班级管理理论与实践基础全书课件完整版ppt全套教学教程最全电子教案教学设计(最新).pptx

1、第一章 班级管理的人性基础一、班级管理的人性概述人性是怎样的？观看教师所推荐的影片：肖申克的救赎，为奴十二年，The Bronx Tale,放牛班的春天。思考“人性是怎样的？”请描述人性并做出自己的回答。我们到底应该如何理解人性？为什么教育应该立足于人性，并优化人性？肖申克的救赎人性到底是怎样的？！（The Shawshank Redemption）是一部1994年上映的美国经典剧情电影，改编自斯蒂芬金不同的季节中收录的丽塔海华丝及萧山克监狱的救赎。影片由法兰克戴伦邦特执导，蒂姆罗宾斯，摩根弗里曼主演。电影讲述了安迪被冤入狱和在狱中的种种经历，并设法通过自己的救赎重新获得自由的故事。在1994

2、年的奥斯卡金像奖上，本片获得七项提名，但最终未能获得任何奖项。令人意外的是，虽然该片在电影院公映时并未获得太多好评，但却在家庭影院市场和出租市场获得的巨大成功，至今已经成了著名案例。The Bronx Tale 孩子的成长受到哪些因素的影响？这些影响因素中，有哪些是个人内在的、自己选择或自己能够掌控的？有哪些是外在的、个人无法掌控的？如何理解自己的成长？和学生的成长？如果我是老师的话。讨论：说说讨论：说说孩子为什么离家出走？孩子为什么离家出走？案例1：某年的5月18日晚，醒儿给以前的高中同学打电话，得知他们正在准备复习考试。醒儿妈妈听到后，就对女儿说，你看看人家都要考试了，而你连高中都上不了母

3、女俩激烈地吵了起来，妈妈高声地教训着女儿。妈妈说了一句：“你滚！”醒儿往书包里塞进自己的1000多元积蓄，头也不回地走出了家门，消失在茫茫夜色中案例2：妈妈再也不打你了！“别拉我！我不走！”5月17日夜，在海淀一家歌厅门前，一个刚走出的女孩被两个人夹持着塞进一辆停在路边的汽车。“晨晨，和妈妈回家吧”车里坐着的一个中年妇女向女孩苦苦劝说着，她是女孩的母亲张女士，和几个朋友在这里守候已经两三个小时了。张女士讲到女儿因为常挨自己打骂，宁可在歌厅打工也不回家时，泣不成声：“女儿，你快回来吧，妈妈再也不打你了”张女士的女儿晨晨今年还不满16岁，曾经两次离家出走。结论一：家长是孩子的第一位老师结论一：家长

4、是孩子的第一位老师 教师可以拥有和行使自己的专业权利，教师有权按照自己的的思路去设计教学方案。但是，教师的权利来自对儿童成长的研究。儿童有儿童自己的节奏，教师的专业地位也正在于教师了解和理解儿童成长的独特的节奏。家长也一样。家长是孩子成长的第一位老师，家长也需要专业支持。康德：教育使人性完美 康德论教育在谈及教育的功能时有这样的表述：“教育最大的秘密便教育最大的秘密便是使人性完美，这是唯一是使人性完美，这是唯一能做的。能做的。”康德强调“改改善人性完全在于良好的教善人性完全在于良好的教育育”，换个说法就是能使人性慢慢变得完美的教育才是良好的教育。第一章 班级管理的人性基础 教材第11-18页一

5、、班级管理的人性概述（一）人性的多学科理解（二）学生的人性特征 学生是有血有肉的人学生是有血有肉的人 学生是发展变化的人学生是发展变化的人 学生是在实践中、活动中成长的人学生是在实践中、活动中成长的人 学生是生活在关系中的人学生是生活在关系中的人第一章 班级管理的人性基础二、学生的素质结构及其基二、学生的素质结构及其基本特征本特征二、学生的素质结构及其基本特征（一）学生的素质结构（见教材19页的表格）1、人的素质是先天因素与后天因素相互作用下形成的。2、任何人的活动都是生理、心理和社会文化的综合，人的素质应该包括生理素质、心理素质和社会文化素质。3、人的素质是个人通过后天环境和教育培养形成的较

6、为稳定的身心品质。（二）人的素质结构层次层次类别类别内容内容特点特点低生理素质生理素质体形、体质、体格；性格、年龄；体形、体质、体格；性格、年龄；神经系统、运动器官；体能、智神经系统、运动器官；体能、智能、本能能、本能先天因素先天因素中心理素质心理素质认知素质与才能品质；需要层次认知素质与才能品质；需要层次与动机品质；气质与性格；自我与动机品质；气质与性格；自我意识与个性心理品质意识与个性心理品质先天因素与先天因素与后天因素结合后天因素结合高社会素质社会素质科学素质；道德素质；审美素质；科学素质；道德素质；审美素质；社会生存素质社会生存素质后天因素后天因素学生个体的素质结构学生个体的素质结构

7、个体的素质结构由三个基本层面构成，包括身体层面的素质，即体质；心理层面的素质，即心理品质；社会文化层面的素质，即素养。（二）素质的基本特征 内在性 发展性 差异性 整体性第一章 班级管理的人性基础三、班级管理与素质教育三、班级管理与素质教育三、班级管理与素质教育（一）素质教育对人性的理解和把握 1、从学校教育实践经验来看，素质教育与应试教育对人性的理解和把握具有本质的不同。（23页）2、我国的素质教育以提高国民素质和宗旨的。（提高国民素质就是要提高中华民族的整体素质）3、素质教育要坚持德育为先，能力为重，培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义公民。4、素质教育是“以学生为本”的，注重

8、培养学生的综合素质和能力。（二）班级管理中学生素质的发展目标 详见教材第24-27页。在班级管理中，教育者要实施素质教育必须把握住两个基本面：一是班级管理要有利于学生个体素质的提高；二是班级管理要注重班级这一群体的整体素质的提高。班级管理要落实素质教育，必须制定班级学生的素质发展目标，使素质教育目标具体化和细化。（详见25-26页的表格）素质教育目标的基本操作系统素质教育目标 德智体美劳全面发展 有理想有道德有文化有纪律班级管理目标 班级群体素质要求 学生个体素质要求学生素质发展目标 身体健康，心理健康，有教养 文明习惯、学习品质、劳动品质、健体习惯、法制纪律第一章 班级管理的人性基础四、班级

9、管理应引导人四、班级管理应引导人 性性向善，人心向学向善，人心向学四、班级管理应该引导人性向善，人心向学四、班级管理应该引导人性向善，人心向学 班级管理应该发现学生向善的能力，并引导学生向善。班级管理应该肯定学生的学习能力，并努力发现和保持学生的求知欲、好奇心，促使其热爱知识，追求真理。班级管理应该坚持两个基本原则：先要向善，过程抑制；总体认可，个案对待。四、班级管理应该引导人性向善，人心向学四、班级管理应该引导人性向善，人心向学 人性向善是指学生是向善的，教育者应该肯定学生具有善良的本性。班级管理要做到：注重培养学生良好的道德品质培养学生具有积极向上、健康快乐的心理品质。人心向学是指学生是可

10、教的，可塑性强。学习是学生的天性所在 班级管理应以学习为重培养学生求知求真，保持学生的好奇心和求知欲。基于人性基础的班级管理原则 基于人性的复杂性、多样性、可塑性，班级管理要坚持两个基本原则“先要向善，过程抑制”和“总体认可，个案对待”。四、班级管理应该引导人性向善，人心向学四、班级管理应该引导人性向善，人心向学（一）坚持抑恶扬善，引导学生向善（二）坚持学习为重，兼顾文体，劳逸结合（三）坚持制度育人，活动育人，双管齐下第二章班级管理的价值基础一、价值与价值基础释义 价值表达的就是一物或一事对他物或他事的有用性。它时常跟意义、作用相关。当我们说一个人的人生意义或人生价值时，往往在说这个人对他人、

11、对家庭、对社会、对国家乃至世界的作用及其大小。班级管理有什么价值？就是在说，班级管理对个人有什么用？对家庭、对社会有什么用？对国家有什么用？班级管理的价值基础 班级管理作为一个教育活动，它既能够满足人类社会继承与发展的需要，又能够满足个体获得生存和发展的需要，这就是班级管理的价值基础。简单一句话，班级管理既要满足社会价值，又要满足个体价值。这是班级管理应该坚持的社会价值取向和个人价值取向。二、班级管理价值基础的核心问题 培养什么样的人的问题依旧是班级管理的核心问题。因为，班级管理的实质在于教育。教育的核心问题培养什么样的人的问题，同样也是班级管理的核心问题。班级管理的价值基础主要包括两个方面：

12、一是班级管理对社会的价值，一是班级管理对个人的价值。两者缺一不可。三、班级管理的教育价值 1、班级管理的实质是教育，教育具有社会价值和个体价值。社会价值是指班级管理要实现我国的教育目的，满足党和国家的需要，提高国民素质，使学生成为社会主义事业的接班人。个体价值是指班级管理要培养学生在德智体美劳全面发展，在品质、智力、体质等方面得到成长和发展，为个体谋求自身的生存和发展打下坚实的基础。2、如何理解班级管理价值基础是社会价值与个体价值是统一的？首先，班级管理的社会价值体现在它的组织化和社会化，它促进了学生个体社会化，为国家和社会发展培养人才。其次，班级管理的个体价值主要表现为学生在班级管理过程中获

13、得知识、形成技能、习得品行，提高个体的综合素质，为进入社会做好准备。班级管理的价值基础是社会价值与个体价值相统一的。它说明两点：一是班级管理要对人类社会的发展和进步发挥积极作用，为国家和社会培养各种各样的人才，乃至输送适应社会发展的高素质、综合化、创新型的人才。二是班级管理要有利于个体价值的实现，对学生个体的成长和发展发挥积极作用，使学生在班级社会中健康成长，成为全面发展的人，为进入社会实现个人价值打下良好的、坚实的基础。四、班级管理应坚持的基本价值取向（一）班级管理应秉承的社会核心价值社会主义核心价值观（二）班级管理应坚守的个人核心价值以学生为本（一）班级管理应秉承的社会核心价值 概括起来，

14、班级管理应致力于培养学生具备以下几个方面的社会价值观念：培养学生具备国家观念和民族意识，就是国家认同、政治认同。培养学生具有规则意识和法治观念。坚持坦诚待人、将心比心、相互尊重的原则。坚持公正性原则培养学生有一颗正直、善良的心。坚持合作如何理解公正性原则？班主任应该如何坚持公正性原则？所谓公正性原则，就是班级管理要坚持公平、正义，让学生在班级中感受到公平正义的 正能量，群策群力，共同建设良性的班级社会。公正性原则要求班级成员都要思考的一个严肃话题：班级社会应该如何组织？怎样的班级是既有利于群体发展，又有利于个体成长的？在班级管理过程中坚持公正性原则，要坚持两个起码的底线要求：一是群体的发展要有

15、利于个人的发展，不能以群体的发展为借口，以牺牲个人发展为代价；二是个人的发展不能损害群体和其他个人的利益，当个人为了一己私利而损害群体利益或他人利益时必须要受到应有的惩罚。班主任在坚持公正性原则应该做到三点：一是明确在班团干部的选拔和任用上，如何做会更公平；二是制订班级规章制度，形成共识，并严格执行是公正的制度保证；三要遵循少数服从多数的原则。（二）班级管理应坚守的个人核心价值 坚持以人为本，以学生为本，以学生发展为本的教育理念。具体表现为：1、尊重学生个体的权利 2、坚持学生受教育权利得到尊重和实现 3、尊重学生的人格，坚持人人平等的观念 4、尊重学生的个性特征，因材施教。第三章 班级管理的

16、价值追求培养学生追求真善美一、培养学生追求真、善、美（一）何谓真、善、美 学生讨论：学生讨论：何谓真？善？美？真客观规律科学是什么？善符合客观规律人文应该是什么？美既真又善 所谓美，就是既真且善的交集。人类追求真且善的境界，人们不仅追求科学之真，也追求人文之善，使科学与人文相结合，创造美好的人类社会。（二）班级管理应该培养学生求真求善求美 首先，追求真善美是人类主体活动的目标和结果。康德说过，人类的生活既要合规律性，又要合目的性。既合规律性又合目的性则为美。其次，人类发生的一战二战，尤其是二战使人们深刻反思：人类应该如何善用科学技术？人类又应该怎样建设社会？善待人类自身？等等。最后，班级管理作

17、为人类培养下一代的教育活动理应培养学生求真求善求美。培养学生追求真善美是班级管理的价值追求。培养学生追求真善美的主要内容包括：一是要培养学生具有科学精神求真 二是要培养学生具有人文精神求善 三是要培养学生具有创新精神 四是要培养学生具有民主精神二、培养学生的科学精神和人文精神 （一）培养学生的科学精神 1、科学精神及其具体内涵 科学精神包括：理性精神、怀疑精神、求实精神 2、如何培养学生具有科学精神？（一）科学精神及其具体内涵1、科学精神包括理性精神、怀疑精神、求实精神 科学精神就是在掌握一定的科学知识、科学方法的基础上，大胆怀疑，不断探索，努力寻求对事物的规律性认识。它主要包括理性精神、怀疑

18、精神、求实精神。理性精神就是对已被实践检验的真理的一种尊重，伪科学、迷信等是失去理性的表现；怀疑精神是不满足于已有的解释、不迷信、不盲从权威，并对事物保持好奇心；求实精神就是坚持实事求是的原则，锲而不舍地追求真理，这是一股勇气和一种牺牲精神。（解思忠，国民素质读本，国际文化出版社，2000年6月，第256页）2、如何培养学生具有科学精神？学生讨论 班级管理应该注重培养学生的科学精神，要坚持做到：第一，传授科学知识。第二，培养科学思维方法，尤其是逻辑思维、分析思维等，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的思维方法。第三，鼓励学生亲自动手，培养学生的操作能力、实验能力和实践能力。（二）培养学生的人

19、文精神 1、人文精神的内涵 （1）何谓人文？“刚柔交错，天文也；文明以止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”（摘自周易评注中华书局：58页）意译为：刚柔交错，阴阳迭运，此乃自然现象；文明而有所约束，这是人类社会的伦理道德现象；观察自然现象，以掌握四时的变化，考察人类社会的伦理道德现象，以教化天下，成全礼俗。（2）人文精神的内涵 人文精神就是指有关人应当怎样生活，人类社会应当怎样组织的价值原则、价值理想为内容的自觉意识。人文精神是一种关注人生真谛和人类命运的理性态度；它包括对人格、个性和主体精神的高扬，对自由、平等和做人尊严的渴望，对理想、信仰和自我实现的执着，对生命、死亡和生

20、存意义的探索追问。对人生真谛和人类命运的关注，称为对人的“终极关怀”。（3）人文精神的主要作用 人文精神在人类社会生活中具有重要的作用，主要表现在以下三个方面：第一、确立以某种价值法则人类自觉提出的，规范自己共同生活秩序的基本法则为核心的意识形态。第二、确立社会大众在实际生活中所信仰、所奉行的价值信念以及以此为核心的人生准则。第三、将自然的人塑造为文明的、社会的人。（4）人文精神的核心问题 人应当怎样生活？人类社会应当怎样组织？2、培养学生具有人文精神（1）学生讨论：如何培养学生具有人文精神？可分主题进行：如班级文化建设、价值启蒙、人格教养、心理健康关怀（2）教师如何在班级管理中培养学生的人文

21、精神？一是重视道德养成教育，这是培养人文精神的基础。二是班级管理要注重人格教育，培养学生的健全人格。三是重视理想教育和信念教育。四是坚持以人为本、以学生发展为本，关注学生的健康成长和发展，关注学生个体生命尊严和价值，这是培养人文精神的基本要求。（三）科学精神和人文精神必须协调发展 爱因斯坦说过：科学只能断定是什么，而不能断定应该怎样。科学是对事实的一种断定，人文是对价值的一种判断。在现实生活中，人们既需要科学也需要人文，科学精神和人文精神都是内在于人的品质当中的，教育应该把两者协调起来，培养学生的科学素养和人文素养。三、培养学生具有创新精神（一）创新精神的内涵 1、创新的经济学含义 2、创新精

22、神是人的创造性思维品质和能力 3、创造性思维的特征（二）如何培养学生具有创新精神？（一）创新精神的内涵 1、创新的经济学含义 所谓创新，就是建立一种新的生产函数，也就是说，把一种从来没有过的关于生产要素和生产条件的新组合引入生产体系。它包括以下五种情况：引进新产品；引用新技术，即新的生产方法；开辟新市场；控制原材料的新供应来源；实现企业的新组织。（熊彼特的创新理论，张培刚，教育参考，2003，NO。1，P63）2、创新精神是人的创造性思维品质和能力 从心理学角度来看，创新精神是怎样的一种心理过程、思维品质和思维能力？创造是指在问题情境中超越既有经验，突破习惯限制，形成崭新观念的心理历程；是指不

23、受成规限制而能灵活运用经验以解决问题的超常能力。创造是解决问题的心理活动过程。它有两个方面：一是了解创造究竟是怎样的心理历程，即创造的心理过程；二是创造能力，或创造力，即创造究竟包括哪些能力。（台湾心理学家张春兴教育心理学浙江教育出版社）创新精神就是指一个人具有敢于打破陈规陋习，用全新的观点和角度看待事物，解决问题的勇气和意识。简而言之，就是一个人勇于超越旧经验，打破习惯和常规，寻求全新的方法解决问题的勇气和决心。3、创造性思维及其特征创造性思维是从某些事实中寻求新关系，找出新答案的思维过程，是用新方式处理某一问题的思维过程。创造性思维的特征 发散性思维 心灵的顿悟 丰富的联想 问题意识（二）

24、如何培养学生具有创新精神？学生讨论 主要观点资料：资料：“小师范小师范”为何盛产精英为何盛产精英 巴黎校长北大谈创造力巴黎校长北大谈创造力 在于杰看来，创造性是巴黎高师一直不断前进的重要动力。他用很诗意的语言来形容这种动力：“科学与艺术一样，如同流淌穿越在许多学术群体和个人之间的溪流一般，流经每个群体或个人都会使之得到滋养和丰富。为了保证这一溪流不致干涸，必须存在能够在规范体系下进行独立思考和进行理论生产的个人，不断进行学术创造和生产。”这种动力对个人来说同样重要。巴黎高师“盛产”菲尔兹奖得主，于杰以数学家为例，阐述青年人应该如何培养创造性。他认为这包括三个环节：1、青年人应该如何培养创造性

25、一是学会观察。初级研究者必须学会如何去察看不同模式之间的缝隙和连接部，并要学会整合约定俗成的种种模式，然后将他们分解融化成为自己头脑中的思想原料，进而由这些思想原料再衍生出新的形态。二是学会阐释。初级研究者必须阅读原始文献而非二手著作，这样才能知道哪些东西是文献中没有阐释的。他需要学会在字里行间捕捉作者的思想漏洞，一旦明了作者的误差所在，也就使他自己获得进一步释放自己思想自由的空间。他建议，可以让学生自由进出图书馆，以便掌握所有直接或间接的材料。三是学会总结规律，进而能与别人进行交流。一个哲学家曾经对于杰说，音乐对于他来说是必不可少的，但他不关心音乐是如何来的。于杰认为这意味着一种理性的创造力

26、，就是说学者为了进行知识创造，必须深入了解已知的事物，并抛开既有的解释体系，重新去挖掘全新的意义和内涵。2、问题意识培养与方法 通过观察提出问题 教给学生观察的方法，学会做观察记录 鼓励学生运用联系的方法提出问题 培养发散性思维，适度保持思维的活跃性，灵活性。鼓励学生多思考、多表达、多提问。要改进学校教育以培养学生的创造力，对教师的建议如下：第一、接纳学生任何奇特的问题；第二、对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定的态度接纳他所提出的问题；第三、鼓励学生作创造性思维，对平常问题的处理能提出超常见解者，给予精神上的鼓励；第四、在学业测试中，增加少部分无固定答案题，让学生有机会发挥其创造力方面的才

27、能；第五、对学生提供创造楷模人物，或介绍其阅读文学家、艺术家、科学家传记，或参观各类创造性展览。（引自张春兴教育心理学浙江教育出版社：247-248）教师要鼓励学生发问、质疑；鼓励学生敢想敢说敢做。四、培养学生具有民主精神（一）民主的内涵 1、马克思主义的解释 2、现代的民主内涵 3、何谓民主精神？（二）如何培养学生具有民主精神？1、马克思主义的解释民主有四个方面的涵义：民主是一种政治权利，即在政治上当家作主的权利；民主是一种特定类型的国家制度，即国家的政体；民主的深层本质和基础是政治统治的阶级性质，即国体；民主必然与专政相联系，共同构成完整的国家政治实践。（肖前主编马克思主义哲学中国人民大学

28、出版社1994年）2、现代的民主内涵直接民主：民主是政权的一种形式，在这种政权形式中，主要的政治决定权利由全体公民直接履行，这些人按照多数决定的程序采取行动；间接民主（代议制民主）：公民不直接履行权利，而是通过人民所选举的代表来履行这种权利，代表须向选举他们的公民负责；自由的宪法民主：代议制民主作为政权的一种形式，多数人的权力的履行是在宪法约束的框架中进行的，目的在于保护少数的个人和集体享有和多数人同样的权利，例如言论、宗教信仰、通信等自由权；经济民主：任何一种社会制度都倾向于将社会的经济差别，尤其是由于私有财产分配不公平所导致的差距缩小到最低限度。3、科恩论民主中的民主定义：民主是一种社会管

29、理体制，在该体制中社会成员在大体上能直接或间接地参与或可以参与影响全体成员的决策。民主的法制一般趋向于照顾在多数人的利益。因此，用一句话概括：民主就是人民自己管理自己的事务，更多地参与和更少的权威。这种管理包含自我控制、自我决定目标、自我选定达到目标的手段。4、何谓民主精神？民主精神是一种尊重他人，平等待人，虚心听取和采纳别人正确意见的思想、观念和作风。民主是一种政治制度，也是一种生活方式。民主精神是平等精神、宽容精神、妥协精神、建设精神、爱国精神、法治精神、公民意识等。（二）如何培养学生具有民主精神？学生讨论在班级中进行民主管理的可操作因素目标：解放学生，建立开放民主的班级社会。首先要确立学

30、生在班级社会中的权利、义务和地位。每一个学生理应是课堂的主人，班级社会的公民。其次要尊重学生的人格，珍视学生的个性。再次要破除传统班级的封闭性，面向社会，把班级建立成为一个模拟社会。这样，才能培养年轻一代的公民意识、民主参与和自治能力。机构：班级学生大会、班委会、团队组织、学生自我管理小组等。这些机构与教师平等合作，共同参与教学计划，教法改革和教育评价等活动，并有权通过集体讨论和民主决策独立地、创造性地制定集体目标、行为规范和教学教育活动计划。学生民主管理机构保护学生参与班级管理的权利，从而培养学生的独立精神、懂得保护人的尊严。积极分子队伍。他们是在学生中有威望的组织者，责任心强、品行端正。小

31、组自我管理。第四章 班级的团体特征 一般而言，学校班级是根据学一般而言，学校班级是根据学校教育目标组建起来的同龄学校教育目标组建起来的同龄学生的集合体，这个集体是学校生的集合体，这个集体是学校的派出代表的派出代表班主任的工作班主任的工作对象，也是各学科教师组织教对象，也是各学科教师组织教育教学活动的工作界面。在这育教学活动的工作界面。在这个集体中，学生利用一定的教个集体中，学生利用一定的教育资源来学习知识技能、学会育资源来学习知识技能、学会自主发展，形成为一定社会所自主发展，形成为一定社会所需要的各方面素养。需要的各方面素养。前言 一是从班级一是从班级作为一个群作为一个群体的角度体的角度 班级

32、管理要重视班级团体的发展 第四章的内容 一是从学生一是从学生个体角度个体角度 班级管理要注重学生个性的成长 第五章的内容分析班级的两条主线 一、班级是一个正式团体一、班级是一个正式团体 二、班级的结构化特征 三、班级的规范化特征 四、班级的文化特征或班级文化第四章 班级的团体特征一、班级是一个正式团体一、班级是一个正式团体（一）正式团体根据定员编制、章程或其正式团体根据定员编制、章程或其他正式文件而建立。团体之间有公事往来，他正式文件而建立。团体之间有公事往来，这也是由文件明文规定的，他们之间有从这也是由文件明文规定的，他们之间有从属关系或平等关系，执行任务中的责任有属关系或平等关系，执行任务

33、中的责任有大有小，都有明确分工。学校的班级就是大有小，都有明确分工。学校的班级就是一个正式团体。一个正式团体。1、班级是遵照宪法、教育基本法、学校班级是遵照宪法、教育基本法、学校教育法规及课程标准来决定教育目标、教育法规及课程标准来决定教育目标、教育内容及时间分配的，等等。教育内容及时间分配的，等等。2、班级的目标是儿童自身的发展。、班级的目标是儿童自身的发展。3、班级为了实现其目标，要接受教师有、班级为了实现其目标，要接受教师有目的有意识的影响，而不是以儿童的好目的有意识的影响，而不是以儿童的好恶为标准的。恶为标准的。4、对于儿童来说，班级的编制是偶然的，、对于儿童来说，班级的编制是偶然的，

34、归属则是强制的。因此，即便是年龄相归属则是强制的。因此，即便是年龄相同，儿童的需求、能力、性格也不会完同，儿童的需求、能力、性格也不会完全一样。全一样。5、班级也是儿童度过每日的绝大多部分、班级也是儿童度过每日的绝大多部分时间，而且持续一年以上的生活团体。时间，而且持续一年以上的生活团体。因此，可以说它是一个因此，可以说它是一个“基本团体基本团体”。（二）班级团体的特点 班集体是一群学生在同一目标班集体是一群学生在同一目标的指引下和同一规范的约束下，的指引下和同一规范的约束下，彼此相互影响、相互作用、协彼此相互影响、相互作用、协调活动的一个组合。调活动的一个组合。主要特征：主要特征：1、班级组

35、织结构。、班级组织结构。2、班级规范。、班级规范。3、班级文化（包括班级文化（包括集体意识集体意识或或群体意识群体意识、班级目标班级目标等）等）（三）班集体的主要特征 在我国中小学班级组织中有一些典型的组织结构形态，我们可以称之为班级组织结构模式。（一）班级组织结构（一）班级组织结构及其特征及其特征 1、直线式结构、直线式结构 这种结构主要由班主任、班长和这种结构主要由班主任、班长和组长构成，关系如下图所示：组长构成，关系如下图所示：班主任班主任班长班长组长组长学生学生二、班级的结构化特征 班主任班主任班长班长学习委员、生活委员、文学习委员、生活委员、文体委员、劳动委员体委员、劳动委员组长组长

36、学生学生 班主任班主任团支部书记团支部书记组织委员、宣传委组织委员、宣传委员、文体委员员、文体委员 试对比直线式和职能式结构有何不同？它们的优缺点在哪？适合哪个年级？2、职能式结构 维护班级秩序维护班级秩序 组织班级活动组织班级活动 协调关系协调关系 履行职责履行职责 评价评价3、班级组织结构的工作职责（二）正式群体和非正式群体 正式群体是指班级的组织结构，如班委、少先队、团支部、学习小组、社团组织等。非正式群体是学生自然形成的小团体，它没有正式组织或条文规定的、松散群体。（一）规范与班级规范的界定及（一）规范与班级规范的界定及其特点其特点 1、什么是规范和班级规范的界定 规范是一种公认的、体

37、现群体要规范是一种公认的、体现群体要求或秩序的行为标准。它求或秩序的行为标准。它可以可以是是口耳相传的、习惯的或约定俗成口耳相传的、习惯的或约定俗成的，也可以是以文字的形式记录、的，也可以是以文字的形式记录、颁布的。无论何种形式的规范，颁布的。无论何种形式的规范，它都是群体中用以协调人与人交它都是群体中用以协调人与人交往、活动，提高群体活动效率，往、活动，提高群体活动效率，保持群体形态特征的准则，具体保持群体形态特征的准则，具体心理控制与约束力。心理控制与约束力。三、班级的规范化特征 班级规范就是被绝大多数班级成员所认可班级规范就是被绝大多数班级成员所认可和接纳的行为标准和思想观念，这些行为和

38、接纳的行为标准和思想观念，这些行为和观念有利于班级的整体利益和发展，同和观念有利于班级的整体利益和发展，同时也有利于个体的利益的维护。时也有利于个体的利益的维护。在班级管理中，班级规范包括班级的规章在班级管理中，班级规范包括班级的规章制度、班规、班纪等制度、班规、班纪等，它是影响个体社会它是影响个体社会化的关键因素。化的关键因素。班级规范的界定 具有社会性或说群体性具有社会性或说群体性 具有一定的历史继承性具有一定的历史继承性 具有一定的强制性具有一定的强制性2、班级规范的一般特点 班级规范的形成是多因素共同作用的结果，班级规范的形成是多因素共同作用的结果，其中既有教师的因素，也有学生的因素；

39、其中既有教师的因素，也有学生的因素；既有个体的作用，更离不开集体的作用；既有个体的作用，更离不开集体的作用；既有心理层面的影响所致，也有道德、文既有心理层面的影响所致，也有道德、文化等各方面的相互作用和相互影响。一般化等各方面的相互作用和相互影响。一般而言，下面几个因素是班级规范形成的重而言，下面几个因素是班级规范形成的重要因素：要因素：教育目标；社会文化的影响；教师的影响教育目标；社会文化的影响；教师的影响（二）班级规范的形成 每一个班级都是由不同的个体组每一个班级都是由不同的个体组成的，他们具有各自的特点和个成的，他们具有各自的特点和个性心理特点，也有各自不同的追性心理特点，也有各自不同的

40、追求和需要，如何使不同的个体组求和需要，如何使不同的个体组成的团体得以存在，并对个体的成的团体得以存在，并对个体的发展和完善发挥作用，这就需要发展和完善发挥作用，这就需要班级规范。班级规范。如果说把班级比喻成乐队，那么如果说把班级比喻成乐队，那么学生就是不同的乐器，要使不同学生就是不同的乐器，要使不同的乐器奏出和谐美妙的乐曲，就的乐器奏出和谐美妙的乐曲，就需要遵循一定的规则，这就是规需要遵循一定的规则，这就是规范的真实意义。范的真实意义。为什么需要班级规范我们可以从为什么需要班级规范我们可以从不同的角度来加以阐述：不同的角度来加以阐述：（三）为什么需要班级规范？团体规范对成员所产生的压力，在一

41、定限度内能促使整个团体为实现团体目标而明确责任分工和统一步调。因而，它也是一种强大的社会力量，其作用表现在以下几个方面：维系团体的支柱 统一认识的标尺 引导行为的指南1、从团体规范的作用来看，班级规范是一种强大的社会力量，具有强大的教育功能。发展指的是个体生命全过程中的系统的连续性和变化。一般是包括个体从受孕到死亡这个过程中的系统的连续性和变化。为了更充分地理解发展的意义，我们必须明白导致发展的两个重要过程：一个是成熟，指个体按照遗传基因（基因是父母怀孕时传递给孩子的遗传物质）中预先设定的生物程序的发展。第二个关键的发展过程是学习，通过这个过程我们的感情、思想和行为产生了相对持久的变化。2、从

42、学生个体的发展来看，班级规范有利于学生身心健康发展，形成和谐一致的人格。生命的时期生命的时期大 致 年 龄 范大 致 年 龄 范围围规范的主要发展内容规范的主要发展内容1、产 前期胎儿期2、婴 幼儿期0-2岁3、学 前期2-6岁形成有关社会现实的简单概念，如爸爸、妈妈、兄弟、叔叔、阿姨、教师等；学习自我享受和社会交换所必要的身体技能；学习处理对家底成员和同伴的个人情绪；学习分清是非并发展一个人对自己行为的道德心。4、童 年中期6-12岁养成精神饱满、爱清洁等良好习惯、健康的身体；与同伴建立良好的社会关系，学习社交角色；发展有效的学习技能；发展价值系统；达到个人独立与自主；5、青 春期12岁左右

43、-20岁发展与生活适合的智力、职业等方面的技能的概念；达到情绪自主和经济独立；建立与他人和谐的人际关系；形成一个的体型、外貌和能力的肯定概念；渴望对社会承担责任的感情；掌握指导行为的价值观和标准；为独立生活作准备几种观点：1、为了约束为了约束 2、为了管理的方便为了管理的方便 3、为了公正为了公正 以上的解释哪种更有说服力？以上的解释哪种更有说服力？（四）班级规范的目的 赵汀阳在他的论可能生活中指出：规规范是人们利益权衡的策略性结果，因此人范是人们利益权衡的策略性结果，因此人们对规范有着一种自相矛盾的潜意识，一们对规范有着一种自相矛盾的潜意识，一方面希望规范能够保护自己的利益，另一方面希望规范

44、能够保护自己的利益，另一方面又为了自己的利益而挑战规范。不能方面又为了自己的利益而挑战规范。不能被挑战的规范就不再是规范了，而是规律被挑战的规范就不再是规范了，而是规律了。了。他的观点有何启示或可资借鉴之处在哪？一种可供参考的解释：首先，规范是各方面博弈的结果。班级规范应该是学生、教师、学校、家长等各方面利益权衡的最终结果，它是为了保护各方利益受到最小的侵害而生成出来的。其次，班级规范一方面是为了保护自己的利益，每一个人都要保护自己的利益，这时必须要有一些原则来对人的行为进行适当的限定；另一方面，人是自私的动物，一般而言，个体只为自己着想和眼前着想，为此人人都要为自己而着想和行动，这时为了团体

45、的利益必须要有规范来限制人的私利，使团体得以持续的存在并得到发展，团体的发展反过来又有助于个体自身的发展和完善。最后，规范是可以通过重新的协商得以改变的。你对以上的解释有何看法？在解释为什么需要班级规范时，我们完全可以借鉴他的观点来分析班级规范存在的目的和意义。（一）班级文化的具体内涵（一）班级文化的具体内涵 班级文化是班级成员共同创造出来的独特文化，它主要包括物质文化、制度文化、行为文化和心态文化等。班级文化的体系和重要的衡量指标：物质文化（物质文化（物质基础层面物质基础层面）班级文化班级文化 制度文化（制度文化（规章制度层面规章制度层面）行为文化（行为文化（行为习惯层面行为习惯层面）心态文

46、化（心态文化（价值观念层面价值观念层面）四、班级文化及其特征 班级文化建设的体系：价值观念层面价值观念层面（心态文化）如班级目标、（心态文化）如班级目标、口号等口号等班级文化班级文化 规章制度层面规章制度层面（制度文化）制订班规（制度文化）制订班规班纪等班纪等 行为习惯层面行为习惯层面（行为文化）行为习惯养（行为文化）行为习惯养成教育成教育 物质基础层面物质基础层面（物质文化）物质保障等（物质文化）物质保障等 依据班级文化的重要衡量指标制订相应的班级管理目标和计划，形成班级文化建设的体系（二）班级文化的总体特征班风与学风 班风班风和学风和学风，是班级，是班级文化的总体文化的总体特特征征人性向善

47、，人心向学人性向善，人心向学 班风班风是班级长期融合（或经过整合）是班级长期融合（或经过整合）的基础上，的基础上，形成形成了了全班较为统一的全班较为统一的对班集体的共识，它是班级学生的对班集体的共识，它是班级学生的情绪、意志、兴趣、态度、性格、情绪、意志、兴趣、态度、性格、能力水平等能力水平等的综合表现的综合表现，也也是班级是班级内部整体一致性的反映。内部整体一致性的反映。班风，班风，实际上是班级面貌的一种人实际上是班级面貌的一种人格化表现。格化表现。班风包括学风。班风包括学风。学风是班风中最为核心的内容。学风是班风中最为核心的内容。具有共同的价值观念（或价值取具有共同的价值观念（或价值取向）

48、向）具有可被人体验到的一种特点具有可被人体验到的一种特点 具有不可低估的教育力量具有不可低估的教育力量 具有可衡量的指标来评价班级的具有可衡量的指标来评价班级的文化建设文化建设1、班风具有一些鲜明的特点：价值观念价值观念主要是指班级的口号、班训、班级的奋斗目标和班级工作计划等，这些层面主要突出班级所坚持的价值取向；班级制度层面班级制度层面主要包括班级规范、规章制度、班级条例等，它是制度化管理的体现，也是班级形成的最基本的保证；行为习惯层面行为习惯层面主要指学生在学习、卫生、健体及日常生活学习中所表现出来的行为，一般可以量化，大多数学校均采用一些量化的指标来评价一个班级，如学生的出勤率、出操率、

49、学习的优秀率等等。物质基础层面物质基础层面主要是指一个班级的教室布置、公共财物、基础设施等。班风的可衡量指标2、学风 学风，就是指学习风气。学风是指学生集体或个人在学习过程中表现出来的带有倾向性和稳定性的态度和行为。在班级管理过程中，学风表现在学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习纪律、学习效果等方面，是学生在日常学习过程中表现出来的作风。学风建设主要包括养成良好的学习态度、学习习惯，掌握科学的学习方法，遵守学习纪律，注重学习效果，提高学习效率等等。班级学风建设主体是教师和学生，是师生共同努力、长期坚持而形成的一种人心向学的班级风气和精神面貌。班风的培养可以从以下几个方面入手：班风的培养可以

50、从以下几个方面入手：1、形成健康的舆论导向、形成健康的舆论导向培养正气培养正气 2、学生干部队伍的建设学生干部队伍的建设 3、注重日常行为习惯的养成教育注重日常行为习惯的养成教育抓抓好好“小、实、早小、实、早”4、重视班级文化建设重视班级文化建设3、良好班风的培养 任何一种团体，都有一个共同特任何一种团体，都有一个共同特征，就是促使团体成员结合地一征，就是促使团体成员结合地一起以区别于其他团体成员的一种起以区别于其他团体成员的一种凝聚力。班级也一样，凝聚力可凝聚力。班级也一样，凝聚力可以作为班级团体发展水平的指标。以作为班级团体发展水平的指标。1、班级凝聚力的主要条件。、班级凝聚力的主要条件。