学生伤害事故的预防与处理课件.ppt

1、学生伤害事故的预防与处理学生伤害事故的预防与处理2一、学校安全工作的重要性一、学校安全工作的重要性 1、学校安全工作是学校工作的基础和保障，是重中之重 2、中小学生绝大多数为无民事行为能力和限制民事行为能力的未成年人，防范人身伤害意识和能力较差。学校保护责任大 3、学生人身伤害事故处理难度较大3二、学校对学生人身安全保护责任范围二、学校对学生人身安全保护责任范围（一）时间范围：（一）时间范围：1、在学校实施的教育教学活动中：课堂教学、室外教学、以及按照学校规定在学校进行的相关活动 2、学校组织的校外活动 学校、班级、团、队以及各种由学校出面组织的校外活动4二、空间范围二、空间范围 1、学校负有

2、管理责任的、学校负有管理责任的：校舍、场地、其他教育教学设施和生活设施 包括直接或间接用于教育教学和生活教育教学和生活的房屋、场地及各种设施设备、仪器、用具、用品 其他负有管理职责的地方及设施设备其他负有管理职责的地方及设施设备：如闲置房屋、场地、设施、设备；出租出借房屋场地等 5三、学校安全工作三、学校安全工作 （一）设施安全一）设施安全 1、符合质量标准 用于教育教学和生活的房屋、场地、设施设备、用品、用具必须符合质量标准和安全标准 2、安装：各种专业设施设备必须由专业人员按规定安装（注意室内外、电器插座、悬挂物等）6 直接用于学生的设施、设备、应根据学生特点特殊加固 3、房屋、场地及设施

3、设备的折旧、更新、房屋、场地及设施设备的折旧、更新 注意房屋、场地的维护、修理；设施、设备、用品、用具的维修、淘汰更新 4、用于教育教学和生活的房屋、场地、用于教育教学和生活的房屋、场地、设施设备、用品、用具的标准、规格。设施设备、用品、用具的标准、规格。（必须适合学生的年龄和身心特点）7（二）制度完善（二）制度完善 1、学校领导安全工作分工制度 2、学校安全工作检查制度 3、教职工安全责任制度 4、学生应遵守的安全制度；制度应以学生制度应以学生为本，不能从管理方便出发为本，不能从管理方便出发 5、安全教育制度 6、伤害事故记录报告制度 8（三）教育经常（三）教育经常 1、对新教职工需要进行安

4、全责任教育 2、对教职工定期进行安全教育 3、对学生进行经常性安全教育（开学、放假前、校会、班会、举办大型活动）4、安全教育要有针对性（不同活动提出不同要求、可能发生的事故、预防措施等）9（四）管理到位（四）管理到位 1、教职工明确自己的安全职责，教育教学工作符合安全要求；安全防范措施科学、合理。2、对学生不安全行为及时制止，3、发现安全隐患及时报告 4、责任人在职责范围内对安全隐患及时处理 10（五）救治及时（五）救治及时 1、发生伤害事故首先救治学生、发生伤害事故首先救治学生 2、针对不同情况采取相应紧急救护措施 （止血、固定、平躺等）3、针对不同情况打急救电话或送医院救治 对伤害后果不要

5、不懂装懂对伤害后果不要不懂装懂 11（六）预案常备（六）预案常备 突发性不法侵犯突发性不法侵犯 1、学校要高度重视防范侵害学生人身安全的恶性事件 2、领导班子高度重视：分工明确、责任到人 3、与教育、警务行政部门建立沟通联系制度 4、加强门卫制度：增加保卫人员（正规来源、年龄、基本素质、家庭情况）5、安装摄像头、监视器有人值班、6、配备必要的防范器械（放在使用方便的位置）12 7、关注接低年级学生的人员 上下学时间增加校门安全人员、有条件的配警务人员 8、严格校外人员进出制度；9、设置连通报警装置（隐蔽、无声）10、教育学生面对侵犯时呼救、逃生 11、及时向有关部门反映学校周边治安情况，出现涉

6、及安全的异常情况及时向有关部门报告 13 突发性自然灾害突发性自然灾害 1、学校有明确的领导组织分工 2、设置标志明确的紧急疏散逃生通道 3、针对不同灾害教给学生基本逃生、自救方法 4、教育学生集体逃生注意事项（不要拥挤、推搡、注意台阶、躲避危险建筑等等）5、进行逃生演习 四、对学生进行安全教育、管理和保护的原四、对学生进行安全教育、管理和保护的原则则 1、内容和预防措施应当符合学生的年龄、认知能力和法律行为能力法律行为能力14 2、教育学生遵守学校的制度和纪律，应当根据自身的年龄、认知能力和法律行为能力法律行为能力，避免和消除危险 五、关于监护责任五、关于监护责任 现行法律并未规定学校对未成

7、年学生承担现行法律并未规定学校对未成年学生承担监监护责任，护责任，学校对学生的人身安全承担教育、管教育、管理、理、保护保护责任而不是监护责任 在校学生的法定监护人仍是其父母在校学生的法定监护人仍是其父母。所以学校 应请家长配合学校做好安全工作 15 法定监护人的监护权可以全部或部分委托他人 如果学校接受法定监护人的委托如果学校接受法定监护人的委托，学校则应对学生承但相应监护职责（接受委托，应签订书面委托书，明确时间及委托监护内容）如果今后法律对在校未成年人人身安全的如果今后法律对在校未成年人人身安全的监护监护问题有新规定，学校应依照法律规定执行。问题有新规定，学校应依照法律规定执行。16五、伤

8、害事故的责任五、伤害事故的责任 （一）伤害事故责任划分（一）伤害事故责任划分 有无责任有无责任：学生伤害事故的责任应当根据相关当事人的行为与损害后果之间的因果关系因果关系确定。责任大小责任大小：相关当事人应当根据其行为过错程度的比例比例及其与损害后果之间的因果关系因果关系承担相应责任 17（二）学生伤害事故的归责原则（二）学生伤害事故的归责原则 1、学生伤害事故的归责原则：过错责任过错责任 过失：过失：疏忽或者过于自信 故意：故意：明知结果会发生，希望或放任发生 （学校发生的学生人身伤害事故，大多大多因过失造成的）学生的法律行为能力不同，教育机构对发生的学生的法律行为能力不同，教育机构对发生的

9、学生人身伤害承担的责任也不同学生人身伤害承担的责任也不同182、相关法律依据相关法律依据 现行规定：现行规定：（适用到适用到2010年年6月月30日前日前）：160在幼儿园、学校生活学习的无民事行在幼儿园、学校生活学习的无民事行为能为能力人或者在精神病院治疗的精神病人，受到伤力人或者在精神病院治疗的精神病人，受到伤害或害或者给他人造成损害，单位有过错的，可以责令者给他人造成损害，单位有过错的，可以责令这些这些单位适当给予赔偿单位适当给予赔偿（1988年）（适用一般过错原则，过错原则，即民事侵权诉讼中的“被告举证原则”）19 新的法律规定新的法律规定 （2010年年7月月1日施行）日施行）中华人

10、民共和国侵权责任法中华人民共和国侵权责任法 （2010年7月1日施行）第三十八条第三十八条 无民事行为能力无民事行为能力人在幼儿园、学校或者其他教育机构人在幼儿园、学校或者其他教育机构学习、生活期间学习、生活期间受到人身损害的，幼受到人身损害的，幼儿园、学校或者其他教育机构应当承儿园、学校或者其他教育机构应当承担责任，担责任，但能够证明尽到教育、管理但能够证明尽到教育、管理职责的，不承担责任。职责的，不承担责任。20侵权责任法第三十八条对十周岁以下十周岁以下的无民事行为能力的学生发生与学校有关的伤害事故适用“过错推定过错推定”原则。即：如果十周岁以下的学生受到人身伤害，则先认为教育机构（学校）

11、有过错，应当承担法先认为教育机构（学校）有过错，应当承担法律责律责任。如果任。如果“被告（学校）被告（学校）”能证明自己已尽到能证明自己已尽到教育、教育、管理责任才能免除法律责任。管理责任才能免除法律责任。如不能提出被法庭接受的证据，学校则需承担学生伤害事故的法律责任。21侵权责任法对限制民事行为能力人（满10周岁不满18周岁）发生与学校有关的伤害事故的规定不同于无民事行为能力人，是一般过错原则过错原则 侵权责任法侵权责任法 第三十九条第三十九条 限制民事行为能力人限制民事行为能力人在学在学校或者其他教育机构学习、生活期间受校或者其他教育机构学习、生活期间受到人到人身损害，身损害，学校或者其他

12、教育机构未尽到学校或者其他教育机构未尽到教育、教育、管理职责的，应当承担责任。管理职责的，应当承担责任。22 （主要是小学五年级以上、初中、高中未满18岁的未成年学生）侵权责任法侵权责任法加大了对无民事行为能力无民事行为能力人人的保护力度，加重了幼儿园、学校对无民事行为能力人的安全保护责任。中小学只能要求学生遵守与其年龄、认知能力和法律行为能力相应的纪律和制度。23 （三）学校在以方面未履行职责发生伤害事故需承担三）学校在以方面未履行职责发生伤害事故需承担相应责任（列举）相应责任（列举）90 1、对寄宿制学生进行安全管理不够、校车安全管理存在问题 2、学校安全保卫疏漏、消防、设施设备配置及管理

13、存在问题 3、学校提供的药品、用餐、饮用水不安全 4、学校组织的活动的未进行安全教育和采取安全措施；5、患有不适宜担任学校工作的疾病的教职工对学生的伤害 6、组织学生从事不适宜活动；24 7、学校知道或应该知道学生有特异体质或疾病未予以必要注意和照顾 8、体罚或变相体罚。9、教师在履行职责未严格遵守职业道德、操作规程及相关规定 10、学校负有管理职责期间发现学生行为有危险行为未及时管理或制止；11、学校未将学生擅自离校等与人身安全直接相关的信息及时告知未成年学生监护人 12、学校应依法履行职责的其他情形；25 （四）由于学生或者未成年学生监护人（四）由于学生或者未成年学生监护人过过错造成学生伤

14、害事故，应当依法承担责错造成学生伤害事故，应当依法承担责任：任：1、学生违反法律、社会公共行为准则、学校制度、纪律，实施按其年龄和认知能力应当知道具有危险或者可能危害他人的行为的；2、学生行为具有危险性、学校已经告知，纠正，学生不听劝阻，拒不改正的；26 3、学生或监护人知道学生有特异体质或者特定疾病，但未告知学校的；4、学生身体状况、行为、情绪 异常监护人知道或者学校已告知，监护人未履行职责的；5、学生或者未成年监护人有其他应承担责任的过错的；(五五)第三者责任第三者责任 学校按排学生参加活动，因提供场地、交学校按排学生参加活动，因提供场地、交通工通工具、食品及其他消费与服务的经营者，或者学

15、具、食品及其他消费与服务的经营者，或者学校以校以 27外的活动组织者的过错造成的伤害事故，有过错外的活动组织者的过错造成的伤害事故，有过错的当事人应当依法承担相应责任的当事人应当依法承担相应责任。1、律规定：、律规定：侵权责任法侵权责任法 第四十条第四十条 无民事行为能力人或者限制民无民事行为能力人或者限制民事行为事行为能力人在幼儿园、学校或者其他教育机构学习、能力人在幼儿园、学校或者其他教育机构学习、生生活期间，受到幼儿园、学校或者其他教育机构活期间，受到幼儿园、学校或者其他教育机构以外以外的人员人身损害的，由侵权人承担侵权责任；的人员人身损害的，由侵权人承担侵权责任；幼儿幼儿园、学校或者其

16、他教育机构未尽到管理职责的，园、学校或者其他教育机构未尽到管理职责的，承承担相应的补充责任担相应的补充责任。28学校在涉及学生的第三者服务或者合作时需注意以下问题：1、必须使用合法、服务质量高的服务商；与具有相应资质的组织或者个人合作；2、签订书面合同 3、接受服务或者参与活动的师生应当遵守与保障安全有关的制度纪律；4、履行对学生的安全教育管理职责 5、维护学生、学校合法权益；发生事故依法追究服务方或者合作方责任。如果学校自身也有过错，则需承担相应责如果学校自身也有过错，则需承担相应责任任29（五）、有下列情形之一，学校已履行相应职责，行（五）、有下列情形之一，学校已履行相应职责，行为并无不当

17、的，学校无法律责任：为并无不当的，学校无法律责任：1、地震、雷击、台风、洪水等不可抗自然因素造成的；2、来自学校外部的突发性、偶发性侵害事件；3、学生有特异体质、特定疾病或者心理状态学校不知道或者难以知道的；4、学生自杀、自伤的（如因教师教育、处罚不当造成的除外）；5、在对抗性或者具有风险的体育活动中发生意外的；6、其他意外因素造成的；30（六）下列情形造成学生伤害，学校行为并无不当不（六）下列情形造成学生伤害，学校行为并无不当不承担事故责任，事故责任按有关法律法规或者其承担事故责任，事故责任按有关法律法规或者其他有关规定认定：他有关规定认定：1、学生自行上、下学，返校、离校途中；2、学生自行

18、外出、或擅自离校期间发生的；3、放学后、节假日或者假期等学校非工作时间学生自行滞留学校，或者自行到校发生的；4、其他管理职责范围外发生的；（七）七）教职工因与其职务无关的个人行为，教职工因与其职务无关的个人行为，或者因或者因31教师职工故意实施的违法犯罪行为造成学生伤害教师职工故意实施的违法犯罪行为造成学生伤害的，由致伤害人承担相应法律责任的，由致伤害人承担相应法律责任 七、事故的处理七、事故的处理 1、处理原则、处理原则 依法、客观公正、合理适当依法、客观公正、合理适当的原则、妥善、妥善、及时及时处理 2、处理途径：、处理途径：协商：协商：民事纠纷，民不举官不究；当事各方协商解决，（学校应设

19、立家长委员会参与协商、处理；达成一致后最好签订解决协议。）32 调解：调解：当事各方均同意可请教育行政部门调解 调解中当事各方答不成协议的，受伤害方可以向人民法院提起诉讼解决。教育行政部门为当事各方调解学生伤害事故的行为不属于教育行政部门的行政行为，当事各方均不能对教育行政部门的调解行为提起行政复议或者行政诉讼。33诉讼：诉讼：受伤害学生的监护人可向法院提起民事诉讼 重大学生伤害案件最好通过诉讼解决重大学生伤害案件最好通过诉讼解决 八、保存证据八、保存证据 学校应当保存有关学生伤害的相关证据，以利于客观公正解决问题 录音、录像、照片、相关实物、证人证言等 有条件的学校应在学生活动的的主要场地有

20、条件的学校应在学生活动的的主要场地及校及校门安装摄像头门安装摄像头34 九、有关责任人的责任追究九、有关责任人的责任追究 重大案件应根据相关规定对学校有关责任重大案件应根据相关规定对学校有关责任人进行人进行处理处理 教师职务行为中的过错（教师职务行为中的过错（故意除外）发生学生伤害事故的，应首先追究学校的法律责任，学校应按解决结果承担赔偿等相关责任。学校设施设备、安全制度疏漏、防范工作疏忽等应追究相关负责人相关负责人的责任 发生重大伤害事故需追究学校领导的责任 35 对学校相关负责人及教师应根据错误的严重程度和对学校相关负责人及教师应根据错误的严重程度和日常工作表现进行教育和处理日常工作表现进

21、行教育和处理 依法妥善处理事故；改进学校安全工依法妥善处理事故；改进学校安全工作作 发生学生人身伤害事故一方面依法及时妥善处理；同时查找原因，接受教训，弥补安全工作漏洞，避免再次发生。学校安全重工作是学校工作的重中学校安全重工作是学校工作的重中之之重，预防事故是解决问题的根本。重，预防事故是解决问题的根本。11醉翁亭记 1反复朗读并背诵课文，培养文言语感。2结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。3把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。4体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下岳阳楼记，寄托自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政

22、治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者北宋大文学家、史学家欧阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于岳阳楼记的千古名篇醉翁亭记。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修(10071072)，字永叔，自号醉翁，晚年又号“六一居士”。吉州永丰(今属江西)人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以“庐陵欧阳修”自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学

23、家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。关于“醉翁”与“六一居士”：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：“六一何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，岂不为六一乎？”写作背景：宋仁宗庆历五年(1045年)，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥“宽简而不扰”的作风，取得了某些政绩

24、。醉翁亭记就是在这个时期写就的。目标导学二：朗读文章，通文顺字1初读文章，结合工具书梳理文章字词。2朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节奏划分示例环滁/皆山也。其/西南诸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，琅琊也。山行/六七里，渐闻/水声潺潺，而泻出于/两峰之间者，酿泉也。峰回/路转，有亭/翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者/谁？山之僧/曰/智仙也。名之者/谁？太守/自谓也。太守与客来饮/于此，饮少/辄醉，而/年又最高，故/自号曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之间也。山水之乐，得之心/而寓之酒也。节奏划分思考“山行/六七里”为什么不能划分为“山/行六七里”？明确：“山行”

25、意指“沿着山路走”，“山行”是个状中短语，不能将其割裂。“望之/蔚然而深秀者”为什么不能划分为“望之蔚然/而深秀者”？明确：“蔚然而深秀”是两个并列的词，不宜割裂，“望之”是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。目标导学三：结合注释，翻译训练1学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文意后把握节奏划分。2以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用“直译”与“意译”两种

26、方法译读文章。3教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。直译法：那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景色。野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓郁的绿荫。天高气爽，霜色洁白，泉水浅了，石底露出水面，这是山中四季的景色。意译法：太阳升起，山林里雾气开始消散，烟云聚拢，山谷又开始显得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明变化的，就是山中的朝

27、暮。春天野花绽开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂并形成一片浓荫，秋天风高气爽，霜色洁白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季。【教学提示】翻译有直译与意译两种方式，直译锻炼学生用语的准确性，但可能会降低译文的美感；意译可加强译文的美感，培养学生的翻译兴趣，但可能会降低译文的准确性。因此，需两种翻译方式都做必要引导。全文直译内容见我的积累本。目标导学四：解读文段，把握文本内容1赏析第一段，说说本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此运用了怎样的艺术手法。明确：首先以“环滁皆山也”五字领起，将滁州的地理环境一笔勾出，点出醉翁亭坐落在群山之中，并纵观滁州全貌，鸟瞰群山环抱之景。接着作者将“镜头”

28、全景移向局部，先写“西南诸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南诸峰之中，视野集中到最佳处。再写琅琊山“蔚然而深秀”，点山“秀”，照应上文的“美”。又写酿泉，其名字透出了泉与酒的关系，好泉酿好酒，好酒叫人醉。“醉翁亭”的名字便暗中透出，然后引出“醉翁亭”来。作者利用空间变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写。2第二段主要写了什么？它和第一段有什么联系？明确：第二段利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图，写出了其中的“乐亦无穷”。第二段是第一段“山水之乐”的具体化。3第三段同样是写“乐”，但却是写的游人之乐，作者是如何写游人之乐的？明

29、确：“滁人游”，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；“太守宴”，溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，应有尽有；“众宾欢”，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。如此勾画了游人之乐。4作者为什么要在第三段写游人之乐？明确：写滁人之游，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图。游乐场景映在太守的眼里，便多了一层政治清明的意味。太守在游人之乐中酒酣而醉，此醉是为山水之乐而醉，更是为能与百姓同乐而醉。体现太守与百姓关系融洽，“政通人和”才能有这样的乐。5第四段主要写了什么？明确：写宴会散、众人归的情景。目标导学五：深入解读，把握作者思想感情思考探究：作者以一个“乐”字贯穿全篇，却有两个句子别出深意，不单单是在写

30、乐，而是另有所指，表达出另外一种情绪，请你找出这两个句子，说说这种情绪是什么。明确：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。这种情绪是作者遭贬谪后的抑郁，作者并未在文中袒露胸怀，只含蓄地说：“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。”此句与醉翁亭的名称、“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”前后呼应，并与“滁人游”“太守宴”“众宾欢”“太守醉”连成一条抒情的线索，曲折地表达了作者内心复杂的思想感情。目标导学六：赏析文本，感受文本艺术特色1在把握作者复杂感情的基础上朗读文本。2反复朗读，请同学说说本文读来有哪些特点，为什么会有这些特点。(1)句法上大量运用骈偶句，并夹有散句，既整

31、齐又富有变化，使文章越发显得音调铿锵，形成一种骈散结合的独特风格。如“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也”。(2)文章多用判断句，层次极其分明，抒情淋漓尽致，“也”“而”的反复运用，形成回环往复的韵律，使读者在诵读中获得美的享受。(3)文章写景优美，又多韵律，使人读来不仅能感受到绘画美，也能感受到韵律美。目标导学七：探索文本虚词，把握文言现象虚词“而”的用法用法文本举例表并列1.蔚然而深秀者；2.溪深而鱼肥；3.泉香而酒洌；4.起坐而喧哗者表递进1.而年又最高；2.得之心而寓之酒也表承接1.渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者；2.若夫日出而林霏开，云归而岩穴

32、暝；3.野芳发而幽香，佳木秀而繁阴；4.水落而石出者；5.临溪而渔；6.太守归而宾客从也；7.人知从太守游而乐表修饰1.朝而往，暮而归；2.杂然而前陈者表转折 1.而不知人之乐；2.而不知太守之乐其乐也虚词“之”的用法用法文本举例表助词“的”1.泻出于两峰之间者；2.醉翁之意不在酒；3.山水之乐；4.山间之朝暮也；5.宴酣之乐位于主谓之间，取消句子独立性而不知太守之乐其乐也表代词1.望之蔚然而深秀者；2.名之者谁(指醉翁亭)；3.得之心而寓之酒也(指山水之乐)【教学提示】更多文言现象请参见我的积累本。三、板书设计路线：环滁琅琊山酿泉醉翁亭风景：朝暮之景四时之景山水之乐(醉景)风俗：滁人游太守宴

33、众宾欢 太守醉宴游之乐(醉人)心情：禽鸟乐人之乐乐其乐与民同乐(醉情)可取之处重视朗读，有利于培养学生的文言语感，并通过节奏划分引导学生理解文意，突破了仅按注释疏通文义的桎梏，有利于引导学生自主思考；不单纯关注“直译”原则，同时培养学生的“意译”能力，引导学生关注文言文的美感，在一定程度上有助于培养学生的核心素养。不足之处文章难度相对较高，基础能力低的学生难以适应该教学。11醉翁亭记 1反复朗读并背诵课文，培养文言语感。2结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。3把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。4体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆

34、历六年写下岳阳楼记，寄托自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者北宋大文学家、史学家欧阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于岳阳楼记的千古名篇醉翁亭记。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修(10071072)，字永叔，自号醉翁，晚年又号“六一居士”。吉州永丰(今属江西)人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以“庐

35、陵欧阳修”自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。关于“醉翁”与“六一居士”：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：“六一何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，岂不为六一乎？”写作背景：宋仁宗庆历五年(1045年)，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到

36、任以后，他内心抑郁，但还能发挥“宽简而不扰”的作风，取得了某些政绩。醉翁亭记就是在这个时期写就的。目标导学二：朗读文章，通文顺字1初读文章，结合工具书梳理文章字词。2朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节奏划分示例环滁/皆山也。其/西南诸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，琅琊也。山行/六七里，渐闻/水声潺潺，而泻出于/两峰之间者，酿泉也。峰回/路转，有亭/翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者/谁？山之僧/曰/智仙也。名之者/谁？太守/自谓也。太守与客来饮/于此，饮少/辄醉，而/年又最高，故/自号曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之间也。山水之乐，得之心/而寓之酒也。节奏划分思

37、考“山行/六七里”为什么不能划分为“山/行六七里”？明确：“山行”意指“沿着山路走”，“山行”是个状中短语，不能将其割裂。“望之/蔚然而深秀者”为什么不能划分为“望之蔚然/而深秀者”？明确：“蔚然而深秀”是两个并列的词，不宜割裂，“望之”是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。目标导学三：结合注释，翻译训练1学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文意后把握节奏划分

38、。2以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用“直译”与“意译”两种方法译读文章。3教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。直译法：那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景色。野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓郁的绿荫。天高气爽，霜色洁白，泉水浅了，石底露出水面，这是山中四季的景色。意译法：太阳升起，山林里雾气开始消散，烟云聚拢，山谷又开始显

39、得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明变化的，就是山中的朝暮。春天野花绽开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂并形成一片浓荫，秋天风高气爽，霜色洁白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季。【教学提示】翻译有直译与意译两种方式，直译锻炼学生用语的准确性，但可能会降低译文的美感；意译可加强译文的美感，培养学生的翻译兴趣，但可能会降低译文的准确性。因此，需两种翻译方式都做必要引导。全文直译内容见我的积累本。目标导学四：解读文段，把握文本内容1赏析第一段，说说本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此运用了怎样的艺术手法。明确：首先以“环滁皆山也”五字领起，将滁州的地理环境一笔勾出，点出醉翁亭坐

40、落在群山之中，并纵观滁州全貌，鸟瞰群山环抱之景。接着作者将“镜头”全景移向局部，先写“西南诸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南诸峰之中，视野集中到最佳处。再写琅琊山“蔚然而深秀”，点山“秀”，照应上文的“美”。又写酿泉，其名字透出了泉与酒的关系，好泉酿好酒，好酒叫人醉。“醉翁亭”的名字便暗中透出，然后引出“醉翁亭”来。作者利用空间变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写。2第二段主要写了什么？它和第一段有什么联系？明确：第二段利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图，写出了其中的“乐亦无穷”。第二段是第一段“山水之乐”的具体化。3第

41、三段同样是写“乐”，但却是写的游人之乐，作者是如何写游人之乐的？明确：“滁人游”，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；“太守宴”，溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，应有尽有；“众宾欢”，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。如此勾画了游人之乐。4作者为什么要在第三段写游人之乐？明确：写滁人之游，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图。游乐场景映在太守的眼里，便多了一层政治清明的意味。太守在游人之乐中酒酣而醉，此醉是为山水之乐而醉，更是为能与百姓同乐而醉。体现太守与百姓关系融洽，“政通人和”才能有这样的乐。5第四段主要写了什么？明确：写宴会散、众人归的情景。目标导学五：深入解读，把握作者思想感情思考探

42、究：作者以一个“乐”字贯穿全篇，却有两个句子别出深意，不单单是在写乐，而是另有所指，表达出另外一种情绪，请你找出这两个句子，说说这种情绪是什么。明确：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。这种情绪是作者遭贬谪后的抑郁，作者并未在文中袒露胸怀，只含蓄地说：“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。”此句与醉翁亭的名称、“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”前后呼应，并与“滁人游”“太守宴”“众宾欢”“太守醉”连成一条抒情的线索，曲折地表达了作者内心复杂的思想感情。目标导学六：赏析文本，感受文本艺术特色1在把握作者复杂感情的基础上朗读文本。2反复朗读，请同学说说本文读来有哪些特点

43、，为什么会有这些特点。(1)句法上大量运用骈偶句，并夹有散句，既整齐又富有变化，使文章越发显得音调铿锵，形成一种骈散结合的独特风格。如“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也”。(2)文章多用判断句，层次极其分明，抒情淋漓尽致，“也”“而”的反复运用，形成回环往复的韵律，使读者在诵读中获得美的享受。(3)文章写景优美，又多韵律，使人读来不仅能感受到绘画美，也能感受到韵律美。目标导学七：探索文本虚词，把握文言现象虚词“而”的用法用法文本举例表并列1.蔚然而深秀者；2.溪深而鱼肥；3.泉香而酒洌；4.起坐而喧哗者表递进1.而年又最高；2.得之心而寓之酒也表承接1.

44、渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者；2.若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝；3.野芳发而幽香，佳木秀而繁阴；4.水落而石出者；5.临溪而渔；6.太守归而宾客从也；7.人知从太守游而乐表修饰 1.朝而往，暮而归；2.杂然而前陈者表转折1.而不知人之乐；2.而不知太守之乐其乐也虚词“之”的用法用法文本举例表助词“的”1.泻出于两峰之间者；2.醉翁之意不在酒；3.山水之乐；4.山间之朝暮也；5.宴酣之乐位于主谓之间，取消句子独立性而不知太守之乐其乐也表代词1.望之蔚然而深秀者；2.名之者谁(指醉翁亭)；3.得之心而寓之酒也(指山水之乐)【教学提示】更多文言现象请参见我的积累本。三、板书设计路线：环滁琅琊山酿泉醉翁亭风景：朝暮之景四时之景山水之乐(醉景)风俗：滁人游太守宴众宾欢 太守醉宴游之乐(醉人)心情：禽鸟乐人之乐乐其乐与民同乐(醉情)可取之处重视朗读，有利于培养学生的文言语感，并通过节奏划分引导学生理解文意，突破了仅按注释疏通文义的桎梏，有利于引导学生自主思考；不单纯关注“直译”原则，同时培养学生的“意译”能力，引导学生关注文言文的美感，在一定程度上有助于培养学生的核心素养。不足之处文章难度相对较高，基础能力低的学生难以适应该教学。