教学智慧和教学艺术..课件.ppt

1、 课程名称：课程名称：教学智慧和教学艺术教学智慧和教学艺术 授课教师：授课教师：张伟平张伟平 (教授教授)授课对象：选修该课的本科生授课对象：选修该课的本科生 时时 间：间：33周，周，1717学时学时 教学方法：讲授、讨论、观摩录像等等教学方法：讲授、讨论、观摩录像等等 考核方式：平时提问、开卷论文考查考核方式：平时提问、开卷论文考查 本课程属于讲座，故分为“教学智慧”与“教学艺术”两部分。第一部分第一部分 教学智慧教学智慧 请同学们思考：请同学们思考：什么是智慧？什么是智慧？智慧（智慧（wisdomwisdom，witwit）：对事）：对事物能迅速、灵活、正确地理物能迅速、灵活、正确地理解

2、和解决的能力。（解和解决的能力。（新华新华字典字典，第，第1010版，商务印书版，商务印书馆，馆，20042004年年1 1月。）月。）请同学们分析帕保罗与布鲁诺谁有智慧？人生哲理故事.wmv 人的智慧的高低，其本质也是取决于其人的智慧的高低，其本质也是取决于其脑神经细胞的组织结构合理与否、思维脑神经细胞的组织结构合理与否、思维方式（精神场的波动属性）优良与否和方式（精神场的波动属性）优良与否和由精神场引导的行为结果功耗比大小。由精神场引导的行为结果功耗比大小。人的智慧是内精神场与外精神场相互作人的智慧是内精神场与外精神场相互作用内精神场优良性波浪式上升的结果。用内精神场优良性波浪式上升的结果

3、。在外精神场以及时空的共同作用下，人在外精神场以及时空的共同作用下，人的智慧的高低可以改变。的智慧的高低可以改变。如脑神经细胞的组织结构合理如脑神经细胞的组织结构合理与否与否 如历史上那些具有大智慧者，马克思、爱因斯坦、皮亚杰的脑神经的组织机构就非常合理。爱因斯坦的大脑沟回非常深。毕加索大脑构造异常，需要研究。神经病是大脑病变。如思维方式就影响人的智慧 正常人，为什么有人有智慧？有人没有智慧？因为人的思维方式不同。请看故事：有位居士向禅师诉苦：“我的妻子非常吝啬，不但对慈善事业毫不关心，甚至连亲戚朋友遇到困难也不肯接济。请禅师去我家开导，开导她。”禅师就和这位居士来到他家中。果然，居士的妻子十

4、分扣门，仅仅给禅师倒了一杯白开水，连一点点的茶叶也舍不得放。禅师并不计较，不过，不知为什么，他用两个拳头夹着杯子喝水。居士的妻子扑哧一声笑了。禅师问她笑什么？她说：“师父，你的手是不是有毛病？怎么总是攥着拳头？”禅师问：“攥着拳头不好吗？我若是天天这样呢？”“那就真是毛病了，天长日久，就成了畸形。”“哦”禅师像是悄然大悟，伸开手，却又总是扎煞着五根指头，干什么也不肯合拢。居士的妻子又被他的滑稽模样逗乐了，笑着说：“师父哎，你的手总是这样，还是畸形啊！”禅师点点头，认真地说：“总是攥着拳头或总是伸开巴掌，都是畸形。这就如同我们的钱财，若是只知死死攥在手里，总也不肯松开，天长日久，人的思想就成了畸

5、形；若是大撒手，只知花用不知储蓄，也是畸形。钱，是流通的，只有流转起来，才能实现它的价值。”居士妻子的脸红了。因为她明白了。禅师所做的一切，都是变相在劝道貌岸然的她吝啬悭贪。道理虽然她知道，但总觉得受了挫折，想给禅师出个难题，从面子上搬回来。这时，她家养了一个小猴子跑了进来。她灵机一动，将小猴抱起来，对禅师说：“大师你看这小猴子多可爱呀，跟我们人类的模样差不多。”禅师开玩笑说：“它比人多了一身毛，若肯能舍弃，就可以做人了。”居士的妻子说：“您法力无边，请想方法把它变成人吧。”居士一边训斥妻子荒唐，一边向禅师道歉。谁知，禅师认认真真地说：“好吧，我可以试试看。不过，能不能变成人，主要看它自己。”

6、禅师于是伸手拔了一根猴毛。小猴子痛得吱吱乱叫，从女主人怀里挣脱出来，逃之夭夭，不见踪影。禅师长长叹了一口气，摇着头说：“唉，它一毛不拔，怎么能做人呢？舍得舍得，有舍才有得；丝毫不舍，如何能得？”人的智慧是内精神场与外精神场相互作用内精神场优良性波浪式上升的结果。下面是一个关于一心一意，想要登上世界第一高峰的登山者的故事。在经过多年准备之后，他开始了他的旅程。由于他希望完全由自己独得全部的荣誉，所以他决定独自出发。山上的夜晚显得格外黑暗，因为，月亮和星星又刚好被云层给遮住了。即便如此，他仍然不断向上。就在离山顶只剩下几尺的地方，他滑倒了，并且迅速跌了下去。他不断地下坠着，在这极其恐怖的时刻里，他

7、的一生，无论好坏，也一幕幕地不断浮现在他的脑海里。当他一心一意地想着，此刻死亡正是如何快速地接近他的时候。突然间，他感到束在腰间的绳子重重地拉住了他。他被吊在半空中 此时，他一点办法也没有，只好大声呼叫：“上帝啊！救救我！”突然间，从天上有个低沉的声音回答他说：“你要我做什么？”“上帝！救救我！”“你真的相信我可以救你吗？”“我当然相信！”“那就把束在你腰间的绳子割断。”短暂的寂静之后，登山者决定继续奋力抓住手里那根救命的绳子搜救队第二天发现了一具冻得僵硬的登山者遗体。他的尸体挂在绳子上，他的手也紧紧地抓着那根绳子，在距离地面仅仅十尺的地方。看完这篇故事，请您问自己，如果是您，您会有多么依赖手

8、里的那根绳子？！舍得丢弃它吗？！答案无从而知。我们常说“舍得，舍得，有舍才有得。”只是当我们真正遇到要取舍的尴尬处境，又有多少人可以真正看开，舍得握在手里已有的“幸福”？舍与得往往是最叫人挣扎的，有时候，就是要能舍。人一生，追求的东西太多太多！有人追求名誉，有人追求地位，有人追求金钱，有人追求爱情，有人追求知识，有人追求健康，人的烦恼哪里来的？就是因为追求没有达到目的而产生的。穷困潦倒的大作家曹雪芹对此进行了思考：红楼梦中好了歌是大智慧 世人都晓神仙好，惟有功名忘不了！古今将相在何方？荒冢一堆草没了！世人都晓神仙好，只有金银忘不了！终朝只恨聚无多，及到多时眼闭了。世人都晓神仙好，只有娇妻忘不了

9、！君生日日说恩情，君死又随人去了。世人都晓神仙好，只有儿孙忘不了！痴心父母古来多，孝顺儿孙谁见了？为什么说曹雪芹的好了歌道出了人生的大智慧呢？因为普通人一生确实是为名誉、地位、金钱、财富、爱情、儿孙所累。到头来，两手空空。分析：真正有智慧的人明白：生不带来，死不带去，顺其自然，知足常乐。但智慧是能流芳百世的！如哲学家的理论、爱因斯坦的相对论、皮亚杰的思维发展理论、爱迪生的发明 什么是哲学？1.哲学是关于世界观的学问。2.哲学是对自然、社会和人生反思的学问。3.哲学是爱智慧。人类童年、少年期的思考是单纯、科学的。请观看周国平谈智慧人生 谈寻求智慧的人生周国平-128x96.wmv 同学们，如果您

10、要成为一个有智慧的人，建议您一定要学点哲学！学习哲学的最大好处是会思考，不轻信、不盲从，遇到任何一个问题都会问一个为什么？智者千虑，必有一失；愚者千虑，必有一得。请同学们分析：国际歌：从来就没有什么救世主，也不靠神仙皇帝！东方红：他是人民的大救星！语录一：当前最重要的问题是教育农民。语录二：知识青年到农村去接受贫下中农的教育很有必要。之后，学会了思考。张家界旅游的故事：安徽为什么不如浙江？易中天的智慧请观看易中天的智慧 易中天：妙答“囧”问题-128x96.wmv 易中天狂讽主持人弱智-128x96.wmv 使人发光的不是衣上的珠宝，而是心灵深处的智慧（西班牙）有一盏指路明灯，就是智慧之灯（英

11、国）人的智慧就是快乐的源泉（薄伽丘）教学智慧包括教学机智、教学幽默、教学敏感、教学灵感、教学创新等等。港澳台地区提倡多元教学智慧，请看教学视频E:多元智慧教师成长之路.mp4多元智慧教师成长之路 多元智慧教师成长之路.wmv第一讲 教学机智 第一节：教学机智的涵义“机变随物移，精妙贯未然”。所谓机智，就是脑筋灵活，善于随机应变的意思。教学机智（教学机智（teaching witteaching wit）就是教师在）就是教师在教学过程中面对千变万化的教育情境，教学过程中面对千变万化的教育情境，准确、迅速、敏捷地做出判断，恰到好准确、迅速、敏捷地做出判断，恰到好处地妥善处理，收到理想的教育效果，处

12、地妥善处理，收到理想的教育效果，达到最佳的教学境界。达到最佳的教学境界。教育大辞典对教学机智的解释为：“教师面临复杂教学情况时所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。”11 顾明远主编：教育大辞典，上海教育出版社1998年版，第716页。教学机智是一种教学艺术，不是一种单教学机智是一种教学艺术，不是一种单纯的判断能力，教学机智是建立在一定纯的判断能力，教学机智是建立在一定的教育科学理论和教育实践的基础上的的教育科学理论和教育实践的基础上的教学智慧的升华，是教育科学理论和教教学智慧的升华，是教育科学理论和教学实践智慧熔铸的合金。学实践智慧熔铸的合金。教学机智是教师教学智慧和艺术的重要标志之一。教

13、学机智是一种教学智慧，与聪明特别是小聪明绝对不是一回事！案例：师大学生应聘。斯霞教学。教师如果具有教学机智，就具有随机处置的灵活性与创造性，使教学具有艺术魅力，使之能达到引人入胜的美妙境界。“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可成为一个优良的教育实践者，这种所谓教育机智在本质不是什么别的东西，无非是文学家、诗人、演说家、演员、政治家、传教者，一句话，就是一切想跟教育学者一样对别人的心灵发挥某种影响的那些人所需要的那种心理学的机智。”乌申斯基 教学机智是教师教学行为的一种综合性的智能显现。具体而言，它是以下五种能力有机结合、综合表现的结果。第一、敏锐的观察力。教师在课堂

14、上善于进行细致入微的观察。以及时了解和发现学生的心理状态，迅速捕捉到课堂上的各种反应，并及时把握和调节教学内容和进度，不失时机地抓住教育和管理有问题行为的学生的良机。案例：良医，神医案例：特级教师提问不回答的学生。第二，敏捷的反应力。教师对课堂上教学中可能出现的或意料不到的问题，善于根据问题出现的“预兆”，做出敏捷的反应，及时采取合理的对策。案例：观察小黑狗。第三、准确的判断力。对于课堂的偶发事件，教师善于透过现象抓住问题的实质，判断发现问题行为的根源、目的和影响范围，并根据判断考虑和选择对策，尽力采用有利于课堂教学的最佳方案，尽量不影响课堂教学的正常进行。第四，理智的自制力。在课堂上，经常会

15、出现大大小小的纪律问题。当教师处理问题方法不对、不公正、或学生一时认识不到错误时，往往会出现学生和老师“顶牛”的现象，学生甚至会演出恶作剧，戏弄老师。遇到这些情况，教师善于控制自己的感情，抑制无益的激动，保持心理的平衡，能机智冷静的审时度势，主动寻求合理的解决办法。案例：小个子女教师。第五，灵活的应变力。以灵活的教学方式处置课堂教学中发现的种种问题，以学生的学习情绪、学习态度、学习效果为依据。随时控制和调节教学进度，而不死扣教学计划;遇到被动局面，不惊慌失措，不是为了掩饰自己的不足而不负责任地欺骗学生，而是增强自信心，具有自制力和应变力，寻求解决问题的最佳途径，从而转危为安、变败为胜。第六，快速的定向力。教学机智是教师的一种快速的智力定向能力，具体地说，它是教师在短暂的时间内，面对突发的偶然事件，敏锐地“激爆”出多种处置方案，并能迅速地做出选择，择其最优方案加以正确处理的能力。