基础教育“班班通”工程评价研究课件.pptx

1、基础教育基础教育“班班通班班通”工程评价工程评价研究研究基于基于CIPPCIPP评价模式的视角评价模式的视角目录研究背景基于CIPP评价视角的基础教育“班班通”工程评价CIPP评价模式对教育评价的借鉴 一、研究一、研究背景背景“三通两平台”中的“三通”是指“宽带网络校校通，优质资源班班通，网络学习空间人人通”。“班班通”是融合基础设施、信息化资源以及基于信息技术支持的教学活动等内容的系统工程。建设“班班通”中发现的问题：“班班通”工程仅仅是投入资金建设具备多媒体教学功能的普通教室；在工程的实施中较为盲目，缺乏形成性的评价；对工程的建设水平无法预估，造成“高投入”和“低产出”的矛盾；在工程的评价

2、中，较难形成反馈性的指导意见，无法给决策管理者提供改进的意见等。一、研究一、研究背景背景二、二、CIPPCIPP评价模式对教育评价的评价模式对教育评价的借鉴借鉴 1.CIPP1.CIPP评价模式简介评价模式简介CIPP评价模式四阶段发展后的CIPP评价模式二、二、CIPPCIPP评价模式对教育评价的借鉴评价模式对教育评价的借鉴 2.2.对教育评价的借鉴对教育评价的借鉴（1）CIPP评价模式以改进为导向（2）CIPP评价模式以决策为导向 CIPP评价模式与教育决策的联系三、基于三、基于CIPPCIPP评价视角的基础教育评价视角的基础教育“班班通班班通”工程工程评价评价1.1.评价评价流程流程“班

3、班通”工程评价实施的流程借鉴CIPP模式对“班班通”工程评价也分为四个阶段2.2.“班班通班班通”工程评价框架工程评价框架三、基于三、基于CIPPCIPP评价视角的基础教育评价视角的基础教育“班班通班班通”工程评价工程评价评价阶段评价阶段评价目标评价目标评价项目评价项目评价指标举例评价指标举例评价方法与手段评价方法与手段背景评价背景评价1.界 定 实 施“班班通”的背景；2.确认本地区实施“班班通”工程的对象及其需求；3.确认满足需求的可能方式；4.诊断需求所显示的困难；5.评断目标是否满足已知的需求。区域基础教育信息化背景未实施“班班通”工程前区域教育信息化程度，是否达到校校通；每学校达到的

4、信息化程度（起步、应用、整合、变革）等等查看相关报告或总结“班班通”工程的需求未实施前的困难、短期需求、理想状态情况等等问卷、访谈学校主要负责人、教师、学生“班班通”工程目标的合理性指导思想、发展思路与规划、远期目标与近期目标的合理性等等查看相关政策文件访谈“班班通”工程主要负责人和执行人、教育信息化领域的专家评价阶段评价阶段评价目标评价目标评价项目评价项目评价指标举例评价指标举例评价方法与手段评价方法与手段 输入评价输入评价1.“班班通”工程建设期间，系统内各方的能力；2.确定的实施方案策略是否最优；3.通过对实施策略的设计、预算和进度等方面判断其适切性；领导和组织的合理性组织体制；人员构成

5、；领导成员的领导力；其他成员的执行力等等访谈项目负责人和执行人策略的合理性“班班通”工程实施过程中制定的各种（保障、激励）政策措施、方案等等查看相关政策文件资金的合理性投入资金占区域（学校）财政的比例；资金投入到硬件（资源、培训）建设的比例；每名教师、学生所得信息化培养费等等查看相关政策文件档案访谈“班班通”工程主要负责人和执行人、学校主要负责人、教师、学生人力投入的合理性“班班通”工程中各部分子系统人力资源的素质能力；对他们的系统安排、协调等等查看相关政策文件档案访谈相关人员、教育信息化领域的专家时间和计划的合理性对“班班通”工程建设的时间规划；与规划中需完成的任务是否匹配；时间和规划任务是

6、否符合实际条件等等查看相关政策文件档案访谈相关人员、教育信息化领域的专家与外界其他各系统的关系与社会、通讯、生产、服务等相关系统是否有交流；外界的支持度等等查看相关政策文件档案访谈项目合作伙伴三、基于三、基于CIPPCIPP评价视角的基础教育评价视角的基础教育“班班通班班通”工程评价工程评价评价阶段评价阶段评价目标评价目标评价项目评价项目评价指标举例评价指标举例评价方法与手段评价方法与手段过程评价过程评价1.记录及判断程序上的各种事件及活动2.确认及预测程序设计或实施上的不足实施过程“班班通”工程在实施中的具体措施；投入的软硬件对教育教学的作用；教师学生的能力素质提升等等访谈学校教育主管、教师

7、、学生实施过程管控“班班通”工程建设期间的管理和监控机构；其监管的内容及能力等等访谈监管部门人员实施过程资料档案化对实施过程的内容进行档案化备案；档案资料的完整、详细程度等等查看相关政策文件档案三、基于三、基于CIPPCIPP评价视角的基础教育评价视角的基础教育“班班通班班通”工程评价工程评价评价阶段评价阶段评价目标评价目标评价项目评价项目评价指标举例评价指标举例评价方法与手段评价方法与手段成果评价成果评价1.搜索对结果的描述及判断2.将其与目标以及背景、输入及过程的讯息相互联系3.解释其价值及意义影响“班班通”工程是否达到目标；受益人各方面的受益程度；影响范围和深度等等问卷、访谈教育行政部门

8、领导、学校教育主管、教师、学生成效“班班通”工程的各项成果（如促进教育教学深度变革、改变教育管理方面）；成果的有效性和意义；实地查看硬件设施到位，资源配备和师生利用信息化环境教学情况访谈教育行政部门领导、教育信息化领域专家、项目目标受益地区（学校）个体个案研究可持续性“班班通”工程的可持续性访谈工程负责人和执行人可推广性“班班通”工程的可推广性；是否具有普适意义；访谈教育行政部门领导、教育信息化领域专家三、基于三、基于CIPPCIPP评价视角的基础教育评价视角的基础教育“班班通班班通”工程评价工程评价从评价的内容上看：从对“班班通”工程的需求调查开始，包括需要、问题、目标、条件、计划、实施、结

9、果以及影响等所有阶段；从评价的主体看：参与的人员类型众多，包括工程决策层人员、工程执行人员、教育信息化领域专家、项目受益群体，这也正符合了教育新课程改革背景下的多元评价观，更具有时代特征；从评价方式上来看：仅仅在结果评价中采用了“实地查看硬件设施到位，资源配备和师生利用信息化环境教学情况”这一量化评价方式，更多地采用了问卷、访谈和个案研究这种质性评价方式，具有量性结合的多元评价特点。从评价的功能上看：CIPP在“班班通”工程中不同阶段不同方面的评价，体现了诊断性、形成性、总结性评价三者的有机结合，使评价整体全面，体现了评价的全部功能。三、基于三、基于CIPPCIPP评价视角的基础教育评价视角的基础教育“班班通班班通”工程评价工程评价 3.3.评价实施建议评价实施建议（1）建立评估小组（2）注重评价各个阶段的衔接（3）注重评价应用方面的功能（4）注重评价结果的反馈与改进功能三、基于三、基于CIPPCIPP评价视角的基础教育评价视角的基础教育“班班通班班通”工程评价工程评价通过理论研究，我们发现：基于CIPP评价模式的四阶段基本能够全程、有效地对基础教育“班班通”工程进行过程监控并提供改进、决策依据。但这也仅仅是理论的推演，由于评价内容较为复杂、方式较为灵活、采集的数据量大、涉及的评价人员较为专业使其应用于实践中可能还会遇到一些障碍或困难，需要在这一方面做更深入的研究。小结小结