教学模式和教学策略的实际选择和设计课件(PPT 68页).pptx
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1、第五讲 教学模式与教学策略的选择和设计教学模式和教学策略的实际选择和设计第1页,共68页。学习需要分析教学内容分析教学对象分析学习目标编写修改教学教学策略设计教学媒体选择教学评价形成性评价总结性评价教学媒体设计教学模式和教学策略的实际选择和设计第2页,共68页。不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。孔子教学模式和教学策略的实际选择和设计第3页,共68页。几个相关的概念 教学方法 教学方法是与一定教学目标和任务相关的具体操作程序,它规定了教学参与者在教学任务中的角色、不同角色之间的相互关系以及每一角色的具体任务。教学模式 教学模式,又称教学结构,是在一定的教育思想指导下建立的比较典型的
2、、稳定的教学程序或构型。研究教育模式,有助于我们对复杂的教育过程的组织方式作简要的表述。教学策略教学模式和教学策略的实际选择和设计第4页,共68页。教学策略是对完成特定教学目标而采用的教学活动的程序、方法、组织形式和媒体等因素的综合考虑。具有指示性和灵活性,不具有规定性和刻板性。最好的教学策略就是在一定情况下,达到特定目标的最有效的方法论体系。教学模式和教学策略的实际选择和设计第5页,共68页。三个概念的区别与联系 由于教学模式是教学策略要素的组织化了的形式,因此,它是解决教学问题的整体教学方案中活动流程、师生角色等方面的宏观描述。而教学方案中的具体活动内容由学习任务来描述。注意:从实践层面上
3、看,教学模式、教学策略和教学方法之间的分界线是模糊的。教学模式和教学策略的实际选择和设计第6页,共68页。教学方法教学方法教师的角色教师的角色学生的角色学生的角色学生角色的认知任务学生角色的认知任务讲演讲演作为专家:作为专家:指导思考指导思考把握知识把握知识评价学生评价学生作为接受者:作为接受者:迟钝迟钝惰性惰性 空洞空洞 学生对知识进行接受复制,并在测试中应用学生对知识进行接受复制,并在测试中应用直接指导直接指导作为指导者作为指导者乐曲学习乐曲学习指导彩排指导彩排 评价学生评价学生作为听从者作为听从者响应响应半主动半主动等候指导等候指导 学生对知识进行练习和复制,并在测试中应用学生对知识进行
4、练习和复制,并在测试中应用 案例方法案例方法作为顾问作为顾问课前课后说教课前课后说教设置环境设置环境提出建议提出建议评价学生评价学生 作为客户作为客户反应反应半主动半主动 应用自已的经验应用自已的经验 学生把自己的和以前学到的知识应用到案例中学生把自己的和以前学到的知识应用到案例中 基于发现法的调基于发现法的调查查作为惊险作家:作为惊险作家:结合引向结合引向“发现发现”的部分的部分提供线索和预示事件提供线索和预示事件评价学生评价学生作为侦探:作为侦探:找到线索找到线索半主动半主动 找出证据找出证据 学生将学生将“发现发现”事实,应用到其它的结构和原则中。事实,应用到其它的结构和原则中。以问题为
5、中心的以问题为中心的学习学习作为资源:作为资源:明确教学内容和解决的问题明确教学内容和解决的问题提出与学生相关的问题提出与学生相关的问题 转化为学生的世界转化为学生的世界评价学生评价学生 作为问题解决者作为问题解决者评价资源评价资源 寻找分支办法寻找分支办法积极主动积极主动 学生对所学知识进行综合并个别应用到课程情境的问题解学生对所学知识进行综合并个别应用到课程情境的问题解决方法中。决方法中。模仿和游戏模仿和游戏作为有经验的老手:作为有经验的老手:管理场景管理场景把模仿和游戏设置入运动把模仿和游戏设置入运动对舞台观察对舞台观察 估价场景估价场景 作为演员作为演员体验游戏与模仿体验游戏与模仿 对
6、突发的条件和变量作出反对突发的条件和变量作出反应应积极主动积极主动 学生对自我、生活情境中的角色、虚拟现实进行了解学生对自我、生活情境中的角色、虚拟现实进行了解基于问题的学习基于问题的学习作为教练:作为教练:展现有问题的场景展现有问题的场景模式,教练和淡化模式,教练和淡化加入共同调查者的过程加入共同调查者的过程评价学习评价学习 作为参与者:作为参与者:在复杂的形势下积极参与在复杂的形势下积极参与调查解决问题调查解决问题 学生对知识进行综合和建构,形成满足自己提出条件的办学生对知识进行综合和建构,形成满足自己提出条件的办法法 教学模式和教学策略的实际选择和设计第7页,共68页。典型的以教为主的教
7、学模式和策略1、奥苏贝尔模式 学生的学习主要是接受学习,而不是发现学习;学习的内容以有意义学习为主,有意义学习的条件是学习者必须有积极的心向,学习材料必须对学习者有潜在意义;有意义学习的教学策略即先行组织者策略,指教师在教学时先于学习材料呈现之前,呈现出一个抽象概括水平较高的引导性材料,可以是一个概念,一个定律,一段概括性高的文字说明,一个图表。教学模式和教学策略的实际选择和设计第8页,共68页。有意义学习教学模式和教学策略的实际选择和设计第9页,共68页。先行组织者 提出先行组织者逐步分化综合贯通教学模式和教学策略的实际选择和设计第10页,共68页。2、五环节教学模式赫尔巴特教学模式和教学策
8、略的实际选择和设计第11页,共68页。激发学习动机 复习旧课 讲授新课 运用巩固 检查效果教学模式和教学策略的实际选择和设计第12页,共68页。3、九段教学法加涅教学模式和教学策略的实际选择和设计第13页,共68页。教教 学学 事事 件件与学习过程的关系与学习过程的关系引起注意引起注意神经冲动模式的接收神经冲动模式的接收告诉学习者目标告诉学习者目标激发执行控制的过程激发执行控制的过程刺激对先前学习的回忆刺激对先前学习的回忆工作记忆检索工作记忆检索呈现刺激材料呈现刺激材料为选择性知觉突出特征为选择性知觉突出特征提供提供“学习指导学习指导”语义编码语义编码诱发行为诱发行为激发反应组织激发反应组织提
9、供反馈提供反馈建立强化建立强化评定行为评定行为激发信息的提取和保持使强激发信息的提取和保持使强化成为可能化成为可能增强记忆促进迁移增强记忆促进迁移为信息提取、保持提供为信息提取、保持提供策略和提示策略和提示教学模式和教学策略的实际选择和设计第14页,共68页。导入导入 主体主体 结束结束评定评定引起注意引起注意回忆先前知识回忆先前知识总结和复习总结和复习评定行为评定行为建立教学目标建立教学目标处理信息处理信息 与实例与实例迁移知识迁移知识评价反馈和评价反馈和 补救补救激发兴趣激发兴趣 和动机和动机集中注意集中注意动机再激发动机再激发预习预习使用学习策略使用学习策略 结束结束评价反馈评价反馈练习
10、练习 扩展的教学事件扩展的教学事件教学模式和教学策略的实际选择和设计第15页,共68页。4、掌握学习模式教学模式和教学策略的实际选择和设计第16页,共68页。教学模式和教学策略的实际选择和设计第17页,共68页。5、情景-陶冶教学策略1.创设情境教师根据教学目标通过语言描绘、实物演示、音乐渲染或场景表演等手段构成生动形象的教学情境,以激发学生的学习情绪,使学生融入情境,求得学生的有意识心理活动与无意识心理活动、理智活动与情感活动的有效统一。2.参与各类活动 学生通过参与各种游戏、唱歌、听音乐、表演、谈话和实践操作等活动,使他们在特定的气氛中,积极地、全身心地投入到创设情境的活动之中。3.总结转
11、化 通过教师的启发与总结,使学生实现科学知识和道德情感的内化。教学模式和教学策略的实际选择和设计第18页,共68页。5、示范-模仿教学策略1.定向 定向阶段教师要完成两项基本任务:一是要对学生解释完成技能的操作原理和程序,以及掌握行为技能的要领;二是对学生作形体演示。2.参与性练习 学生在教师指导下,从模仿分解动作入手,参与进行尝试性练习。3.自主练习 学生脱离教师的指导,通过反复练习,求得错误动作的消失和技能的熟练掌握。4.迁移 在其他学习情景中,应用所获得的知识、技能。教学模式和教学策略的实际选择和设计第19页,共68页。典型的以学为主的教学模式与策略教学模式和教学策略的实际选择和设计第2
12、0页,共68页。发现学习模式 问题情景 假设-检验 整合与应用教学模式和教学策略的实际选择和设计第21页,共68页。支架式教学 搭脚手架 进入情境 独立探索 合作教学 效果评价 教学模式和教学策略的实际选择和设计第22页,共68页。抛锚式教学 创设情境 确定问题 自主学习 合作学习 效果评价(基于问题的教学)(实例式教学)(基于问题的教学)(实例式教学)教学模式和教学策略的实际选择和设计第23页,共68页。随机进入教学 呈现基本情境 随机进入教学 思维发展训练 小组合作学习学习效果评教学模式和教学策略的实际选择和设计第24页,共68页。启发式教学策略 不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不
13、复也。孔子教学模式和教学策略的实际选择和设计第25页,共68页。“愤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌;启,谓开其意;发,谓达其辞。宋.朱熹教学模式和教学策略的实际选择和设计第26页,共68页。学生如果不经过思考并有所体会,想说却说不出来时,就不去开导他;如果不是经过冥思苦想而又想不通时。就不去启发他。举出一个角为例来告诉学习的人,而他不能推断其他三个角如何,就不用再教他了因为他不用心思考。教学模式和教学策略的实际选择和设计第27页,共68页。启发式教学策略 启发诱导,创设问题情景 探究知识的尝试 归纳结论,纳入知识系统 变式练习的尝试 回授尝试效果,组织质疑和讲解 单元教学结果的回
14、授调节上海,顾泠沅博士教学模式和教学策略的实际选择和设计第28页,共68页。自我反馈教学策略教学模式和教学策略的实际选择和设计第29页,共68页。基于网络的探究式学习策略美国教育家布鲁纳美国学者萨奇慢教学模式和教学策略的实际选择和设计第30页,共68页。选择课题 解释探究程序 搜集相关资料 形成理论,描述因果关系 说明规则,解释理论 分析探究过程教学模式和教学策略的实际选择和设计第31页,共68页。典型的协作学习策略 协作学习是指学习者以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组习得成果而合作互助的一切相关行为。教学模式和教学策略的实际选择和设计第32页,共6
15、8页。协作学习的基本要素 通常有4个基本要素组成,即协作小组、成员、辅导教师和协作学习环境。1协作小组 协作小组是协作学习模式的基本组成部分,小组划分方式的不同,将直接影响到协作学习的效果。通常情况下,协作小组中的人数不要太多,一般以24人为宜。教学模式和教学策略的实际选择和设计第33页,共68页。2成员 成员是指学习者,按照一定的策略分派到各协作小组中。人员的分派依据许多因素,如学习者的学习成绩、知识结构、认知能力、认知风格、认知方式等,一般采用互补的形式有利于提高协作学习的效果。如学习成绩好的学生和成绩差的学生搭配,可有利于差生的转化,并促进优生在辅导差生的过程中实现对知识的融会贯通;认知
16、方式不同的学生互相搭配,有利于发挥不同认知类型学生的优势,从而促进学生认知风格的“相互强化”。协作学习成员不限于学生,也可能是由计算机扮演的学习伙伴。教学模式和教学策略的实际选择和设计第34页,共68页。3辅导教师 辅导教师在协作学习模式中并非可有可无,因为有辅导教师存在,协作学习的组织、学习者对学习目标的实现效率、协作学习的效果等都可以得到有效控制和保证。协作学习对辅导教师提出了更高的要求,即要求辅导教师具有新型的教育思想和教育观念,由传统的以“教”为中心转到以“学”为中心,同时还要实现二者的最优结合。教学模式和教学策略的实际选择和设计第35页,共68页。4协作学习环境 协作学习是在一定环境
17、中进行的,主要包括协作学习的组织环境、空间环境、硬件环境和资源环境。组织环境是指协作学习成员的组织结构,包括小组的划分、小组成员功能的分配等。空间环境是指协作学习的场所,如班级课堂、互联网环境等。硬件环境指协作学习所使用的硬件条件,如计算机支持的协作学习、基于互联网的协作学习等。资源环境是指协作学习所利用的资源,如虚拟图书馆、互联网等。教学模式和教学策略的实际选择和设计第36页,共68页。协作学习的基本模式 1、竞争 是指两个或更多的协作者参与学习过程,并有辅导教师参加。辅导教师根据学习目标与学习内容,对学习任务进行分解,由不同的学习者“单独”完成,看谁完成的最快最好。辅导教师对学习者的任务完
18、成情况进行评论,其他学习者也可以对其发表意见。各自任务完成后,就意味着总任务的完成。竞争性模式有利于激发学生的学习积极性与主动性,但易造成因竞争而导致协作难以进行的结果。因此让学习者明确各自任务完成对保证总目标实现的意义非常重大,即学习者是在竞争与协作中完成学习任务的。竞争可在小组内进行,也可以在小组间进行。教学模式和教学策略的实际选择和设计第37页,共68页。2辩论 协作者之间围绕给定主题,首先确定自己的观点。在一定的时间内借助虚拟图书馆或互联网查询资料,以支持自己的观点。辅导教师(或中立组)对他们的观点进行甄别,选出正方与反方,然后双方围绕主题展开辩论。辩论的进行可以由对立的双方各自论述自
19、己的观点,然后针对异方的观点进行辩驳。最后由中立者对双方的观点进行裁决,观点论证充分的一方获胜。也可以不确定正反双方,而是由不同小组或成员叙述自己的观点,然后相互之间展开辩论,最终能说服各方的小组或成员获胜。辩论可在组内进行,也可在组间进行。辩论模式有利于培养学生的批判性思维。教学模式和教学策略的实际选择和设计第38页,共68页。3合作 多个协作者共同完成某个学习任务,在任务完成过程中,协作者之间互相配合、相互帮助、相互促进,或者根据学习任务的性质进行分工协作。不同协作者对任务的理解及 其视点不完全一样,各种观点之间可以互相补充,从而圆满完成学习任务。教学模式和教学策略的实际选择和设计第39页
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