广州七年级语文部编版初一上册古代诗歌四首《观》《闻》教案+课件+导学案（公开课）.zip

课题古代诗歌四首第一课时课题古代诗歌四首第一课时观 闻导学案观 闻导学案【学习目标】【学习目标】1.了解古代诗歌体裁的有关知识。2.培养学生朗读古代诗歌的节奏感。3.能够准确背诵并默写，能够体会作者的思想感情。4.品味语言，体味诗词意境。【学习重点】【学习重点】诵读、引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。【学习难点】【学习难点】引导学生进入诗歌意境，运用再造想象感悟诗歌内容。【评价目标评价目标】1.能否流畅诵读，完整背诵。2.能否结合诗歌内容，理解诗歌表达的思想感情。【自主先学】【自主先学】1.查阅资料，了解作者及本文写作背景。2.自读课文，解决重点字词，疏通课文。3.自己设计几个关于字词、翻译的题目，供课堂展示交流使用。【学习过程】【学习过程】一、温故知新一、温故知新语言导入：我国自古就是一个诗的国度,以古老的诗经发端,优秀的诗歌作品浩如烟海。沧海江河,青山绿水;别友诉情,羁思乡愁今天,就让我们一起来学习这四首脍炙人口的诗篇。活动一：（展示交流）活动一：（展示交流）活动活动 1.了解作者及写作背景曹操和李白活动 2：知识积累1.根据拼音写出恰当的词语。cng（）海 ji（）石 sng zh（）水何 dn dn（）xio s（）2.文体知识通常所说的古代诗歌包括古体诗、乐府诗、律诗、绝句、词、曲等。唐代以前出现的较少格律限制的诗体叫古体诗。如本课的 。而把唐朝新出现的绝句、律诗叫近体诗。如本课的 、。律诗,因格律要求严格而得名,有五言律诗、七言律诗两种；律诗的格律有规定,限制了对仗,八句可分为四联。曲是一种与词相近的韵文形式,出现于南宋和金代,盛于元代,是受民间歌曲的影响而形成的,句法较词更为灵活,多用口语,用韵也更接近口语。如本课的 。二、研讨二、研讨拓展拓展师生共学（合作展示）师生共学（合作展示）活动二：师生共学赏析诗歌观沧海活动二：师生共学赏析诗歌观沧海活动活动 1.朗诵诗歌，把握四言诗的诵读节奏。提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二.二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。活动活动 2.结合注释解读诗意。活动 3:活动 3:整体感知，体悟诗歌意境1.全诗是以哪个字展开来写的？2.这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想象的?3.哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?诗人是怀着怎样的感情描绘大海形象的?活动 4活动 4：深层探究，把握写作手法1.如何理解“东临碣石,以观沧海”一句？2.“日月之行,若出其中；星汉灿烂,若出其里。”这四句是全诗的高潮,作者运用了什么样的表现手法？有怎样的表达效果？3.诗人在这首诗中把自己欲建功立业的雄心壮志表达得淋漓尽致,诗人借助了什么手法来表达自己的情感呢？活动三：师生共学赏析诗歌闻王昌龄左迁龙标遥有此寄活动三：师生共学赏析诗歌闻王昌龄左迁龙标遥有此寄活动活动 1.朗诵诗歌，把握诵读节奏。结合注释解读诗意。活动 2:整体感知，体悟诗歌意境1.诗人在第一句诗中描写了哪些景物？有什么作用？2 从哪些诗句可看出龙标这被贬之地极偏远？3 诗中哪一个词真实集中体现了作者的感情？活动 3：深层探究，把握写作手法1.“每一首诗中必定会有的那个人，就是诗人自己。”在这首诗中，你看到一个怎样的李白？请展开合理的想象和联想，描写诗人此时的形象。2.这首诗很能打动人心，得益于表现手法和修辞手法的恰当运用，请任意选择一个角度，联系诗歌内容略作分析。3.为什么要把“愁心”寄与明月?三、提炼反馈三、提炼反馈理解诗歌艺术特色动静结合：动态描写与静态描写结合起来，以静写动，以动衬静，塑造出栩栩如生的文学场景。静景动景相辅相成，相得益彰，相映成趣。A“水何澹澹”，B“山岛竦峙”A“秋风萧瑟，洪波涌起”，B“树木丛生，百草丰茂”以上 A 属于（）描写，B 属于（）描写。虚实相生：把抽象的述说与具体的描写结合起来，或者是把眼前现实生活的描写与回忆、想象结合起来。A“红的像火，粉的像霞，白的像雪”B“闭了眼，树上仿佛满是桃儿、杏儿、梨儿”A“水何澹澹”，“洪波涌起”B“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”以上 A 属于（）描写，B 属于（）描写。【课后作业】【课后作业】1.背诵并默写这两首诗歌。2.用圈点批注法赏析这两首诗歌。课题古代诗歌四首第一课时课题古代诗歌四首第一课时观 闻教案观 闻教案【学习目标】【学习目标】1.了解古代诗歌体裁的有关知识。2.培养学生朗读古代诗歌的节奏感。3.能够准确背诵并默写，能够体会作者的思想感情。4.品味语言，体味诗词意境。【学习重点】【学习重点】诵读、引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。【学习难点】【学习难点】引导学生进入诗歌意境，运用再造想象感悟诗歌内容。【评价目标评价目标】1.能否流畅诵读，完整背诵。2.能否结合诗歌内容，理解诗歌表达的思想感情。【自主先学】【自主先学】1.查阅资料，了解作者及本文写作背景。2.自读课文，解决重点字词，疏通课文。3.自己设计几个关于字词、翻译的题目，供课堂展示交流使用。【学习过程】【学习过程】一、温故知新一、温故知新语言导入：我国自古就是一个诗的国度,以古老的诗经发端,优秀的诗歌作品浩如烟海。沧海江河,青山绿水;别友诉情,羁思乡愁今天,就让我们一起来学习这四首脍炙人口的诗篇。活动一：（展示交流）活动一：（展示交流）活动活动 1.了解作者及写作背景曹操和李白(一)观沧海曹操(155220),字孟德,沛国谯县(现在安徽亳州)人。东汉末政治家、军事家、文学家，书法家，诗人。善诗歌,用乐府旧题抒发自己的政治抱负,气魄雄伟,慷慨悲凉,对汉末人民的苦难生活也有所反映。著有孙子略解兵法接要，诗歌蒿里行龟虽寿短歌行等。公元 207 年,曹操亲率大军北上,追歼袁绍残部,五月誓师北伐,七月出卢龙寨,登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山。他跃马扬鞭,登山观海,面对秋风萧瑟、洪波涌起的大海,触景生情,写下了这首壮丽的诗篇。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融入诗歌里,借着大海的形象表现出来,使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格,成为流传至今的佳作。(二)闻王昌龄左迁龙标遥有此寄李白(701762),字太白,号青莲居士。唐代伟大的浪漫主义诗人,有“诗仙”之美誉,与杜甫并称“李杜”。其诗以抒情为主,表现出蔑视权贵的傲岸精神,对人民疾苦表示同情,又善于描绘自然景色,表达对祖国山河的热爱。诗风雄奇豪放,想象丰富,语言流转自然,音律和谐多变,善于从民间文艺和神话传说中吸取营养和素材,构成其特有的瑰玮绚烂的色彩,达到盛唐诗歌艺术的巅峰。这首诗大概作于唐玄宗天宝十二年(753 年)。当时王昌龄从江宁丞被贬为龙标县(今湖南省洪江市)尉,李白在扬州听到好友被贬后写下了这首诗。（评价标准：了解作者，准确说出作者生平，+1 分；能流畅说出写作背景，+2分）活动 2：知识积累1.根据拼音写出恰当的词语。cng（沧）海 ji（碣）石 sng zh（竦峙）水何 dn dn（澹澹）xio s（萧瑟）2.文体知识通常所说的古代诗歌包括古体诗、乐府诗、律诗、绝句、词、曲等。唐代以前出现的较少格律限制的诗体叫古体诗。如本课的 。而把唐朝新出现的绝句、律诗叫近体诗。如本课的 、。律诗,因格律要求严格而得名,有五言律诗、七言律诗两种；律诗的格律有规定,限制了对仗,八句可分为四联。曲是一种与词相近的韵文形式,出现于南宋和金代,盛于元代,是受民间歌曲的影响而形成的,句法较词更为灵活,多用口语,用韵也更接近口语。如本课的 。观沧海 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 次北固山下 天净沙.秋思（评价标准：准确读音，书写正确，+1 分；了解诗歌种类并能一一对应，+2 分）二、研讨二、研讨拓展拓展师生共学（合作展示）师生共学（合作展示）活动二：师生共学赏析诗歌观沧海活动二：师生共学赏析诗歌观沧海活动活动 1.朗诵诗歌，把握四言诗的诵读节奏。提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二.二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。东临/碣石,以观/沧海。水何/澹澹,山岛/竦峙。树木/丛生,百草/丰茂。秋风/萧瑟,洪波/涌起。日月/之行,若出/其中；星汉/灿烂,若出/其里。幸甚/至哉，歌以/咏志。（评价标准：能读准字音、节奏，+2 分）活动活动 2.结合注释解读诗意。1 借助文内注释。2 补充内容：水何澹澹：何，多么。澹澹，水波荡漾的样子。以观沧海：以，表目的连词。萧瑟：形容风吹树木的声音。日月之行，若出其中：若，像。其，它，指沧海。3 整体诗意：向东进发登上碣石山，得以观赏大海的奇景。海水多么宽阔浩荡,海中山岛高耸陡立。碣石山上树木丛生,各种草长得很繁茂。秋风飒飒,海上涌起巨大的波涛。日月的运行,好像是从这浩渺的海洋中出发的。银河星光灿烂,好像是从这浩渺的海洋中产生出来的。真是幸运极了,就用歌唱来畅抒心中的情怀吧！（评价标准：能解释重点字词意思，+2 分；能流利说出全文意思，+2 分）活动 3:活动 3:整体感知，体悟诗歌意境1.全诗是以哪个字展开来写的？全诗以“观”字统领全篇,下文由“观”字展开,写登山所见。2.这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想象的?这首诗写出了 3 层意思。第 1 层(12 句)：交代观海的地点。第 2 层(38 句)：描写海水与山岛。(实景)第 3 层(912 句)：表现大海吞吐日月星辰的气概。(想象)最后两句是附文,是为和乐而加,与诗的内容无关。3.哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?诗人是怀着怎样的感情描绘大海形象的?(1)“日月之行”四句写大海,全用虚写,却表现了大海有包容天地的气概,更显示了诗人的博大胸怀。(2)大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削平了北方群雄,现在又将北征乌桓和袁绍残部,为即将挥师南下统一中原解除后顾之忧。在踌躇满志的时候,他借大海的形象抒发了建功立业的愿望,写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句。（评价标准：能准确分层，说出现实想象的诗句，+2 分；能找出作者博大胸怀的诗句，+2 分）活动 4活动 4：深层探究，把握写作手法1.如何理解“东临碣石,以观沧海”一句？“东临碣石,以观沧海”,开篇点题,交代了观察的方位以及观察的对象,这两句虽然没有直接写到人,但我们仿佛看到了曹操登山望海时的那种勃勃英姿。“观”字统领全篇,是诗的线索,下文由“观”字展开,写登山所见。2.“日月之行,若出其中；星汉灿烂,若出其里。”这四句是全诗的高潮,作者运用了什么样的表现手法？有怎样的表达效果？作者运用夸张的手法创造出一个极其开阔的意境,给诗歌增添了积极的浪漫主义色彩。诗人联想日月星辰这些自然界伟大的景象,全离不开大海的怀抱。想象奇特,胸怀开阔,渗透着诗人自己的雄心壮志和昂扬奋发的精神,展现了诗人力挽狂澜、重建天下的雄心,塑造了自我豪气盖世的英雄形象。3.诗人在这首诗中把自己欲建功立业的雄心壮志表达得淋漓尽致,诗人借助了什么手法来表达自己的情感呢？虚实结合,借景抒情,描写沧海的壮丽景色,表现博大的胸怀,抒发统一天下的宏伟抱负。（评价标准：准确找出线索，+2 分；说出全文高潮部分的表达效果，+2 分；完整说出诗人借助哪些手法表达自己情感，+2 分）活动三：师生共学赏析诗歌闻王昌龄左迁龙标遥有此寄活动三：师生共学赏析诗歌闻王昌龄左迁龙标遥有此寄活动活动 1.朗诵诗歌，把握诵读节奏。杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。结合注释解读诗意。在杨花落完子规啼鸣之时，我听说您被贬为龙标尉，一路要经过五溪。我把我忧愁的心思寄托给明亮的月亮，希望它陪着您一直到夜郎以西。（评价标准：能读准字音、节奏，+2 分；能解释重点字词意思，+2 分；能流利说出全文意思，+2 分）活动 2:整体感知，体悟诗歌意境1.诗人在第一句诗中描写了哪些景物？有什么作用？杨花,子规的啼鸣(不是子规)。作用:点明时令:暮春时节。渲染气氛:黯淡、凄楚的气氛(杨花漂泊不定,如友人的身世;子规啼鸣离愁别恨,与友人分离的痛苦)。烘托心情:痛苦、痛惜、悲痛。2 从哪些诗句可看出龙标这被贬之地极偏远？闻道龙标过五溪；随君直到夜郎西。3 诗中哪一个词真实集中体现了作者的感情？愁心（评价标准：找准景物，+2 分；能准确说出景物作用，+2 分。）活动 3：深层探究，把握写作手法1.“每一首诗中必定会有的那个人，就是诗人自己。”在这首诗中，你看到一个怎样的李白？请展开合理的想象和联想，描写诗人此时的形象。李白正独自站在窗前，抬头仰望着遥远天边那一轮明月，心中牵挂着远方的友人，这个月明之夜啊，又将彻夜难眠！2.这首诗很能打动人心，得益于表现手法和修辞手法的恰当运用，请任意选择一个角度，联系诗歌内容略作分析。“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”诗人把明月人格化，把本来无知无情的明月，变成了一个了解自己、富有同情心的知心人，让明月成为自己的替身，伴随着不幸的友人到偏远荒凉的所在。不仅表现出诗人和朋友的心灵都如明月般纯洁光明，还含有只要明月还在，两人的友谊就会像皓月一样长存之意。3.为什么要把“愁心”寄与明月?明月是圆的,容易让人想起“团圆”这个概念,如果月圆人不圆(全),就会引起望月人的情思;明月升起时,天地之间是宁静的,明月的光辉是柔和的,人们在夜的宁静中沐浴柔和的月光,容易引起无限的遐想;明月升起,远隔两地的亲友都能同时看到它,千里可共,因而人们望月时容易想起远方的亲朋和故乡;明月给人的感觉如冰似玉,晶莹润泽,它象征了亲情、友情的纯洁。（评价标准：能充分发挥联想想象，说出文中诗人形象，+2 分；能从表现或修辞手法来分析诗歌，+2 分；准确说出为何把愁心寄给明月，+2 分。）三、提炼反馈三、提炼反馈理解诗歌艺术特色动静结合：动态描写与静态描写结合起来，以静写动，以动衬静，塑造出栩栩如生的文学场景。静景动景相辅相成，相得益彰，相映成趣。A“水何澹澹”，B“山岛竦峙”A“秋风萧瑟，洪波涌起”，B“树木丛生，百草丰茂”以上 A 属于（）描写，B 属于（）描写。动态，静态虚实相生：把抽象的述说与具体的描写结合起来，或者是把眼前现实生活的描写与回忆、想象结合起来。A“红的像火，粉的像霞，白的像雪”B“闭了眼，树上仿佛满是桃儿、杏儿、梨儿”A“水何澹澹”，“洪波涌起”B“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”以上 A 属于（）描写，B 属于（）描写。实景，想象【课后作业】【课后作业】1.背诵并默写这两首诗歌。2.用圈点批注法赏析这两首诗歌。水：澹澹观 山岛：竦峙(壮丽气势)实景借景抒情沧 树木：丛生海 百草：丰茂(向荣姿态)日月：运行出其中 虚景 (奇特想象)博大星汉：灿烂出其里 (宏伟意境)胸襟景：杨花落尽 子规啼鸣哀切、凄惨 情景情：寄情明月 随君相伴同情、关切 交融古代诗歌四首第一课时学习目标：学习目标：21.了解古代诗歌体裁的有关知识。2.培养学生朗读古代诗歌的节奏感。3.能够准确背诵并默写，能够体会作者的思想感情。4.品味语言，体味诗词意境。活动一：（展示交流）活动一：（展示交流）活动1：了解作者及写作背景曹操和李白曹操曹操(155(155220),220),字孟德字孟德,沛国谯县沛国谯县(现在安徽亳州现在安徽亳州)人。东人。东汉末政治家、军事家、诗人。善诗歌汉末政治家、军事家、诗人。善诗歌,步出夏门行步出夏门行蒿里行诸篇蒿里行诸篇,用乐府旧题抒发自己的政治抱负用乐府旧题抒发自己的政治抱负,气魄气魄雄伟雄伟,慷慨悲凉慷慨悲凉,对汉末人民的苦难生活也有所反映。对汉末人民的苦难生活也有所反映。公元公元207207年年,曹操亲率大军北上曹操亲率大军北上,追歼袁绍残部追歼袁绍残部,五月誓师五月誓师北伐北伐,七月出卢龙寨七月出卢龙寨,登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山。他跃马扬鞭山。他跃马扬鞭,登山观海登山观海,面对秋风萧瑟、洪波涌起的面对秋风萧瑟、洪波涌起的大海大海,触景生情触景生情,写下了这首壮丽的诗篇。他将自己宏伟写下了这首壮丽的诗篇。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融入诗歌里的抱负、阔大的胸襟融入诗歌里,借着大海的形象表现借着大海的形象表现出来出来,使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格,成为流传至今成为流传至今的佳作。的佳作。8/2/2022活动一：（展示交流）活动一：（展示交流）活动1：了解作者及写作背景曹操和李白李白李白(701(701762),762),字太白字太白,号青莲居士。唐代伟大的号青莲居士。唐代伟大的浪漫主义诗人浪漫主义诗人,有有“诗仙诗仙”之美誉之美誉,与杜甫并称与杜甫并称“李杜李杜”。其诗以抒情为主。其诗以抒情为主,表现出蔑视权贵的傲表现出蔑视权贵的傲岸精神岸精神,对人民疾苦表示同情对人民疾苦表示同情,又善于描绘自然景又善于描绘自然景色色,表达对祖国山河的热爱。诗风雄奇豪放表达对祖国山河的热爱。诗风雄奇豪放,想象想象丰富丰富,语言流转自然语言流转自然,音律和谐多变音律和谐多变,善于从民间文善于从民间文艺和神话传说中吸取营养和素材艺和神话传说中吸取营养和素材,构成其特有的构成其特有的瑰玮绚烂的色彩瑰玮绚烂的色彩,达到盛唐诗歌艺术的巅峰。达到盛唐诗歌艺术的巅峰。这首诗大概作于唐玄宗天宝十二年这首诗大概作于唐玄宗天宝十二年(753(753年年)。当时。当时王昌龄从江宁丞被贬为龙标县王昌龄从江宁丞被贬为龙标县(今湖南省洪江市今湖南省洪江市)尉尉,李白在扬州听到好友被贬后写下了这首诗。李白在扬州听到好友被贬后写下了这首诗。8/2/2022活动2：展示预习1.根据拼音写出恰当的词语。根据拼音写出恰当的词语。cng（）海 ji（）石 sng zh（）水何dn dn（）xio s（）8/2/2022沧沧碣碣竦峙竦峙澹澹澹澹萧瑟萧瑟观观 沧沧 海海 曹操曹操观沧海观沧海东临东临/碣石，以观碣石，以观/沧海。沧海。水何水何/澹澹，山岛澹澹，山岛/竦峙。竦峙。树木树木/丛生，百草丛生，百草/丰茂。丰茂。秋风秋风/萧瑟，洪波萧瑟，洪波/涌起。涌起。日月日月/之行，若出之行，若出/其中；其中；星汉星汉/灿烂，若出灿烂，若出/其里。其里。幸甚幸甚/至哉，歌以至哉，歌以/咏志。咏志。活动二：师生共学赏析诗歌（合作展示）活动二：师生共学赏析诗歌（合作展示）活动活动1:1:朗读诗歌，理解内容朗读诗歌，理解内容8/2/2022向东进发登上碣石山，向东进发登上碣石山，得以观赏大海的奇景。得以观赏大海的奇景。海水多么宽阔浩荡海水多么宽阔浩荡,海中山岛高耸陡立。海中山岛高耸陡立。碣石山上树木丛生碣石山上树木丛生,各种草长得很繁茂。各种草长得很繁茂。秋风飒飒秋风飒飒,海上涌起巨大的波涛。海上涌起巨大的波涛。日月的运行日月的运行,好像是从这浩渺的海洋中出发的。好像是从这浩渺的海洋中出发的。银河星光灿烂银河星光灿烂,好像是从这浩渺的海洋中产生出来的。好像是从这浩渺的海洋中产生出来的。真是幸运极了真是幸运极了,就用歌唱来畅抒心中的情怀吧！就用歌唱来畅抒心中的情怀吧！活动1:朗读诗歌，理解内容开篇点题，交代了观海的地点。开篇点题，交代了观海的地点。“观观”字统领全篇，是诗的字统领全篇，是诗的线索，全诗以线索，全诗以“观观”字展开，写登山所见所思。字展开，写登山所见所思。1 1、开头交代了什么内容？以哪个字展开？、开头交代了什么内容？以哪个字展开？活动活动2:2:整体感知，体悟诗歌意境整体感知，体悟诗歌意境2 2、这首诗写了几层意思这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想象的哪些诗句是想象的?这首诗写出了这首诗写出了3 3层意思。层意思。第第1 1层层(12(12句句)：交代观海的地点。：交代观海的地点。第第2 2层层(38(38句句)：描写海水与山岛。：描写海水与山岛。(实景实景)第第3 3层层(912(912句句)：表现大海吞吐日月星辰的气概。：表现大海吞吐日月星辰的气概。(想象想象)最后两句是附文最后两句是附文,是为和乐而加是为和乐而加,与诗的内容无关。与诗的内容无关。3 3.哪些诗句最能体现作者博大的胸怀哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?诗人是怀着诗人是怀着怎样的感情描绘大海形象的怎样的感情描绘大海形象的?(1)(1)“日月之行日月之行”四句写大海四句写大海,全用虚写全用虚写,却表现了大海却表现了大海有包容天地的气概有包容天地的气概,更显示了诗人的博大胸怀。更显示了诗人的博大胸怀。(2)(2)大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削平了大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削平了北方群雄北方群雄,现在又将北征乌桓和袁绍残部现在又将北征乌桓和袁绍残部,为即将挥师为即将挥师南下统一中原解除后顾之忧。在踌躇满志的时候南下统一中原解除后顾之忧。在踌躇满志的时候,他借他借大海的形象抒发了建功立业的愿望大海的形象抒发了建功立业的愿望,写出了千百年来脍写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句。炙人口的雄浑诗句。活动活动3 3：深层探究，把握写作手法：深层探究，把握写作手法1.1.如何理解如何理解“东临碣石东临碣石,以观沧海以观沧海”一句？一句？“东临碣石东临碣石,以观沧海以观沧海”,开篇点题开篇点题,交代了观交代了观察的方位以及观察的对象察的方位以及观察的对象,这两句虽然没有直这两句虽然没有直接写到人接写到人,但我们仿佛看到了曹操登山望海时但我们仿佛看到了曹操登山望海时的那种勃勃英姿。的那种勃勃英姿。“观观”字统领全篇字统领全篇,是诗的是诗的线索线索,下文由下文由“观观”字展开字展开,写登山所见。写登山所见。2.2.“日月之行日月之行,若出其中；星汉灿烂若出其中；星汉灿烂,若出其里。若出其里。”这四这四句是全诗的高潮句是全诗的高潮,作者运用了什么样的表现手法？有怎样作者运用了什么样的表现手法？有怎样的表达效果？的表达效果？8/2/2022作者运用夸张的手法创造出一个极其开阔的意境作者运用夸张的手法创造出一个极其开阔的意境,给诗歌增添了积极的浪漫主义色彩。诗人联想日月给诗歌增添了积极的浪漫主义色彩。诗人联想日月星辰这些自然界伟大的景象星辰这些自然界伟大的景象,全离不开大海的怀抱。全离不开大海的怀抱。想象奇特想象奇特,胸怀开阔胸怀开阔,渗透着诗人自己的雄心壮志和渗透着诗人自己的雄心壮志和昂扬奋发的精神昂扬奋发的精神,展现了诗人力挽狂澜、重建天下展现了诗人力挽狂澜、重建天下的雄心的雄心,塑造了自我豪气盖世的英雄形象。塑造了自我豪气盖世的英雄形象。3.3.诗人在这首诗中把自己欲建功立业的雄心壮志表达得诗人在这首诗中把自己欲建功立业的雄心壮志表达得淋漓尽致淋漓尽致,诗人借助了什么手法来表达自己的情感呢？诗人借助了什么手法来表达自己的情感呢？8/2/2022虚实结合虚实结合,借景抒情借景抒情,托物言志，动静结合。托物言志，动静结合。描写沧海的壮丽景色描写沧海的壮丽景色,表现博大的胸怀表现博大的胸怀,抒发统一抒发统一天下的宏伟抱负。天下的宏伟抱负。水：澹澹观 山岛：竦峙(壮丽气势)实景借景抒情沧 树木：丛生海 百草：丰茂(向荣姿态)日月：运行出其中 虚景 (奇特想象)博大 星汉：灿烂出其里 (宏伟意境)胸襟8/2/2022闻王昌龄左迁龙标遥有此寄闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 李白李白闻王昌龄左迁龙标遥有此寄闻王昌龄左迁龙标遥有此寄杨花落尽杨花落尽/子规啼，子规啼，闻道龙标闻道龙标/过五溪。过五溪。我寄我寄/愁心愁心/与明月，与明月，随君随君/直到直到/夜郎西。夜郎西。朗读节奏8/2/2022在杨花落完子规啼鸣之时，在杨花落完子规啼鸣之时，我听说您被贬为龙标尉，一路要经过五溪。我听说您被贬为龙标尉，一路要经过五溪。我把我忧愁的心思寄托给明亮的月亮，我把我忧愁的心思寄托给明亮的月亮，希望它陪着您一直到夜郎以西。希望它陪着您一直到夜郎以西。理解内容 1.1.诗人在第一句诗中描写了哪些景物？诗人在第一句诗中描写了哪些景物？有什么作用？有什么作用？杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。细节探究细节探究杨花杨花,子规的啼鸣子规的啼鸣(不是子规不是子规)。作用作用:点明时令点明时令:暮春时节。暮春时节。渲染气氛渲染气氛:黯淡、凄楚的气氛黯淡、凄楚的气氛(杨花杨花漂泊不定漂泊不定,如友人的身世如友人的身世;子规啼鸣子规啼鸣离离愁别恨愁别恨,与友人分离的痛苦与友人分离的痛苦)。烘托心情烘托心情:痛苦、痛惜、悲痛。痛苦、痛惜、悲痛。2.2.从哪些诗句可看出龙标这被贬之地极偏远？从哪些诗句可看出龙标这被贬之地极偏远？闻道龙标过五溪；随君直到夜郎西。闻道龙标过五溪；随君直到夜郎西。我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。请从修辞角度对请从修辞角度对“我寄愁心与明月我寄愁心与明月”这句诗做简要赏析。这句诗做简要赏析。本诗最后两句采用拟人的修辞手法，将月亮人格化。本诗最后两句采用拟人的修辞手法，将月亮人格化。明月有了人性，能将明月有了人性，能将“愁心愁心”带给远方的朋友，诗句生动带给远方的朋友，诗句生动形象地表达了诗人的忧愁和无奈，抒发了作者对友人被贬形象地表达了诗人的忧愁和无奈，抒发了作者对友人被贬远行的忧虑、关心之情。远行的忧虑、关心之情。主主 题题 表达了对友人的表达了对友人的同情同情和和关切关切之情，同时之情，同时也流露出对也流露出对自己遭遇的感伤自己遭遇的感伤情绪。情绪。杨花：漂泊无定（友人的现状）杨花：漂泊无定（友人的现状）子规啼：离愁别恨（诗人的心情）子规啼：离愁别恨（诗人的心情）闻道：震惊，痛惜闻道：震惊，痛惜过五溪：偏远，艰难过五溪：偏远，艰难写景写景 叙事叙事抒情抒情闻王昌闻王昌龄左迁龄左迁龙标遥龙标遥有此寄有此寄愁心：同情，牵挂，关切愁心：同情，牵挂，关切明月：千里可共（客观事物人格化）明月：千里可共（客观事物人格化）随君：时刻相伴随君：时刻相伴直：不停留直：不停留急切急切夜郎西：更加偏远之地夜郎西：更加偏远之地板书设计板书设计8/2/2022理解诗歌艺术特色动静结合：动态描写与静态描写结合起来，以静写动，以动衬静，塑造出栩栩如生的文学场景。静景动景相辅相成，相得益彰，相映成趣。A“水何澹澹”，B“山岛竦峙”A“秋风萧瑟，洪波涌起”，B“树木丛生，百草丰茂”以上A属于（）描写，B属于（）描写。8/2/2022虚实相生：把抽象的述说与具体的描写结合起来，或者是把眼前现实生活的描写与回忆、想象结合起来。A“红的像火，粉的像霞，白的像雪”B“闭了眼，树上仿佛满是桃儿、杏儿、梨儿”A“水何澹澹”，“洪波涌起”B“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”以上A属于（）描写，B属于（）描写。