校、教师和专家之间的
6、听课和交流,激发教师专业发展动力。建立学校与大学或研究机构的伙伴关系建立学校与大学或研究机构的伙伴关系n大学或教学研究人员和学校组成发展共同体,建立合作伙伴关系,是建立以校为本教研制度的重要组成部分。n在这种合作中通常有两种模式:一是执行模式即所谓专家模式,采用策略是施予、教授、示范和实施;二是发展模式即互相合作模式,采用策略是提问、咨询、讨论和发展。n前一种模式就是我们前面提到的常用方式,即一种自为权威、事事先入为主的主导方式。后一种才是真正平等合作的方式。n研究人员应该起到一种支援而非主导性指挥的作用,应该是起到一个种子的作用,成为推动教学变革的变量因素或激发因素,真正的变革应当来自于研究
7、人员和学校教师,以及学校教师之间的同伴互助。任何变革只能是一个共同发展的过程和结果,而不是一个强加于人的产物。学习型组织三要素:n层次扁平化:在学习型组织中,已经不存在各种等级制度,员工之间由原来的彼此顺从关系转变为伙伴关系;n组织咨询化:整个组织就象一个咨询公司,员工之间彼此询问、学习,相互之间的关系非常和谐、非常融洽;n系统开放化:组织本身形成了一个系统,而这个系统又只是社会系统的一部分,它能与社会有机地结合起来。团体要成为行为改善的实践共同体团体要成为行为改善的实践共同体n个体的教学过程是一个团体学习的实践过程,首先必须有研究的意识,才会有学习的要求。n“今日的问题来自昨日的答案”找准一
8、个个体的研究方向或主题,才能让学习与研究有真实意义。n研究的主题必须来源于真实的教学问题或自身的教学特点,与团体学习目标基本一致。n学会深度汇谈。课例课例-教师团体学习的载体教师团体学习的载体(1)(1)案例本身就是教师教学知识案例本身就是教师教学知识(2)(2)案例教学促进教学从理论到实践的转移案例教学促进教学从理论到实践的转移(3)(3)案例可以提供直接参与、对话,达成横案例可以提供直接参与、对话,达成横向的同伴互助与纵向的专业引领。向的同伴互助与纵向的专业引领。课例一:勾股定理课例一:勾股定理 常用设计常用设计(1 1)让学生画一个直角三角形,使它的两条直)让学生画一个直角三角形,使它的
9、两条直角边分别等于角边分别等于3 3cm cm,4cm4cm。(2 2)用刻度尺量出斜边的长(用刻度尺量出斜边的长(5 5cmcm)。)。(3 3)引导学生发现三边之间的关系。引导学生发现三边之间的关系。(4 4)猜想与验证一般情形。)猜想与验证一般情形。(5 5)讲解一般情形的证明。)讲解一般情形的证明。改进设计(北师大版七年级下)改进设计(北师大版七年级下)n观察下面二图,计算正方形观察下面二图,计算正方形A、B、C的面积填的面积填入表中入表中A的面积的面积B的面积的面积C的面积的面积图图1 1图图2 2ABCABC图图2图图1n继续观察下面二图,计算正方形继续观察下面二图,计算正方形A、
10、B、C的面的面积填入表中积填入表中A的面积的面积B的面积的面积C的面积的面积图图3 3图图4 4图图4图图3AABBCCn三个正方形三个正方形A、B、C的面积之间有什么关系?的面积之间有什么关系?n你能发现直角三角形三边长度之间存在什么关你能发现直角三角形三边长度之间存在什么关系吗?与同伴进行交流。系吗?与同伴进行交流。n分别以分别以5厘米、厘米、12厘米为直角边做出一个直角厘米为直角边做出一个直角三角形,并测量斜边的长度。上面的规律对这三角形,并测量斜边的长度。上面的规律对这个三角形仍然成立吗?个三角形仍然成立吗?你能用两种不同的方法表示大正方形的面积吗?你能用两种不同的方法表示大正方形的面
展开阅读全文