七年级语文部编版初一上册世说新语二则《咏雪》教案+课件+任务学习单（公开课）.zip

二则第一课时任务单二则第一课时任务单课程基本信息学生信息姓名学校班级学号学习目标1.借助注释和工具书，理解文言词义、句意；在此基础上准确朗读课文。2.从语言入手，能结合语境感受人物丰富的内心；并借助前两个单元的朗读技巧，通过朗读来表达自己对人物的理解。3.学习运用本课学会的文言阅读方法和朗读技巧，迁移阅读世说新语其它篇目。课前学习任务1.文学常识积累 世说新语 是 （朝代）临川王 组织编写的一部文言志人小说集，主要记载东汉后期到魏晋间一些士大夫的言行与轶事。参照下面的资料，可知“志人”的意思是 。“志”的基本解释有：意向：愿。记，记在心里：喜。永不忘。记号：标。记载或记载的文字：杂。怪（记载怪异的事）。士大夫：是古代中国对于社会上的士人和官吏之统称，始于战国。他们既是国家政治的直接参与者，同时又是社会上文化、艺术的创造者、传承者。轶事：也写作“逸事”，一般是指不见于正式记载的事迹。课上学习任务【学习任务一】1.请给加点字注音：差可拟（）谢无奕（）谢道韫（）2.请解释下列句中加点字词的意义 寒雪日内集（）与儿女讲论文义（）差可拟（）未若（）柳絮因风起（）即公大兄无奕女（）3.请用“/”标出下列语句的句中停顿。（1）谢 太 傅 寒 雪 日 内 集 （2）左 将 军 王 凝 之 妻 也【学习任务二】1.谢太傅为什么“大笑乐”，请结合文章具体词句写出你的理解。推荐的学习资源1 世说新语世说新语是中国魏晋南北朝时期“笔记小说”的代表作，是我国最早的一部文言志人小说集。世说新语依内容可分为“德行”“言语”“政事”“文学”“方正”等三十六类，每类有若干则故事，全书共有一千二百多则，每则文字长短不一，有的数行，有的三言两语，体现笔记小说“随手而记”的诉求及特性。世说新语及标注涉及各类人物共 1500 多个，魏晋两朝主要的人物，无论帝王、将相，或者隐士、僧侣，都包括在内。它对人物的描写有的重在形貌，有的重在才学，有的重在心理，但都集中到一点，就是重在表现人物的特点，通过独特的言谈举止写出了独特人物的独特性格，使之气韵生动、活灵活现，跃然纸上。世说新语的语言精炼含蓄，隽永传神。有许多广泛应用的成语便是出自此书，例如:难兄难弟、拾人牙慧、咄咄怪事、一往情深、卿卿我我，等等。此外，世说新语善用对照、比喻、夸张与描绘的文学技巧，不仅使它保留下许多脍炙人口的佳言名句，更为全书增添了无限光彩。如今，世说新语除了文学欣赏的价值外，人物事迹、文学典故等也多为后世作者所取材、引用，对后来的小说发展影响尤其大。二则第一课时教学设计二则第一课时教学设计课程基本信息课题二则第一课时咏雪教学目标教学目标：1.借助注释和工具书，理解文言词义、句意；在此基础上准确朗读课文。2.从语言入手，能结合语境感受人物丰富的内心；并借助前两个单元的朗读技巧，通过朗读来表达自己对人物的理解。3.运用本课学会的文言阅读方法和朗读技巧，迁移阅读世说新语其他篇目。教学重点：在理解文言词义、句意的基础上读懂课文，读出对文本内容的理解。教学难点：从语言入手，能结合语境感受人物丰富的内心。教学过程时间教学环节主要师生活动激趣导入1.看屏幕上的咏雪竖版文字图片。由古书没有标点符号引出对“断句读”的介绍2.导入课文 我们学习的文言文，前辈们已经用标点符号和段落为我们做了标记；但还需要我们理解课文，注意句中停顿，把握好朗读的节奏，读出个人的理解。一、读准停顿1.划分句中停顿示例：谢太傅寒雪日内集 2.请大家先遮盖课下注释，默读课文，看看能不能读懂课文大意。再参照课下注释理解课文内容，读准字音；有不懂的字词句请圈画出来。3.两组练习 练习 第一种读法：与/儿女/讲/论文义 第二种读法：与/儿女/讲论/文义关注：与儿女讲论文义练习 第一种读法：左将军/王凝之/妻也 第二种读法：左将军/王凝/之妻也4.总结句中停顿的一般规律：（1）专有名词（时间、地点、官职、人名等）不能随意拆开。（2）句子中相对完整的表意成分不能拆开。（3）主谓之间要停顿（简单讲就是强调主语，后面要短暂停顿）。5.看屏幕朗读课文，读准句读。然后对照屏幕示例，看看你的句中停顿划分是否准确。朗读课文。第一遍朗读的要求是读准字音和停顿。咏雪谢太傅/寒雪日/内集，与/儿女/讲论/文义。俄而/雪骤，公/欣然曰：“白雪/纷纷/何所似？”兄子胡儿/曰：“撒盐/空中/差可拟。”兄女/曰：“未若/柳絮/因风起。”公/大笑/乐。即/公大兄/无奕/女，左将军/王凝之/妻也。二、读出情感文言文朗读，除了读准字音、停顿之外，也要把握语气、重音、情感等。这就需要我们读懂课文，理解人物的情感。1.用自己的话复述课文内容。2.谢太傅为什么“大笑乐”？“公大笑乐”，说明谢太傅是开怀大笑，是由内而外的快乐。【思考：谢朗和谢道韫的回答有没有高下之分？谢朗和谢道韫对自己的回答有没有评价？“差”是“大体、差不多”的意思，体现谢朗抢先回答后，又觉得自己回答不够精妙，语气就不够自信。“未若”体现谢道韫的自信和些许的争强好胜。】晚辈抢着回答问题的率真可爱让谢太傅开怀大笑。谢家书香氛围浓郁，谢家子弟学有所成；尤其是侄女谢道韫，聪慧机敏表现精彩。这让谢太傅很欣慰很开心，甚至有些许自得，乐在其中。雪景很美，令人赏心悦目。美好的家庭氛围让谢太傅愉悦。谢太傅是个儒雅脱俗又不失爽朗率性的人。总之，良辰、美景、赏心、乐事俱全，所以谢太傅“大笑乐”。3.再次朗读课文，读出你对人物情感的理解。老师第二次示范朗读课文（最后一句话不读）三、读出韵味1.课文的最后一句话应该读出怎样的感情？文章结尾交待人物身份，是含蓄表明作者对谢道韫的欣赏和赞扬。2.用朗读传达出作者对谢道韫的赞赏之情。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻。“也”放在句尾，表示判断语气；同时让语句节奏完整、舒缓。朗读时延长句中停顿处、句尾的音节，更能体现课文的文言韵味。3.音节的延长咏雪谢太傅寒雪日内集，与/儿女讲论/文义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿/曰：“撒盐空中差可拟。”兄女/曰：“未若柳絮因风起。”公大笑/乐。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。4.第三次朗读课文，读准停顿，读出人物感情，读出文言文的韵味。5.课堂小结：咏雪言简义丰，只言片语见人物气韵。深入理解文义，我们才能读出文章韵味。部编版七年级语文上册部编版七年级语文上册咏雪咏雪世说新语世说新语二则（第一课时）二则（第一课时）请同学们合上教材看屏幕 中国古代没有标点符号，古人读文章时需要在理解的基础上自己处理停顿，这就叫断句读。在一句话的末了断开，叫“句”；在一句之内语气停顿的地方断开，叫“读”。断句读j du谢太傅寒雪日内集谢太傅/寒雪日/内集 谢太傅/寒雪日内/集 谢太傅寒/雪日/内集一、读准停顿 课下注释 【内集】把家里人聚集在一起。请同学们先遮盖住课下注释，看看能不能读懂课文大意。再参照课下注释理解课文内容，读准字音；有不懂的字词句请圈画出来。1.默读课文，圈画字词。第一种读法：与/儿女/讲/论文义 第二张读法：与/儿女/讲论/文义2.理解句意，划分停顿。【儿女】在课文语境中指“家族里的小辈”。第一种读法：左将军/王凝之/妻也 第二种读法：左将军/王凝/之妻也（1）专有名词（时间、地点、官职、人名等）不能随意拆开。（2）句子中相对完整的表意成分不能拆开。（3）主谓之间要停顿（简单讲就是强调主语，后面要短暂停顿）句中停顿的一般规律请同学们用“/”在课文中标示句中停顿3.朗读课文，读准句读。咏雪 谢 太 傅 寒 雪 日 内 集 与 儿 女 讲 论 文 义俄 而 雪 骤 公 欣 然 曰 白 雪 纷 纷 何 所 似 兄 子 胡 儿 曰 撒 盐 空 中 差 可 拟 兄 女 曰 未 若 柳 絮因 风 起 公 大 笑 乐 即 公 大 兄 无 奕 女 左 将 军王 凝 之 妻 也咏雪 谢太傅/寒雪日/内集，与/儿女/讲论/文义。俄而/雪骤，公/欣然曰：“白雪/纷纷/何所似？”兄子胡儿/曰：“撒盐/空中/差可拟。”兄女/曰：“未若/柳絮/因风起。”公/大笑乐。即/公大兄/无奕/女，左将军/王凝之/妻也。二、读出情感 文言文朗读，除了读准字音、停顿之外，也要把握语气、重音、情感等。这就需要我们读懂课文，理解人物的情感。1.请用自己的话复述课文内容。特别提醒 即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。（她）就是谢太傅大哥谢无奕的女儿，（后来）是左将军王凝之的妻子。2.谢太傅为什么“大笑乐”？大：这里是形容程度深。笑：露出愉快的表情，发出欢喜的声音。乐：甲骨文本义是一种弦乐器，引申指愉悦、使愉悦等。“大笑乐”，说明谢太傅是开怀大笑，是由内而外的快乐。白雪纷纷何所似？(谢安)撒盐空中差可拟。(谢朗)未若柳絮因风起。(谢道韫)咏雪联句撒盐空中差可拟 (谢朗)“差”体现谢朗抢先回答后，又觉得自己回答不算精妙，语气就不够自信。“未若”说明谢道韫比较之后觉得谢朗的回答不如自己的好，她大大方方地说出来，体现她的自信和些许的争强好胜。未若柳絮因风起 (谢道韫)晚辈抢着回答问题的率真可爱让谢太傅开怀大笑。谢家书香氛围浓郁，谢家子弟学有所成；尤其是侄女谢道韫，聪慧机敏表现精彩。这让谢太傅很欣慰，甚至有些许自得，乐在其中。雪景美丽，令人赏心悦目。美好的家庭氛围让谢太傅愉悦。谢太傅是个儒雅脱俗又不失爽朗率性的人。总之，良辰、美景、赏心、乐事俱全，所以谢太傅“大笑乐”。谢太傅/寒雪日/内集，与/儿女/讲论/文义。俄而/雪骤，公/欣然曰：“白雪/纷纷/何所似？”品味了课文丰富的内涵，请大家闭眼想象当时的场景，是不是觉得人物的神情、动作如在眼前？现在，让我们再次朗读课文，读出你对人物情感的理解。咏雪 谢太傅/寒雪日/内集，与/儿女/讲论/文义。俄而/雪骤，公/欣然曰：“白雪/纷纷/何所似？”兄子胡儿/曰：“撒盐/空中/差可拟。”兄女/曰：“未若/柳絮/因风起。”公/大笑乐。即/公大兄/无奕/女，左将军/王凝之/妻也。咏雪 谢太傅/寒雪日/内集，与/儿女/讲论/文义。俄而/雪骤，公/欣然曰：“白雪/纷纷/何所似？”兄子胡儿/曰：“撒盐/空中/差可拟。”兄女/曰：“未若/柳絮/因风起。”公/大笑乐。即/公大兄/无奕/女，左将军/王凝之/妻也。三、读出韵味 咏雪 谢太傅/寒雪日/内集，与/儿女/讲论/文义。俄而/雪骤，公/欣然曰：“白雪/纷纷/何所似？”兄子胡儿/曰：“撒盐/空中/差可拟。”兄女/曰：“未若/柳絮/因风起。”公/大笑乐。即/公大兄/无奕/女，左将军/王凝之/妻也。为什么文章结尾才交待人物身份？为什么不直接交代她的身份，而是交待她的父亲和丈夫是谁？这个小姑娘回答得真妙啊！她是谁呢？读出赞赏之情即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻。“也”放在句尾，表示判断语气；同时让语句节奏完整、舒缓。朗读时延长句中停顿处、句尾的音节，更能体现课文的文言韵味。读出延长之音 咏雪整体上营造了一种融洽、欢快、轻松的家庭氛围，朗读节奏更多的应该是舒缓、轻快的。为了达到这种效果，朗读时在读准停顿、读出情感的基础上，还可以在句中停顿处、句尾适当将音节延长，从而读出文言文的韵味。当然，有些音节也可以酌情处理。咏雪 谢太傅/寒雪日/内集，与/儿女/讲论/文义。俄而/雪骤，公/欣然曰：“白雪/纷纷/何所似？”兄子胡儿/曰：“撒盐/空中/差可拟。”兄女/曰：“未若/柳絮/因风起。”公/大笑乐。即/公大兄/无奕/女，左将军/王凝之/妻也。请用“”表示音节的延长，用“”处不重复使用“/”。咏雪 谢太傅寒雪日内集，与/儿女讲论/文义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿/曰：“撒盐空中差可拟。”兄女/曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。用“”表示音节的延长，用“”处不重复使用“/”。课堂小结咏雪言简义丰，只言片语见人物气韵。深入理解文义，我们才能读出文章韵味。