新课程标准（2022版）解读文稿：新课标下的语文课堂教学.docx

1、2022版新课程标准解读文稿：新课标下的语文课堂教学各位老师：    很开心跟大家就课标下的语文课堂教学作交流。一、对新语文课标的认识怎样理解这个新课程标准下的语文课堂教学？对于语文课程标准这一部分内容，我从4个方面跟大家进行梳理。（一）课程性质在新的语文课程标准中，对于课程性质关键的、核心的是两句话。第一句：【语文课程标准是学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。】对比上一版的课标，它的区别就在于加上了通用二字，就让这个定义下得更为科学和规范。我们国家有一部法律叫通用语言文字法，那么在这部法律中就明确规定所说的通用语言文字指的是什么？就是普通话和标准汉字。语文课程标

2、准加通用二字就更加明确了。在语文教学中我们要用普通话来进行教学，要教给学生规范的汉字。第二句：在语文课程标准核心性质的核心中是在这一版课程标准中依然定义为【语文课程是工具性与人文性统一。】这是语文课程的基本特点，体现了这个语文学科的工具性和它的育人功能，这是课程性质。（二）课程理念在新的语文课程标准中，对于课程理念一共有5条。   1.立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。新的语文课程标准明确规定了学生的核心素养，这个核心素养就不再是我们以往所说的这个高中语文课程的核心素养了。这个核心素养包括学生的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。那在这一条课程理念中，重点

3、的给我们指出课程的目标体系：识字与写字，阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究。我们在这一个理念中，我们发现了它与上一版课程标准的不同地方。我们以往所说的这个语文课程有几大板块：识字与写字，阅读教学、口语交际教学、习作教学和综合性学习。那么现在来看新课标：识字与写字，阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究，变成这样几个板块了。在课程理念中所提出的跟我们原来的课程标准中，在语文教学板块上出现的差异和改变。   2.构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。任务群是这一版语文课程标准在语文课程内容中产生的一个重大的改变。课程理念的第二条就明确指出了：构建语文学习任务群。任务群是这样

4、阐述的：是以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。语文任务群跟生活有关，它是语文实践的活动，这个语文学习任务群要有明确的主题，要有明晰的学习任务，而且在整个完成任务的过程中，整合了学习内容、情境、方法和资源。领悟到这样几个关键点之后，进行语文课堂教学或者语文教学的过程中，就要充分考虑这些因素，借助这些因素来完成这些要求，设计相应的语文学习任务群。3.突出时代特突出课程内容的时代性和典型性，加强课程内容的整合。强调语文课程的整合。所说的时代性就是数字时代语言生活的新变化，学习资源的新变化。所说的典范性就是三

5、个文化，课程内容的整合是与生活的整合、与其他学科的整合、与听说读写能力的整合。重点说的典范性的三个文化，这是语文课程标准中明确提出来的：传统文化、社会主义先进文化革命文化。三个文化将是我们语文课程中内容的主要载体。4.增强课程实施的情境性和实践性，来促进学习方式的变革。学习方式的变革主要体现在：更加强调自主合作，探究学习，让学生养成良好的学习习惯。进行自主阅读，自由表达，要少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书。学习方式的变革还体现在：现代信息技术的支持，来拓展语文学习的空间。与时俱进，语文教学一定要跟上现代科学技术的发展的步伐，要用现代信息技术做支持，来拓展语文学习的空间。  &

6、nbsp;5.倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。有专家说这一版的语文课程标准有几个重大的变革，从教学内容、教学方式到教学评价。评价的内容在我们的语文新版的语文课程标准中，阐述的是比较清晰的。评价注重考察学生的语言文字应用能力、思维过程、审美情趣和价值立场，关注学生的学习过程和学习进步。通过这样的一个阐述，我们可以看得出来这个评价它注重的是过程性和整体性。其实这就对我们今后的语文考核方式、命题方式都提出了新的要求。学生的语文应用能力，能够从我们日常的就是以往的传统的考卷中去进行测查。对于在整个的语文学习过程中，学生的思维过程，审美情趣，怎么样去考核去评价，这就是我们应该重点研究的

7、问题。这就是要注重学生在语文学习过程中的一个评价。(三)课程目标新的语文课程目标围绕着核心素养来提出。核心素养：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，这就是我们现在语文课程标准中明确规定的语文学习的核心素养。文化自信：弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。语言运用：良好的语感，个体的语言经验，正确规范运用语言文字，对国家通用语言文字具有深厚的感情。思维能力：重点就是学习语文过程中的联想想象，分析比较、归纳判断等认知表现。包括直觉思维、想象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。审美创造：感受美、发现美和运用语言文字表达美，创造美，具有健康的审美意识和正确的审美观点。在这一段教学目标的

8、阐述中，语文课程标准还有这样一句关键的话：在语文课程中学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展的过程中得以实现。那也就是说我们所要完成的这个核心素养目标，都是在学生个体语言的经验发展过程中得以实现的。这就是在说明这是语文的核心素养是学习语文的过程中来形成的。刚才在理念中我们已经认识到了，现在的语文教学语文课程标准是这样划分的：包括识字与写字，表达与交流，阅读与鉴赏，梳理与探究。识字与写字跟我们原来所说的识字写字教学是相吻合的。第一学段、第二学段、第三学段，第四阶段它所规定的识字与写字教学目标，与我们原上一版的2011版的语文课程标准，80%左右是相同的，主

9、体内容它并没有做太大的改变。阅读与鉴赏就是略等于我们以前的这个阅读教学，但是它的叫法改变了。改为阅读与鉴赏，把阅读和鉴赏并列摆出来，不再是阅读教学。鉴赏不只是老师的讲解了，这里可能就更注重的就是孩子独立的阅读，他自己的感受，所以现在这个板块称为阅读与鉴赏。但两版的教学目标也是百分之八九十是相同的。表达与交流：其实在这版课程目标课程标准颁布之前，我们通常也把口语交际和写作课叫表达课。那么这个表达与交流呢略等同于我们原来所说的口语交际和习作。把上一版的课程标准跟这一版的课程标准的表达与交流的阶段性目标进行对比，它就是略等于我们上一版的口语交际和习作教学。再来看梳理与探究，跟前边这三个板块不一样，尽

10、管它的构词方式是一样的，但是它的内涵本质是不一样的。因为梳理与探究它更多的体现的是一种学习方法和形式，它并不是内容。比如：我们识字写字教学中有没有梳理与探究？有！我们阅读与鉴赏中有没有梳理与探究呢？有！表达与交流中有没有梳理与探究？也有！所以梳理与探究作为一种学习方法和形式，是渗透于识字阅读和表达中的，那么我们可以细细的读一读课程标准中对梳理与探究这个板块的阶段性教学目标是怎样进行划分的，就能够感受出来它与其他板块教学的关系。（四）课程内容  专家提出这一版的课程标准，它还有一个最大的变化就是使我们语文课程的内容显得更加明晰了，原来上一版语文课程的内容这个板块叫课程内容与目

11、标要求。在原版本更多的是划分出每一阶段里边几个板块教学的要达到的标准是什么。而现在这一版的语文课程标准在课程内容阐述了很多，那么主题与载体形式是什么？就是我们刚才所说的三个文化，那就是说我们课程内容它的主题与载体形式，主要就是以这三个文化来呈现：中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。它占到我们整个课程内容的6070%，那么剩下的3040%是科技自然生活以及外国优秀文化作品。1.内容的主题与形式载体对于这个三个文化，在这个课程内容中也有所阐述。中华优秀传统文化主要载体为汉字、书法、成语、格言警句、神话传说、寓言故事、历史故事、民间故事，中华民族团结一家亲的故事，古代诗词、古代散文、古典小

12、说、古代文化常识、传统节日、风俗习惯等。这是语文课程中的一部分内容，优秀传统文化以这些方式为载体来呈现，进行学习。革命文化主要的载体是老一辈无产阶级革命家和革命英雄人物的代表作品，以及反映他们生活事迹的传记、故事等作品，反映党领导人民革命的伟大历程和重要事件的作品。有关革命传统人物、事件、节日、纪念日活动等方面的作品，阐发革命精神的作品，革命圣地、革命旧址和革命文物等。革命文化在我们语文课程标准中是以这样的载体来进行呈现。社会主义的先进文化主要载体是反应社会主义建设事业中取得的重大成就，涌现出来的模范人物与先进事迹的作品。反映当代中国从站起来、富起来、到强起来的奋斗历程和重大事件，以及体现中国

13、式现代化新道路的人类文明形态的相类相相关作品，反映和谐互助、共同富裕、改革创新，劳动创造美好生活等方面的作品。在进行语文课程学习的过程中，以这三个内容为主要内容，载体形式就是这样的。课程内容是不是划分得非常清晰，这就是以往我们课程标准中所没有体现的这次重大的一个变革。2.内容的组织形式和呈现形式就是我们所说的任务群。课程内容的主要内容是三个文化，把三个文化的主要呈现形式载体。而它的组织与呈现方式是学习任务群。在语文课程标准中任务群有三个：基础型、发展型和拓展型。基础型学习任务群：语言文字积累与梳理。发展型学习任务群有三个：实用性阅读与交流，文学阅读与创意表达，思辨阅读与表达。拓展型学习任务群有

14、两个：是整本书阅读和跨学科学习。它跟高中的18个学习任务群是不一样的，高中的18个学习任务群就是要完成的任务群的学习内容。但是在我们义务教育阶段的学习任务群是不同的，它只是从类型上进行这样的划分。比如：语言文字积累与梳理的学习任务群，小学的三个年段都有，学习的内容究竟是随着我们识字与写字教学和阅读教学阅读与鉴赏教学中来进行展开的。这个学习任务群可能需要我们自己来重新的进行一个设计。我们教材中可能没有，但是我们课标中提出来了，教学的过程中就可以按照课标的这种思想来进行贯彻和落实。在学习语言文字积累与梳理的过程中，来设计一些基础性的学习任务群帮助学生去进行学习。这就是我们义务教育阶段学习任务群，所

15、要在我们教学中是怎样的去进行一个渗透。比如：发展性学习任务群，关于实用性阅读与交流设计怎样的学习任务群，是利用现有的统编语文教材相关的阅读内容来进行设计的，可能教材中没有给我们设计好学习任务群，我们可以按照课标的精神来进行自行的设计。涉及到文学性阅读也是这样，可以自己给学生来进行学习任务群的设计，设计的过程中就要注重跟生活的联系，要有一个主题，要有学生的实践，要把学习的内容、资源等进行一个整合，来设计有鲜明主题的系列的学习任务。基础型学习任务群：语言文字的积累与梳理。课标中是这样说，引导学生在语文实践活动中积累语言材料和语言经验，形成良好语感。这就是诵读和积累了。通过观察分析整理发现汉字的购置

16、组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。这个重点在识字写字中去进行落实。在进行识字写字教学的过程中，能不能给孩子设计一个基础型学习任务群，让学生去发现汉字的构字规律，或者是让学生去感受语言文字的规范运用。或者设计一个学习任务群，让学生去感受汉字的文化内涵，这就是基础型学习任务群，可根据我们教材中的诵读积累任务和识字写字任务进行相应的设计。发展型学习任务群：a.实用性阅读与交流课标中是这样阐述的。实用性阅读与交流是引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察、获取、整合有价值的信息，根据具体交流情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生

17、活交流沟通的需要。这里边关键词倾听、阅读、观察、获取、整合，然后再进行得体表达，有效传递。实用性阅读与交流主要是满足家庭生活、学校生活和社会生活的交流沟通与需要，那这就是体现它的实用性。b.文学阅读与创意表达：引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。文学阅读与创意表达可能是我们原来传统思想认识中所说的语文叫阅读教学，它现在是发展型学习任务群的一个板块内容。就是说我们在进行文学作品阅读的时候，可以根据这个文学阅

18、读与创意表达这样的一个任务群来进行设计，设计这个任务群，要有学生的整体感知，要有学生的个性化的审美体验，要让学生能够在整体感知、个性体验中去了解文学作品。而且能够在这样的一个任务去学习的过程中，来学会自己的独立体验与思考，进行尝试，进行文学的创作。设计这样一个学习任务群所应该涵盖的内容，先从整体感知，然后去感受语言文字，感受人物形象，感受文学作品特点，然后再表达自己的独特体验和思考，进行文学创作。这就是学习任务群应该落实的内容。c.思辨性阅读与表达：引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系，辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和

19、求知欲，养成勤学好问的习惯。有负责人、有中心、有条理、重证据的表达，培养理性思维和理性精神。思辨性阅读它的主要目的是思辨，思辨性的阅读。主要方式是有比较、有推断、有质疑、有讨论。再来看实用性阅读、文学阅读、思辨阅读它们三者之间是相互融合的，只是我们从它主要的阅读对象来进行了这样的一个划分，所以进行相关的学习任务群设计的时候，是有相互渗透的。文学阅读里难道就没有思辨吗？实用性阅读里就没有思辨吗？肯定是有的。所以应该有一个整体认知，既要分裂开来，各有侧重，但是又有整体融合。文学阅读它没有文学性，它是文学阅读与创意表达，一个是交流，一个是表达。在思辨阅读中也同样是表达。那么交流和表达之间究竟有哪些区

20、别？为什么就是这里用交流而后边用表达呢？我觉得这个交流它体现的更多的是双方之间的、相互的这样的沟通，称之为交流。表达包含交流的含义，但是更多的是我通过相关的阅读来阐述我个人的看法，它可能是主观表达、主观交流更多一些。那么这种交流是主客观之间的一个平等的交流。所以我们在进行品读、学习、分析课程标准的时候，应该能够关注到用词，这个课程标准中的关键用词。大家细细地想一想，这个专家在编写这个内容的时候，为什么会用不同的词来进行阐述？为什么会有稍微的这样的差距，这种差距里边有哪些内涵在里边？如果我们能够做到这样认真的深入的学习分析，那我相信你的课程标准学习收获会更大。    &nbs

21、p;  拓展型学习任务群：它是两个内容，一个是整本书阅读，一个是跨学科学习。a.【整本书阅读】作为一个学习任务群中包含的内容整本书阅读，就是说整本书阅读已经实实在在地融入到我们语文课程内容里了。在上一版的语文课程标准，尤其是我们的统编语文教材中，关于整本书阅读提到很多，教材的快乐读书吧里更是明确地告诉了我们这一学期可以读什么书，读哪几本书。在统编教材的编写中，快乐读书吧这个所在单元前边所学习的单篇阅读，肯定跟整本书阅读息息相关。其实是在运用单篇阅读的这个教学，指导学生如何进行推荐的整本书阅读，也就是在教学生怎样进行整本书阅读，就像我们民间故事单元，前边先学几篇民间故事，学习的过程中可

22、能让学生就体会出了民间故事的特点，它整个故事的脉络，然后再向学生推荐阅读中国民间故事。所以学习的单篇就在引导学生怎样去进行整本书的阅读，这就是我们教材中所安排的整本书阅读。在课程标准中关于整本书阅读的学习任务群是这样说的引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣，选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种阅读方法，阅读整本书，借助多种方式分享阅读心得。交流、研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。单篇阅读往往把我们的孩子格局教小了，也就是说我们以往是一篇课文一课篇课文的读，一篇课文一篇课文的教，孩子可能只停留在阅读千八百字的这样的一个短篇上，那

23、么这样就把孩子阅读的格局教小了，现在更应该注重的就是学生的整本书的阅读。在进行这个整本书阅读任务群的规划的时候，其实它不光是说读书的内容上的任务群，它有多种任务群。如说：阅读一本书，可能为了完成这一本书的阅读，要制定详细相关的、系列的要求和规划。比如：读三国演义，我可能要制定一个阅读计划，我每天读多少或者是每周读多少，按照章回来进行规定，我们在进行阅读的过程中，可以适当的运用哪些方法来进行阅读，在阅读分阶段进行一个班级的交流，或者是小组交流分享。交流分享的时候，可以从哪些角度上去进行一个交流，是从人物、从情节、从历史事件中如何去交流。还有一个就是在阅读的过程中，你对人物的认知，你对整个历史阶段

24、的相关的事件的认知等等，那可能我们整本书阅读，是围绕着这样的一个既是阅读规划，又是学习任务群展开阅读的，这是整本书阅读。b.【跨学科学习】引导学生在语文实践活动中联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习的运用领域。课堂内外、学校内外，试想一下，我们的语文课堂教学是不是不再是只局限在教室内了？我们的语文教学是课堂内外的，是学校内外的，是语文学科内外的，既有我们语文学科领域里的，又有相关的相关学科的学习，社会生活中有意义的话题等等。关键词开展阅读、梳理、探究、交流等活动。在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中来提高语言文字的运用能力。就拿阅读来说所说的儿童阅读，其实我们儿童阅读课程研

25、究中心在进行实践和研究的过程中，已经感受到了很多学校开展的阅读活动是全学科阅读。也就是说阅读活动，阅读行为不再是语文学科特有的提出来的专题性的活动，现在提倡的是全学科阅读，我觉得这个全学科的阅读就是一种跨学科的行为。如果在阅读的过程中，注重在每一个学科中都教给学生相应学科所应该具备的阅读方法和阅读能力，孩子的学习力是不是就提高了？其实我们所有的知识能力都是通过阅读来获取的。如果说广义上的阅读，它不仅仅是阅读纸质的，现在阅读的范畴更广了，读图、非连续性文本的阅读，包括阅读人物、阅读社会的事件、阅读热门的话题、阅读一个人做事态度等等，这里都是一种阅读行为，这是一种广义的阅读。通过阅读我们来感受语文

26、学科的跨学科学习，这就是拓展型学习任务群。【基础型学习任务群】在不同的任务群中，每一个学年段都有自己的教学的目标。屏幕所列出来的只是第一学段，第二学段、第三学段也就是说我们小学阶段课程标准中的教学目标。来看基础型学习任务群第一学段：可以分语言积累和汉字学习两个方面。a.【语言积累】第一学段成语、谚语、格言警句、儿歌、短小古诗等养成自主积累的习惯。当读到成语、谚语、格言、警句这些词语的时候，它是我们语言积累第一学段学习的一个主要内容。这也是刚才所提到的课程内容、主题与载体。比如说成语、谚语、格言警句，其实是中华传统文化呈现的一个载体，这就是内容用这样的一个组织形式来呈现来进行学习，这是相关联的，

27、整个内容是融为一体的。第二学段诵读积累成语典故。这是优秀传统文化，中华文化名句名言，这可能会有传统文化，可能会有革命文化，可能会有社会主义先进文化，还有短小的古诗词和新鲜感的词语，精彩的句段，体会同义词、反义词等词语作用，发现感受语言的表现力和创造力。第三学段诵读优秀的诗文，分主题梳理自己积累的成语典故，格言警句、对联等语言材料，并尝试运用到日常读写活动中，增强表达效果。这三个学段的语言积累，从成语谚语到成语故事，短小古诗文等等，到第三学段的优秀诗文梳理积累的成语、典故、格言警句，我们可以能够感受出来它明显的一个螺旋上升，也感受在这些内容中承载着三个文化。b.【汉字学习】汉字学习同样也能够感受

28、它的这个螺旋上升。第一学段只是认识有关人的身体与行为，天地四方、自然万物等方面的常用字，认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字，来学习书写简单的字，初步体会汉字的结构主要特点，学习部首检字法，分类整理课内外的认识的字，生活中主动识字发展独立识字的能力。通过读第一学段就可以感受出来，这都是汉字学习的基础。第二学段，在真实语言文字运用的情境中独立识字。真实语言文字运用的情境是孩子的听说读写活动。那么梳理常用汉字的音、形、义之间的联系，还有关注校园内外汉字和标点符号的正确使用情况，整理自己的发现和同学交流，互相正字正音，这就走出校园。第三学段，多种方式来识字，来按照汉字结构等规律梳理学过的汉字，

29、开展校内外讲普通话、写规范字，正确使用标点符号的调查、整理，分享自己的发现。这里讲普通话写规范字，就是通用语言文字。这个学习任务群中是分语言积累和汉字学习两个板块来认识，在小学6年里边，基础型学习任务群它的主要内容有哪些？【发展型学习任务群】a.【实用性阅读与交流】实用性阅读针对于三个学段规定：阅读与个人生活家庭生活有关的短文，这是实用性阅读；与家庭成员亲朋好友沟通；阅读与学校生活有关的短文，与老师与同学老师沟通。那就是让学生阅读家庭生活个人生活的短文，是为了与家庭成员亲朋好友沟通；阅读学校有关的短文是与同学老师沟通；阅读公共社会所认识的标识牌，了解公共社会生活，学会与人的礼貌交流；学习有关传

30、统文化的短文，将读到、听到、看到的故事讲给别人听，这就是实用性的阅读。跟自己的个人生活、家庭生活、社会生活、学校生活相密切联系。第二学段依然离不开家庭生活，学校生活和社会生活，且提高要求了，不仅阅读这样的短文，还要能够学习一些生活表达。比如：口头和书面的方式，客观地表示生活的见闻，学写留言条、请假条、短信息，简单书信等日常的应用文；阅读说明、记叙大自然的短文，学习日用学习，用日记、观察手记等来展示自己，观察自然，探索科学世界的收获；具体、清楚、生动地来讲述英雄、劳模、科学家事迹以及反映中华传统美德的故事。第二学段它的实用性阅读还是与他的这个家庭生活、学校生活和社会生活相关。第三学段，阅读记人叙

31、事的优秀文本，通过口头表达、书面叙写、交流身边难忘的人和事儿，学习记笔记、列大纲、写脚本、画思维导图等整理呈现信息的方法。在这里边我们能够感受到学生学习这些方法更突出的是一个实用性，而且用多种媒介方式来记录和展示讲述英雄劳模的故事。多种媒介方式，这在第一阶段和第二阶段没有提到，是我们这次新课程标准中再一次所提出来的一个新的观点。随着社会的发展以及孩子全面发展的需要，我们在让学生进行这种表达的时候，应该让学生能够学会去运用多种媒介方式来进行记录和表达。我们这一版的课程标准，适应社会发展的变化。疫情让我们开始了线上教学。课程标准中有一句话：探索更加有效的线上教学方式。也就是说在今后人类发展历程中，

32、可能线上教学这种方式会与线下教学并存b.【文学阅读与创意表达】三个学段也是体现了一个螺旋上升，在这里不一一地赘述了。第一学段是阅读短小诗文、学习儿歌、童话，阅读图画书。第二学段阅读讲述革命故事、爱国故事、历史人物的故事，阅读描绘这样的诗歌、散文等文学作品，要用尝试用文学的语言来表达情感。文学阅读是用文学语言表达情感。而且这次首次提出来让孩子阅读儿童作品，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事。创编儿童诗，这是我们语文课程原来所没有的。有的老师的方法很巧妙，就是运用我们教材上的儿童诗为一个引子，引导学生从仿写到创编。现在我们的文学阅读中就明确了，你可以领着孩子进行儿童诗的创编，还有包

33、括有趣的故事。第三学段阅读的文学作品不同，再大一些，篇幅再长一些，而且在阅读的过程中呢还要能够去阅读，学会品味语言，欣赏艺术形象，这是在第二学段所没有提到的。第三学段在进行文学阅读的时候，就有了学习语言、欣赏形象，复述深刻的情节，然后学习联想与想象，尝试有创意的表达。这种创意的表达不仅仅是口头的，包括书面的。而且这个时候我们让学生去阅读的书，比如说表现少年成长的小说、故事、传记，而且用细节描写等方文学表现手法，描述自己的成长故事，学习文学作品中的文学表现手法，这三个学段层次逐渐递进。c.【思辨性阅读】思辨性阅读也是这样螺旋上升，一步一步的去提升。第一学段学会积极思考，分享自己解决问题的办法，并

34、能说出一两个理由。第二学段用这个口头或图文结合的方式来表达自己的观点和思考。能够运用列提纲画思维导图的方式表达故事中的道理。这个思维导图也是以前我们课程标准中所没有提到的，现在充分的肯定了思维导图在学科学习中的重要地位，它对于梳理思维确实有很好的作用，所以说思维导图在学习中一再被强调，一再被提出。第三学段思辨性阅读内容更丰富了，能够进行这个观点的表达与表达效果。阅读的表达效果，思辨体验能力也要有。还有不同类的阅读，中华优秀传统文化、社会公德方面的短评，成语、对联、谚语同绕口令等这样语言现象的这样表达效果的体会。阅读有关科学发现、技术发明的故事，用画图画、思维导图等方式的辅助表明科学的发现，发明

35、的过程。阅读哲理的人物故事，寓言故事，能够学习思维方法。它是分了这4类的阅读内容来提出来了，怎样落实思辨性思阅读与表达的，是从这个几方面的内容来进行阐述。【拓展型学习任务群】a.【整本书阅读】我们在给学生确定阅读书目的时候参看课程标准要求，看一看在每个学段孩子适合哪一类的书，让他自己去根据阅读目的和兴趣去选择合适的图书。b.【跨学科学习】老师们在进行这个跨学科学习涉及到的内容的时候，看着课程标准的要求，看一看在不同学段，我可以让学生能够在哪些方面进行一个学科的交融和整合。二、新课标下的语文教学的新思考通过我们对上边新课程的标准的认识，对于我们新的语文课教学应该有什么思考，我们不妨来感受一下。&

36、nbsp;     （一）语文课堂不限于教材，语文课堂教学不限于教材了，在进行教学的时候要注重于单元的整合来创新教学。设计学习任务群的话，最好就是从单元整合教学中去寻找灵感，去进行相关学习任务群的设计。比如：一年级可能学习任务群不好落实，因为这个系列的任务给孩子之后，他是否能够接受？比如：二年级这个单元，它就是一个识字单元，这个识字单元就可以设计一个相关的基础性学习任务群，让他尝试去完成。结合单元整合，我们不断地去进行创新。（二）语文教学，不限于课堂。语文课堂不是学习语文的唯一阵地了，可以把语文教学与生活情境相关，要在实践中去学习，走出课堂，那有课堂内外、有学校内外。语文教

37、学，我们要把眼界打开，把格局打开，不再限于课堂，要引导学生走出课堂，包括基础性学习任务群。让学生去关注社会用字问题，那必然要走进社会的，它就不是在课堂上能完成的。（三）语文学习、不限于语文多学科的整合，跨学科的学习。跨学科的学习是用语文的思维，语文的方法，学习语文的过程中设计了多学科的一个整合。这可能对语文老师就提出了更高的要求，你要教学相长，在教学中不断的去学习，不断的去提升自己，可能你才能胜任做一个语文老师。（四）语文课程，不限于书本。语文课程通过所说的学习任务群，它有实用性阅读，文学阅读、思辨阅读。语文课程它必然的要与生活对接，走进社会和自然，走进社会和自然是为生活服务的，是为学生终身发

38、展服务的。如果我们的语文课程，只把它看成是教完一本语文书的话，思维就太落伍了，所以说新的语文课程标准就带给我们这样的思考。就是语文课程它不限于书本，要与生活对接，要总结社会和自然。语文思维，语文的这个教学理念一定要跟得上我们时代进步的进步的这个速度，一定要认真的去想一想，遵循着语文课程标准的这样的一个精神，来重新审视我们的语文教学。但是也并不是说把当前的语文教学全盘否定。不是否定我们现在的语文教学，有很多或者是大多数都是要继续进行一个传承和坚持的，只是在新的社会形势下，在新的语文课程标准精神的指导下，我们要把现在的语文教学眼界再放开，这个思维在放活，把内容再丰富一下，把这个语文课程放到一个更广

39、阔的学习空间中去认识，这就是我们这个新的语文课程标准带给我的要跟大家交流的语文教学的新思考。三、新课标下的新阅读（一）现行教材我要进行的这个阅读，所说的阅读指的不是语文书上的单篇课文的阅读。使用现行统编语文教材，怎样来实现新课程标准提出的新精神呢？新课标的提出的新精神最主要的就是我们的教学内容，要以学习任务群的形式进行组织和呈现。那就是说现行统编语文教材，我们怎么样能够用任务群的形式进行教学。（二）单元整合单元教学怎样整合优化，来落实学习任务群的内容组织形式呢？这就是刚才我们所涉及到的啊，要想设计学习任务群，最好是从整个的单元教学入手，那么单元教学怎么进行优化整合来落实学习任务群？（三）拓展阅

40、读只完成教材上的阅读内容可以吗？不！怎样拓展？拓展读什么？这是我们应该要思考的。（四）推荐读本理想的阅读读本与教材配套，还能体现学习任务群。怎么能跟我们的教材能够配套起来，还有学习任务群的这样的一个提示、借鉴。识字写字教学中的梳理探究只要参看识字与写字课程目标、要求和基础学习任务群中的分学段要求，进行识字写字教学，这个就是识字写字的梳理。分类阅读目标设计分类阅读就是实用性阅读、文学阅读、思辨阅读，结合教材中涉及的阅读内容，来参看发展型学习任务群的实用性阅读、文学性阅读、思辨性阅读，然后依据教参的单元语文学习要素来进行设计和创新，这是给老师的建议。阅读中的表达与交流新课程标准中对学习任务群的分年段要求中明确提出了阅读与表达的结合表达，包括口头交流和书面表达。可以与口语交际习作教学融合，也可以在学习任务群中进行单独的设计，这就是阅读中的表达与交流。比如：阅读了一组文学阅读作品，在这个文学阅读中这个作品就是让学生去感受这一组小说的特点，小说离不开的就是人物和情节，那么可能在这一组小说阅读的基础上，这一组小说的特点就是反转式结尾。那读完了，感受了，让学生也自己创编一个这样的微型小说，这就是阅读中的表达。那这个表达就是可以在学习任务群中单独设计，那么这就是语文课程教学给老师提的几点建议。提的几点建议非常简单。老师们在运用统编语文教材进行教学的时候，可以做这样的思考。