广州七年级语文部编版初一上册《从百草园到三味书屋》第2课时教案+课件+导学案（公开课使用）.zip

1课题：从百草园到三味书屋（第二课时）【教学目标】【教学目标】1、了解作者在三味书屋的生活状况，理解作者对自由快乐的追求和对封建教育表示不满。2、品味作者的成长历程，感悟成长。3、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。【教学重点】【教学重点】1、了解作者在三味书屋的生活状况，理解作者对自由快乐的追求和对封建教育表示不满。2、品味作者的成长历程，感悟成长。【教学难点】【教学难点】品味作者的成长历程，感悟成长。【自主先学】【自主先学】1.找出文中描写三味书屋环境的语句并用一两个词语概括。2.找出文中描写先生的语句并概括他是一个怎样的人。3.找出文中描写三味书屋读书生活的语句。【学习过程】【学习过程】一、温故一、温故 知新知新（一）导入新课回顾旧知活动一：活动一：活动 1.活动 1.师生快问快答1、文章的写作顺序2、百草园为何是我的乐土？3、百草园的景如何？作者对它的感情？二、研讨二、研讨 拓展拓展 活动二（品读探究）活动二（品读探究）2活动 1.朗读课文第 9 段，并思考问题：活动 1.朗读课文第 9 段，并思考问题：1、第 9 自然段有何作用？怎样理解三个“也许”句？2.“我”为何留恋百草园的生活？活动 2.研读质疑活动 2.研读质疑1、从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的？2、人物形象（1）文章中怎样写寿镜吾先生?（2）寿镜吾先生是个怎样的人?3、读书生活（1）作者选取了哪几个片段再现了怎样的私塾教育？（2）三味书屋有没有我们感兴趣的事？（3）作者为什么要写学生到后面的园子自寻乐趣的情节？34、情感认知（1）作者对三味书屋的感受是什么?（2）你怎样认识百草园和三味书屋？5、小结三、提炼三、提炼 反馈反馈把前后两部分联系起来讨论，这篇文章表现了作者怎样的思想感情?【课后作业】【课后作业】童年是美好的，请用形象化的儿童语言写写自己快乐的童年。200 字左右。1课题：从百草园到三味书屋（第二课时）【教学目标】【教学目标】1、了解作者在三味书屋的生活状况，理解作者对自由快乐的追求和对封建教育表示不满。2、品味作者的成长历程，感悟成长。3、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。【教学重点】【教学重点】1、了解作者在三味书屋的生活状况，理解作者对自由快乐的追求和对封建教育表示不满。2、品味作者的成长历程，感悟成长。【教学难点】【教学难点】品味作者的成长历程，感悟成长。【自主先学】【自主先学】1.找出文中描写三味书屋环境的语句并用一两个词语概括。2.找出文中描写先生的语句并概括他是一个怎样的人。3.找出文中描写三味书屋读书生活的语句。【学习过程】【学习过程】一、温故一、温故 知新知新（一）导入新课回顾旧知活动一：活动一：活动 1.活动 1.师生快问快答1、文章的写作顺序2、百草园为何是我的乐土？3、百草园的景如何？作者对它的感情？二、研讨二、研讨 拓展拓展 活动二（品读探究）活动二（品读探究）活动 1.朗读课文第 9 段，并思考问题：活动 1.朗读课文第 9 段，并思考问题：21、第 9 自然段有何作用？怎样理解三个“也许”句？明确：这一段是记叙从百草园到三味书屋的过渡段。三个“也许”句，表达了对“家里的人要将我送进书塾”原因的反复猜测，说明“我”是多么不愿离开百草园到三味书屋去。2.“我”为何留恋百草园的生活？明确：自由自在，无拘无束。在这里，“我”学到了许多自然知识。这是从书本中学不到的东西。活动 2.研读质疑活动 2.研读质疑1、从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的？明确：(第 10 段、第 17 段的描写)严肃由于鲁迅对三味书屋十分熟悉，很有感情，所以描述的竹门、匾、梅花鹿等虽只寥寥数语，也使读者如亲目所睹。2、人物形象（1）文章中怎样写寿镜吾先生?明确：1、极方正、质朴、博学、和蔼2、他似乎很不高兴，脸上还有怒色。3、先生最初几天对我很严厉，后来却好起来了4、他有一条戒尺，但是不常用5、他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。（2）寿镜吾先生是个怎样的人?明确：知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题。教学认真，不断增加教学内容。教学内容，教学方式都是守旧的，教学生捧读“四书”“五经”之类的书。在当时比较开明，不打骂学生；对学生既和蔼又严格。不太束缚学生。3、读书生活（1）作者选取了哪几个片段再现了怎样的私塾教育？明确：四个片段。一是提问“怪哉”一虫的事。二是写到三味书屋后面的园里去自寻乐趣。3 三是写师生读书的场面。四是写学生做游戏，画画儿。私塾教育扼杀儿童好奇求知的天性，教育的内容不符合儿童的特点，教育的方法单一呆板。（2）三味书屋有没有我们感兴趣的事？明确：1、“怪哉”是怎么回事？2、折腊梅花；寻蝉蜕；捉苍蝇喂蚂蚁；3、用纸糊的盔甲套在指甲上做戏4、用荆川纸蒙在小说绣像上画画等。（3）作者为什么要写学生到后面的园子自寻乐趣的情节？明确：游戏是孩子的本性，总是要表现出来的，通过这一情节的设置与百草园的乐趣对比，旨在从侧面表现教学内容和教学方式的陈旧，学生对此不感兴趣。4、情感认知（1）作者对三味书屋的感受是什么?明确：与百草园的自由快乐相比，三味书屋显然是太受约束，且令人深感枯燥。但也应看到，孩子们也能随先生有板有眼的学习，并不抵触，况且也有游戏的乐趣。（2）你怎样认识百草园和三味书屋？明确：（1）少年儿童与大自然接触，不仅增长知识，而且无拘无束；（2）三味书屋学的东西似懂非懂，枯燥无味。这是从儿童无知的视角来写的。生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，教师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的读书，有趣的故事到听不懂的文章。5、小结百草园自由快乐的乐园三味书屋枯燥无味的书塾三、提炼三、提炼 反馈反馈4把前后两部分联系起来讨论，这篇文章表现了作者怎样的思想感情?明确：（1）通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。（2）用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。主题探究：本文通过作者对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现了作者儿童时代热爱自然、追求知识、天真、幼稚、欢乐的心理。同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。【课后作业】【课后作业】童年是美好的，请用形象化的儿童语言写写自己快乐的童年。200 字左右。鲁迅从百草园百草园到三味书屋第二课时第二课时1 1、第、第9 9自然段有何作用？怎样理解三个自然段有何作用？怎样理解三个“也许也许”句？句？这一段是记叙从百草园到三味书屋的过渡过渡段。三个“也许”句，表达了对“家里的人要将我送进书塾”原因的反复猜测，说明“我”是多么不愿离开不愿离开百草园到三味书屋去。品读探究品读探究朗读课文第朗读课文第9 9段，并思考问题：段，并思考问题：2 2、“我我”为何留恋百草园的生活？为何留恋百草园的生活？自由自在，无拘无束。在这里，自由自在，无拘无束。在这里，“我我”学到了许多自然知识。这是从书本中学学到了许多自然知识。这是从书本中学不到的东西。不到的东西。品读探究品读探究关于关于“三味书屋三味书屋”：三味书屋是绍兴城内新台门寿怀鉴先生寓所内的一间房子，用为书塾。“三味书屋”中的“三味”是“读经味如稻粱，读史味入肴馍，读诸子百家味如醯醢（x x hihi醯是醋，醢是酱；调料。）书屋柱之上还有一幅对联：至乐无声惟孝悌，太羹有味是诗书。研读质疑研读质疑三味书屋环境三味书屋环境从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的？书屋的环境是怎样的？(第10段、第17段的描写)由于鲁迅对三味书屋十分熟悉，很有感情，所以描述的竹门、匾、梅花鹿等虽只寥寥数语，也使读者如亲目所睹。严肃严肃研读质疑研读质疑 1 1、文章中怎样写寿镜吾先生、文章中怎样写寿镜吾先生?1、极方正、质朴、博学、和蔼2、他似乎很不高兴，脸上还有怒色。3、先生最初几天对我很严厉，后来却好起来了4、他有一条戒尺，但是不常用5、他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。先生其人先生其人2 2、寿镜吾先生是个怎样的人、寿镜吾先生是个怎样的人?研读质疑研读质疑知识渊博知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题。教学认真，不断增加教学内容。教学内容，教学方式都是守旧的，教学生捧读“四书”“五经”之类的书。在当时比较开明，不打骂学生；对学生既和蔼又严格。不太束缚学生。(对先生的印象，也只寥寥几笔，便勾画出一个和蔼的老先生的形象。极方正，质朴，博学等词，说明我对先生是很恭敬的；极和很这两个表示程度的副词中饱含着敬重。)1 1、作者选取了哪几个片段再现了怎样的私塾教育？、作者选取了哪几个片段再现了怎样的私塾教育？四个四个片段。一是提问提问“怪哉怪哉”一虫的事。二是写到三味书屋后面的园里去自寻乐趣自寻乐趣。三是写师生读书师生读书的场面。四是写学生做游戏，画画儿做游戏，画画儿。私塾教育扼杀儿童好奇求知的天性，教育的内容私塾教育扼杀儿童好奇求知的天性，教育的内容不符合儿童的特点，教育的方法单一呆板。不符合儿童的特点，教育的方法单一呆板。研读质疑研读质疑读书生活读书生活2 2、三味书屋有没有我们感兴趣的事？、三味书屋有没有我们感兴趣的事？1 1、“怪哉怪哉”是怎么回事？是怎么回事？2 2、折腊梅花；寻蝉蜕；捉苍蝇喂蚂蚁；、折腊梅花；寻蝉蜕；捉苍蝇喂蚂蚁；3 3、用纸糊的盔甲套在指甲上做戏、用纸糊的盔甲套在指甲上做戏4 4、用荆川纸蒙在小说绣像上画画等。、用荆川纸蒙在小说绣像上画画等。研读质疑研读质疑研读质疑研读质疑1 1、作者对三味书屋的感受是什么、作者对三味书屋的感受是什么?与百草园的自由快乐相比，三味书屋显然是太受约束太受约束，且令人深感枯燥枯燥。但也应看到，孩子们也能随先生有板有眼的学习，并不抵触，况且也有游戏的乐趣并不抵触，况且也有游戏的乐趣。2 2、你怎样认识百草园和三味书屋？、你怎样认识百草园和三味书屋？（1）少年儿童与大自然接触大自然接触，不仅增长知识增长知识，而且无无拘无束拘无束；（2）三味书屋学的东西似懂非懂，枯燥无味似懂非懂，枯燥无味。这是从儿童无知的视角来写的。生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，教师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的读书，有趣的故事到听不懂的文章。情感认知情感认知小结小结百草园百草园自由快乐的自由快乐的乐园乐园乐景（美好）有声有色，充满乐趣乐闻（神奇）美女蛇故事增添了神秘色彩，丰富了情趣。乐事（有趣）雪地捕鸟带来无穷乐趣。三味书屋三味书屋枯燥无味的书枯燥无味的书塾塾环境：压抑形式：单调内容：枯燥把前后两部分联系起来讨论，这篇文章表现了作者把前后两部分联系起来讨论，这篇文章表现了作者怎样的思想感情怎样的思想感情?（2）用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。小结小结（1）通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理乐的心理。本文通过作者对百草园和三味书屋美好生活美好生活的回忆的回忆，表现了作者儿童时代热爱自然、追求热爱自然、追求知识、天真、幼稚、欢乐知识、天真、幼稚、欢乐的心理。同时对束缚对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满儿童身心发展的封建教育表示不满。主题探究主题探究 从百草园到三味书屋是鲁迅先生儿时生活的一段美好回忆。这段生活经历对鲁迅先生的人生发展产生过巨大的影响。我们要像鲁迅先生一样，保持儿童纯真活泼的天性，要有求知的欲望和进取心。今天，时代变了，我们的生活环境和学习环境也变了，我们的思想行为也应当为之一变。我们要从小努力学习，热爱自然、热爱生活，把自己培养成为对社会有用的人才。教师寄语教师寄语作业布置作业布置童年是美好的，请用形象化的童年是美好的，请用形象化的儿童语言写写自己快乐的童年。儿童语言写写自己快乐的童年。200200字左右。字左右。