教师培训课件：课堂教学观察与指导(PPT 45页).pptx

1、理论始于观察，观察渗透理论。理论始于观察，观察渗透理论。库恩库恩 第1页，共45页。一、为什么要研究课堂观察诊断技术一、为什么要研究课堂观察诊断技术 核心领域核心领域 高效能教学高效能教学 中介技术中介技术 教改研究的前沿教改研究的前沿 实践反思的镜子实践反思的镜子 教师专业成长阶梯教师专业成长阶梯第2页，共45页。1、课堂决策复杂多变，课堂行为转瞬即逝，难以捕捉；、课堂决策复杂多变，课堂行为转瞬即逝，难以捕捉；2、教师培养未经课堂观察技术的专业训练，教师对课堂教学缺乏反省意、教师培养未经课堂观察技术的专业训练，教师对课堂教学缺乏反省意识，因此对一些问题会视而不见（识，因此对一些问题会视而不见

2、（“概念标签概念标签”“多一双眼睛多一双眼睛”）；）；3、教师对学科教育的本质与教育原理的内涵认识上的局限；、教师对学科教育的本质与教育原理的内涵认识上的局限；4、教师对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础上，需要先、教师对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础上，需要先进理论与先进经验的引领；进理论与先进经验的引领；5、缺乏一种机制，引导专家与教研员深入课堂，观察指导，帮助教、缺乏一种机制，引导专家与教研员深入课堂，观察指导，帮助教师意识到自己的理想与现实的差距；师意识到自己的理想与现实的差距；6、变革社会中教师观念的变革：从、变革社会中教师观念的变革：从“以纲为纲，以本为本以纲为

3、纲，以本为本”、“儿童中儿童中心心”走向走向“以学生发展为本以学生发展为本”,有一个理念向行为转移的过程有一个理念向行为转移的过程.第3页，共45页。课堂教学现场观察指导（临床视导）的目标：课堂教学现场观察指导（临床视导）的目标：改进教学，促进专业发展改进教学，促进专业发展 对教师的教学行为实际，提供客观的反馈，以促进自省对教师的教学行为实际，提供客观的反馈，以促进自省.利用观察诊断技术，发现教师理想与现实的差距，创造的欢乐与两难利用观察诊断技术，发现教师理想与现实的差距，创造的欢乐与两难的困惑，促其反思的困惑，促其反思.对课堂教学进行有效教学的因素分析，寻找有效的教学策对课堂教学进行有效教学

4、的因素分析，寻找有效的教学策 略略,促进学生主动、健康、和谐发展促进学生主动、健康、和谐发展.作为教师评价、晋升、录用、培养、表彰之参考，促其提高作为教师评价、晋升、录用、培养、表彰之参考，促其提高.关怀师生的生命质量，促进教师持续的专业发展。关怀师生的生命质量，促进教师持续的专业发展。第4页，共45页。现场指导循环的三个阶段现场指导循环的三个阶段反思理想与现实之反思理想与现实之间差异的原因，寻找间差异的原因，寻找改进的策略；改进的策略；提出提出新的教学理新的教学理 想或假想或假设，继续观察、分析设，继续观察、分析和改进。和改进。教师表达个人的教学观教师表达个人的教学观念，关注的焦点、需求与念

5、，关注的焦点、需求与对课程的理解；指导者帮对课程的理解；指导者帮助理清教师的教学理想。助理清教师的教学理想。共同搜集课堂教共同搜集课堂教学资料，分析教师实学资料，分析教师实教学行为教学行为;弄清教师教学理想与弄清教师教学理想与现现 实行为之间的差距。实行为之间的差距。教学设计教学设计反馈会议反馈会议课堂观察课堂观察第5页，共45页。二、研究的视角二、研究的视角趋向趋向“整合整合”与与“平衡平衡”优优 化化教师行为教师行为 内内 隐隐决策研究决策研究 课课 堂堂 生态学生态学 现现 代代教育技术教育技术 课课 堂堂 文化学文化学第6页，共45页。课堂观察的两大视角 关注知识传授关注知识传授 高认

6、知水平高认知水平关注学生发展关注学生发展 高参与度高参与度 提高教学提高教学 质质 量量第7页，共45页。教学任务实施过程中的认知水平教学任务实施过程中的认知水平探究探究 探究探究 理解理解 理解理解 理解理解 记忆记忆 记忆记忆 无数学的活动无数学的活动 记忆记忆 记忆记忆 （匹兹堡大学（匹兹堡大学QUASARQUASAR研究成果）研究成果）第8页，共45页。高认知要求得以保持七要素 高认知水平要求下降的因素1 1、给思维和推理、给思维和推理“搭脚手架搭脚手架”；1 1、情景问题常规化（教师包、情景问题常规化（教师包2 2、为学生提供元认知的方法；、为学生提供元认知的方法；办代替，对学生期望

7、降低）办代替，对学生期望降低）3 3、示范高水平的操作行为；、示范高水平的操作行为；2 2、重点转移到追求答案的正、重点转移到追求答案的正4 4、维持对证明、解释或意义的、维持对证明、解释或意义的 确性和完整性；不注重意义确性和完整性；不注重意义 强调；强调；理解、概念获得等方面；理解、概念获得等方面；5 5、任务建立在已有知识基础上、任务建立在已有知识基础上 3 3、时间过多或过少；、时间过多或过少；6 6、在概念间建立联系；、在概念间建立联系；4 4、课堂管理问题；、课堂管理问题；7 7、适当的探索时间。、适当的探索时间。5 5、给予学生的任务不恰（指、给予学生的任务不恰（指 向不明或学生

8、缺乏兴趣）；向不明或学生缺乏兴趣）；6 6、教师对学生低层次结果或、教师对学生低层次结果或 过过 程迁就（如本来要求学程迁就（如本来要求学 生解释思考过程，却接受生解释思考过程，却接受 了不正确或不清晰的解释）了不正确或不清晰的解释）第9页，共45页。1 1、提供学生积极、主动、参与学习活动的机会。、提供学生积极、主动、参与学习活动的机会。2 2、调动全体学生主动参与，防止顾及一部分而忽略另一部分（女生、调动全体学生主动参与，防止顾及一部分而忽略另一部分（女生、差生、内向、不举手差生、内向、不举手）3、使课堂充满求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识），好奇求知的欢、使课堂充满求知欲（问题意识）

9、和表现欲（参与意识），好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在动力。乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在动力。4、恰当组织小组讨论，提倡组内合作，组间竞争，能够产生、恰当组织小组讨论，提倡组内合作，组间竞争，能够产生“感染的感染的行为行为”和和“竞争的努力竞争的努力”。5、对学生的主动发言和积极参与，鼓励接纳，禁止打断批评，耐心、对学生的主动发言和积极参与，鼓励接纳，禁止打断批评，耐心倾听学生的自由表达，鼓励不同意见，欢迎补充、质疑、标新立异或综倾听学生的自由表达，鼓励不同意见，欢迎补充、质疑、标新立异或综合、改进。合、改进。6、营造充满情趣的学习情境，宽松平等民主

10、的人际环境，创设有利于体验、营造充满情趣的学习情境，宽松平等民主的人际环境，创设有利于体验成功、承受挫折的学习机会，设计富有启发性的开放式问题。成功、承受挫折的学习机会，设计富有启发性的开放式问题。第10页，共45页。“高参与度高认知水平教学高参与度高认知水平教学”课堂教学观察表课堂教学观察表 课堂观察视角课堂观察视角/主要视点主要视点 观观 察察 记记 录录优秀优秀 5良好良好 4一般一般 3需改需改进进 2 不满不满意意1未观未观察察到到1 1、激发学习动机，调动积极参与、激发学习动机，调动积极参与2 2、关注学生发展差异与个体差异、关注学生发展差异与个体差异3 3、引导学生独立思考，自我

11、监控思维过程、引导学生独立思考，自我监控思维过程4 4、激励社会性学习，学会聆听合作、激励社会性学习，学会聆听合作5 5、建立新旧知识间联系，搭好脚手架、建立新旧知识间联系，搭好脚手架6 6、促进有意义学习，明确重点难点、促进有意义学习，明确重点难点7 7、投入足够时间练习，组织变式教学、投入足够时间练习，组织变式教学8 8、强调问题解决，激励好奇探究、强调问题解决，激励好奇探究来源：欧洲丝黛妮沃斯尼拉杜12条；美匹兹堡大学7因素；国家级骨干班8要素第11页，共45页。课堂教学改革究竟改什么课堂教学改革究竟改什么?时代的挑战时代的挑战社会变革改变了知识增长方式社会变革改变了知识增长方式 未来社

12、会对教学的挑战未来社会对教学的挑战 更新周期加快更新周期加快知识爆炸，循序渐进，终生知识爆炸，循序渐进，终生难进前沿，教师对最新科技难进前沿，教师对最新科技进步了解太少（知识结构）进步了解太少（知识结构）综合趋势加强综合趋势加强生活中没有纯粹的学科问题，生活中没有纯粹的学科问题，需围绕专题活动，培养问题需围绕专题活动，培养问题意识，综合能力；意识，综合能力；传播方式变化传播方式变化进入信息社会，思想准备不进入信息社会，思想准备不足，不发展电脑网络，势必足，不发展电脑网络，势必被淘汰；被淘汰；技术转换加快技术转换加快人才培养上理论与技术分离，人才培养上理论与技术分离，缺乏技术创新能力，势必会缺乏

13、技术创新能力，势必会降低核心竞争力。降低核心竞争力。第12页，共45页。课堂教学改革究竟要改什么？历史的反思改革的重点改革的重点注意的问题注意的问题提倡以学生发展为本提倡以学生发展为本 在强调个性充分、和谐、差异发展的同时，在强调个性充分、和谐、差异发展的同时，不要忘记大力弘扬民族精神，正确处理个人利益不要忘记大力弘扬民族精神，正确处理个人利益与国家利益。与国家利益。提倡探究性学习提倡探究性学习有意义探究性学习与有意义接受式学习的整合有意义探究性学习与有意义接受式学习的整合赫尔巴特：明了赫尔巴特：明了联想联想系统系统练习练习标准答案标准答案杜威：问题杜威：问题推理推理假设假设验证验证创新答案创

14、新答案提倡教师指导下的合提倡教师指导下的合作学习作学习在从知识传递走向儿童与课程、与他人对话过程在从知识传递走向儿童与课程、与他人对话过程中，还要注意独立思考基础上的表达与分享。中，还要注意独立思考基础上的表达与分享。提倡儿童提倡儿童“主体性主体性”、“自主性自主性”学习学习 防止绝对化、表面化、片面化，只重形式活防止绝对化、表面化、片面化，只重形式活泼，不重实质内容，仍要重视教师主导作用，师泼，不重实质内容，仍要重视教师主导作用，师生互动生互动.第13页，共45页。石景山中学王能智老师提出：石景山中学王能智老师提出：“石景山到底是山还是丘石景山到底是山还是丘?我看是个孤丘。我看是个孤丘。”李

15、丽同学不同意，与李丽同学不同意，与4 4位同学组成自学小组，想了很多办法，最后用经纬仪测出石景山位同学组成自学小组，想了很多办法，最后用经纬仪测出石景山超过超过500500米，从地貌学上讲是山不是丘。学生们别提多高兴了。米，从地貌学上讲是山不是丘。学生们别提多高兴了。同学们在山顶发现一口深不见底的古井。同学们在山顶发现一口深不见底的古井。5050米皮尺量不到底。王能智引导学生去探究，发现米皮尺量不到底。王能智引导学生去探究，发现古寺庙遗址、残破的石碑，到文物部门查阅资料和鉴定，证实石景山早先叫石经山，井是明代和古寺庙遗址、残破的石碑，到文物部门查阅资料和鉴定，证实石景山早先叫石经山，井是明代和

16、尚在石岩上凿成的。尚在石岩上凿成的。王能智进一步激励学生测出井深，同学们找到高中的物理老师，学会用物体的自王能智进一步激励学生测出井深，同学们找到高中的物理老师，学会用物体的自由落体回声原理测算出古井深由落体回声原理测算出古井深146146米。米。l “走向新教育走向新教育”的王能智，善于让同学发现生活中的科学，的王能智，善于让同学发现生活中的科学，用问题来驱动学习，在综合实践中引导探究。学生自愿结成用问题来驱动学习，在综合实践中引导探究。学生自愿结成学习小组，向内行学习，探究新知，搜集事实，发现原理，学习小组，向内行学习，探究新知，搜集事实，发现原理，真正成了学习的主人。真正成了学习的主人。

17、第14页，共45页。三、课堂教学观察诊断技术三、课堂教学观察诊断技术 （一）定性观察与定量观察（一）定性观察与定量观察 （二）目的与背景（二）目的与背景 （三）教学任务认知水平观察与分析（三）教学任务认知水平观察与分析 （四）学生参与度及成效分析（四）学生参与度及成效分析 （五）执教者与观察者的反思（五）执教者与观察者的反思第15页，共45页。界界 定定 特特 点点 区区 别别定定量量观观察察 以结构化的以结构化的方式收集资料，方式收集资料，并且以数字化的并且以数字化的方式呈现资料的方式呈现资料的课堂观察。课堂观察。定量的结构化的记录方式定量的结构化的记录方式 三种记录方式：编码体系、记号三种

18、记录方式：编码体系、记号体系（或项目清单）、等级量表。体系（或项目清单）、等级量表。两种抽样方法：时间抽样和事两种抽样方法：时间抽样和事件行为抽样件行为抽样 在观察前提出在观察前提出问题，然后具体问题，然后具体设计指标系统来设计指标系统来分析。分析。定定性性观观察察 以质化的方以质化的方式收集资料，并式收集资料，并且资料以非数字且资料以非数字化的形式（比如化的形式（比如文字等）呈现的文字等）呈现的课堂观察课堂观察 依据粗线条的观察提纲，对观依据粗线条的观察提纲，对观察对象做详尽的多方面的记录，呈察对象做详尽的多方面的记录，呈现形式是非数字化的，分析手段是现形式是非数字化的，分析手段是质化的。质

19、化的。四种主要记录方式：描述体系、四种主要记录方式：描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录。叙述体系、图式记录、工艺学记录。只有在搜集了只有在搜集了大量客观资料后，大量客观资料后，才提出问题。研才提出问题。研究问题常在研究究问题常在研究过程中不断被重过程中不断被重构，时间较长。构，时间较长。第16页，共45页。课堂观察、诊断程序1 1、目的设定、目的设定 背景分析背景分析 技术选择技术选择2、课前准备、课前准备 座位表、问卷表座位表、问卷表 摄像机、录音机摄像机、录音机3、听课、录像、听课、录像 现场观察记录现场观察记录 全息录像、录音全息录像、录音4、教师访谈、教师访谈 访谈、问卷访谈、问

20、卷 教师说课教师说课,座谈座谈5、学生访谈、学生访谈 问卷、访谈问卷、访谈 课后测验课后测验 6、录像带分析、录像带分析 全息实录整理全息实录整理 录像技术处理录像技术处理7、老师自我评价、老师自我评价 观看录像资料观看录像资料 反思评价反思评价8、指导教师评价、指导教师评价 综合评价分析综合评价分析 完成分析报告完成分析报告9、临床诊断指导、临床诊断指导 执教、指导面谈执教、指导面谈 编辑资料光盘编辑资料光盘第17页，共45页。1、观察目的（现场诊断与指导，围绕研究任务，评估与检查）、观察目的（现场诊断与指导，围绕研究任务，评估与检查）2、教师、教师（职初、有经验、骨干；基本情况，教学特点）

21、（职初、有经验、骨干；基本情况，教学特点）3、学生（班级情况，学习差异、特殊需要，座位、分组）、学生（班级情况，学习差异、特殊需要，座位、分组）4、环境（教师布置、多媒体设备、教具学具准备）、环境（教师布置、多媒体设备、教具学具准备）5、进度（课时安排，前后联系，课前说课）、进度（课时安排，前后联系，课前说课）6、合作与沟通（观察者与执教者）、合作与沟通（观察者与执教者）7、技术选择与准备、技术选择与准备第18页，共45页。学校学校类型类型年级年级学科学科课型课型 班额班额（女）（女）执执 教教 教教 师师性别性别年龄年龄教龄教龄职称职称学历学历职务职务水平水平薄弱薄弱初中初中初二初二班班数学

22、数学新授新授 38（20）女女 46 19中教中教一级一级大学大学教研教研组长组长全区全区中上中上第19页，共45页。教学任务认知水平观察与分析教学任务认知水平观察与分析分析内容分析内容 技技 术术 选选 择择 讲讲 授授 过过 程程（1 1）课堂教学实录、（录音、录像、照片）课堂教学实录、（录音、录像、照片）;（2 2）教学程序表教学程序表;（3 3）深度访谈）深度访谈;（4 4）轶事记录）轶事记录;（5 5）讲课堂中的故事及困惑讲课堂中的故事及困惑;提提 问问 水水 平平（1 1）提问、观察行为类别检核及分析）提问、观察行为类别检核及分析（2 2）提问及理答技巧分析）提问及理答技巧分析 练

23、练 习习 水水 平平 （1 1）课堂练习认知层次分析）课堂练习认知层次分析 过程：课后访谈过程：课后访谈出声思维出声思维（2 2）现场观察优、中、差生解题思维）现场观察优、中、差生解题思维（3 3）课后作业，测试认知水平分析）课后作业，测试认知水平分析 小小 组组 学学 习习 （1 1）定向观察小组学习过程，认知水平及效果）定向观察小组学习过程，认知水平及效果（2 2）课后学生问卷）课后学生问卷（3 3）定向观察学生实践活动）定向观察学生实践活动.个案跟踪观察个案跟踪观察第20页，共45页。课堂观察视角课堂观察视角/主要观点主要观点 观观 察察 记记 录录优秀优秀 1良好良好 2一般一般 3需

24、改进需改进 4不满意不满意 5未观察到未观察到 6 某视角某视角主主要要观观点点a.b.c.d.八个视角：内容设计八个视角：内容设计 教学表述教学表述 进度安排进度安排 资源利用资源利用 激发动机激发动机 师生互动师生互动 自主学习自主学习 鼓励创新鼓励创新第21页，共45页。高二垃圾的处理教学程序表高二垃圾的处理教学程序表 课堂环节课堂环节 学生活动学生活动 教师活动教师活动一、作业讲评一、作业讲评 (000231）作业中的问题及原因作业中的问题及原因,引入引入“垃圾问题垃圾问题”二、阅读材料二、阅读材料（231621）介绍资料重点介绍资料重点三、小组讨论三、小组讨论（6211520）根据各

25、组老师提供的资料在小组根据各组老师提供的资料在小组交流自己的感受交流自己的感受教师巡视教师巡视指导指导四、全班交流四、全班交流（15204010）第一组讨论第一组讨论“旧电池旧电池”(411)第二组讨论第二组讨论“塑料袋塑料袋”(303)第三组讨论第三组讨论“污水污水”问题问题(345)第四组讨论第四组讨论“塑料袋塑料袋”(339)第五组讨论第五组讨论“废电池废电池”(317)第六组讨论第六组讨论“塑料袋塑料袋”(349)介绍交流竞赛规则介绍交流竞赛规则;评评价讨论发言内容价讨论发言内容五、小结、布置作业五、小结、布置作业（40104510）课后完成调查报告课后完成调查报告总结学习情况总结学习

26、情况,提出作提出作业要求业要求第22页，共45页。编码体系编码体系 初二几何初二几何 提问技巧水平检核表（片断提问技巧水平检核表（片断)序序号号 问问 题题 问答问答 方式方式A.教师提问教师提问B.学生答问学生答问管管理理认认记记推推理理创创造造批批判判无无答答机机械械认认记记推推理理创造 1第一组同学回忆平行四边形的定义第一组同学回忆平行四边形的定义1、2、3（无停顿）（无停顿）先指定先指定齐答齐答 2定义是什么？（师身体前倾，提高定义是什么？（师身体前倾，提高嗓音，加重语气，纠错，重复学生嗓音，加重语气，纠错，重复学生问答。由于紧张语塞、重复）问答。由于紧张语塞、重复）追问追问 3请另一

27、组同学回答矩形的定义请另一组同学回答矩形的定义（师重复学生回答）（师重复学生回答）先指定先指定齐答齐答 4请第三组同学回答菱形的定义请第三组同学回答菱形的定义（师重复，语调平和满意）（师重复，语调平和满意）先指定先指定齐答齐答 5请一个同学回答平行四边形、矩形、请一个同学回答平行四边形、矩形、菱形的性质（停顿菱形的性质（停顿6，第一次未回，第一次未回答完整）答完整）先举手先举手再指名再指名 6很好，那么平行四边形是不是中心很好，那么平行四边形是不是中心对称图形（师手持教鞭，边指投影对称图形（师手持教鞭，边指投影边问）边问）追问追问 7嗯，它的对称中心？嗯，它的对称中心？（未回答完整，继续追问）

28、（未回答完整，继续追问）追问追问第23页，共45页。行行 为为 类类 别别 频频 次次 百分比百分比%A、提出问题的类型、提出问题的类型 1、常规管理性问题、常规管理性问题 2、记忆性问题、记忆性问题 3、推理性问题、推理性问题 4、创造性问题、创造性问题 5、批判性问题、批判性问题 3 78 22 2 0 2.9 74.3 21.0 1.9 0B、挑选回答问题方式、挑选回答问题方式 1、提问前，先点名、提问前，先点名 2、提问后，让学生齐答、提问后，让学生齐答 3、提问后，叫举手者答、提问后，叫举手者答 4、提问后，叫未举手者答、提问后，叫未举手者答 5、提问后，改问其他同学、提问后，改问其

29、他同学 0 44 57 1 3 0 41.9 54.3 1.0 2.9C、教师理答方式、教师理答方式 1、打断学生回答，或自己代答、打断学生回答，或自己代答 2、对学生回答不理睬，或消极批评、对学生回答不理睬，或消极批评 3、重复自己问题或学生答案、重复自己问题或学生答案 4、对学生回答鼓励、称赞、对学生回答鼓励、称赞 5、鼓励学生提出问题、鼓励学生提出问题 12 2 13 78 0 11.4 1.9 12.4 74.3 0第24页，共45页。行行 为为 类类 别别 频次频次 百分比百分比（%）D、学生回答的类型、学生回答的类型 1、无回答、无回答 2、机械判断是否、机械判断是否 3、认知记忆

30、性回答、认知记忆性回答 4、推理性回答、推理性回答 5、创造评价性回答、创造评价性回答 2 39 45 18 1 1.9 37.1 42.9 17.1 1.0E、停顿、停顿 1、提问后，没有停顿或不足、提问后，没有停顿或不足3秒秒 2、提问后，停顿过长、提问后，停顿过长 3、提问后，适当停顿、提问后，适当停顿35秒秒 4、学生答不出来，耐心等待几秒、学生答不出来，耐心等待几秒 5、对特殊需要的学生，适当多等几秒、对特殊需要的学生，适当多等几秒 91 5 8 1 0 86.7 4.8 7.6 1.0 0第25页，共45页。等级量表等级量表 采用已有的练习目标层次表采用已有的练习目标层次表 水水

31、平平 A、记忆、记忆 B、理解、理解 C、应用、应用 低低 级级 机械记忆机械记忆 分类分类 简单应用简单应用 中中 级级 序列记忆序列记忆 推理推理 综合应用综合应用 高高 级级 离散记忆离散记忆 问题解决问题解决 创造应用创造应用 练习目标层次统计图练习目标层次统计图5 4 3 2 1111315171921232525272931333537394143目标目标层次层次 例题讲解例题讲解巩固练习巩固练习第26页，共45页。一、一、填填 空空 二、二、选选 择择 三、三、计计 算算 四、四、证证 明明 五、五、问问 答答 六、六、讨讨 论论 七、七、探探 究究考查要点考查要点认知水平认知水

32、平 全对率全对率部分正确率部分正确率主要错误主要错误错误分析错误分析第27页，共45页。“学生参与度及成效分析学生参与度及成效分析”技术选择技术选择（1 1）运用座位表、巡回图分析提问、指导机会差异；）运用座位表、巡回图分析提问、指导机会差异；（2 2）课后学生问卷，了解参与度、满意度；）课后学生问卷，了解参与度、满意度；（3 3）小组观察，课后访谈）小组观察，课后访谈,了解学生参与深度及广度；了解学生参与深度及广度；（4 4）学生参与度定量评价。）学生参与度定量评价。（5 5）师生时间分析表。）师生时间分析表。（6 6）弗兰德斯语言互动时间线标记表。）弗兰德斯语言互动时间线标记表。第28页，

33、共45页。讲 桌+女 女 女女 女女女女 教师无反应教师无反应 师对生交流师对生交流 学生无关或错误回答学生无关或错误回答 生对师交流生对师交流？学生主动提问题？学生主动提问题 +教师正面教师正面 生生交流生生交流 -教师负面反应教师负面反应 +第29页，共45页。初一综合理科蒸发定量评价参与度初一综合理科蒸发定量评价参与度 评评 价价 指指 标标 统统 计计 指指 标标 统统 计计 结结 果果学生参与的时间学生参与的时间 35分分11秒秒学生参与的广度学生参与的广度学生独立思考和回答问题的时间学生独立思考和回答问题的时间 29分分38秒秒学生小组讨论和分组实验时间学生小组讨论和分组实验时间

34、7分分33秒秒回答问题和示范的人次回答问题和示范的人次 91次次学生参与的认知水平学生参与的认知水平有深度的，创造性的问题数有深度的，创造性的问题数 12次次学生回答有创意学生回答有创意 10次次学生主动提问学生主动提问 4次次学生个人回答问题次数学生个人回答问题次数 104次次学生集体回答问题次数学生集体回答问题次数 35次次学生提出有深度的问题数学生提出有深度的问题数 3次次用于深度的问题回答讨论的时间用于深度的问题回答讨论的时间 29分分53秒秒教师提供答案次数教师提供答案次数 1次次学生参与的形式学生参与的形式小组讨论，分组实验，问题抢答，辩论小组讨论，分组实验，问题抢答，辩论 现代教

35、育技术的应用现代教育技术的应用参与人数、时间参与人数、时间 0第30页，共45页。教师教师讲解讲解(%)师生师生问答问答(%)合作、合作、伙伴学伙伴学习习(%)学学 生生自自 学学(%)非非 教教学学 时时间间(%)合合 计计时间时间11462537 09 07 04630占总占总课时课时25.3%55.1%19.6%100%第31页，共45页。学生学习投入状态观察表学生学习投入状态观察表记号体系或核记号体系或核查清单查清单 次次 数数 非投入非投入 投投 入入 人人 数数%人人 数数%1 4 16 21 84 2 6 24 19 76 3 1 4 24 96 4 0 0 25 100 5 3

36、 12 22 88 6 3 12 22 88 7 6 24 19 76 8 5 20 20 80 9 4 16 21 84 10 4 16 21 84 总计（人数）总计（人数）36 214 平均数（平均数（%）14.4 85.6 (资料来源资料来源:Hopkins,D,A Teacher s Guide to Classroom Research,1993,p.104.)观察方法观察方法:每每2 2分钟扫视分钟扫视,记录记录 第32页，共45页。记号体系或记号体系或核查清单核查清单 不当行为的类型不当行为的类型 1.5 3 4.5 6 7.5 9 吵闹或违记说话吵闹或违记说话 1 不适宜的活动

37、不适宜的活动 1 不适宜地使用材料不适宜地使用材料 损坏学习材料或设备损坏学习材料或设备 不经允许拿别人的东西不经允许拿别人的东西 1 动作侵扰其他同学动作侵扰其他同学 违抗教师违抗教师 拒绝活动拒绝活动 1 资料来源：资料来源：Wragg，E.C.,An lntroductin to Classroom Observation.1994,p.49.)美美拉格拉格 后续观察后续观察:教师对不当行为的反应教师对不当行为的反应,学生对教师的应对学生对教师的应对第33页，共45页。教师讲教师讲 间接影响间接影响 接纳学生感觉接纳学生感觉 赞许学生行为赞许学生行为 接受学生主张接受学生主张 问学生问题

38、问学生问题 直接影响直接影响 讲解讲解 指示或命令指示或命令 批评或维护权威批评或维护权威 学生讲学生讲 间接影响间接影响 回答老师的提问或按老师要求表述回答老师的提问或按老师要求表述 直接影响直接影响 主动表达自己的观点或向老师提出问题主动表达自己的观点或向老师提出问题 静静 止止 直接影响直接影响 静止或疑惑静止或疑惑,暂时停顿或不理解暂时停顿或不理解编码体系编码体系资料来源资料来源:Hopkins,D,A Teacher s Guide to Classroom Reseavch,1993,p111)第34页，共45页。1 5 10 15 201.2394856.710 第35页，共45

39、页。0510152025改进前改进后（1 1）课堂静止或不理解的时间、教师指示或命令、批评）课堂静止或不理解的时间、教师指示或命令、批评或辩护权威行为在改进课中下降为或辩护权威行为在改进课中下降为0 0；教师演讲、学生按；教师演讲、学生按老师要求表述明显减少老师要求表述明显减少（2 2）教师的提问、学生主动表达自己的发现的语言在改）教师的提问、学生主动表达自己的发现的语言在改进课中明显增加；教师接纳学生感觉的语言也有上升进课中明显增加；教师接纳学生感觉的语言也有上升师生语言互动状况及其理念与行为的改变师生语言互动状况及其理念与行为的改变第36页，共45页。改进前改进前 改进后改进后 实实 验验

40、 类类 别别 时间（分）时间（分）百分比百分比%时间（分）时间（分）百分比百分比%教师演示实验教师演示实验 5.85.8 17.36 17.36 6.536.53 34.5934.59 学生模仿实验学生模仿实验 24.4324.43 73.14 73.14 0 0 0 0 学生探索实验学生探索实验 3.173.17 9.59.5 12.3512.35 65.4165.41 教师演示试验教师演示试验学生模仿实验学生模仿实验学生探索实验学生探索实验课堂实验方法与水平的改变课堂实验方法与水平的改变第37页，共45页。弹性空间弹性空间超越性超越性变异变异积积 极极建建 构构师生生师生生成实案成实案教师

41、完教师完成教案成教案教师变教师变形教案形教案教师预教师预设教案设教案学生实学生实际需求际需求衰减性衰减性变异变异消极适应消极适应第38页，共45页。过度关注原原本本完成预案，忽视生成。（这首歌叫过度关注原原本本完成预案，忽视生成。（这首歌叫什么名字？）什么名字？）消极迎合学生兴趣，放弃引导，放任自流。消极迎合学生兴趣，放弃引导，放任自流。只注意讲授，不注意悉心聆听，现场观察，积极回只注意讲授，不注意悉心聆听，现场观察，积极回应。应。扼杀学生的问题，或简单地表扬扼杀学生的问题，或简单地表扬“好、很好、请坐下。好、很好、请坐下。”对教材核心内容理解不深，或表述不清。对教材核心内容理解不深，或表述不

42、清。未根据未根据 教学情境的变化，适时调整教学设计。教学情境的变化，适时调整教学设计。偏离课程目标，只注重自我表现或形式活泼。偏离课程目标，只注重自我表现或形式活泼。第39页，共45页。关注学生的个别差异，问题疑难或兴趣、选择。关注学生的个别差异，问题疑难或兴趣、选择。根据学生的需求、情境变化，拓展教学内容，贴近实根据学生的需求、情境变化，拓展教学内容，贴近实际生活。际生活。在充分对话和交流中生成在充分对话和交流中生成“非预设性非预设性”课程资源。课程资源。强调教师、学生、情境的交互作用。强调教师、学生、情境的交互作用。悉心聆听，积极回应，适时、适度、适宜地调整教学悉心聆听，积极回应，适时、适

43、度、适宜地调整教学预设。预设。第40页，共45页。幼儿园主题活动：蚂蚁王国的秘密 教师预设：看谁先发现春天幼儿园里的第一只蚂蚁？教师预设：看谁先发现春天幼儿园里的第一只蚂蚁？（立足于幼儿的兴趣和需要、幼儿的生活和经验、特定的环境与互动）（立足于幼儿的兴趣和需要、幼儿的生活和经验、特定的环境与互动）教师观察小朋友的活动，发现小朋友的兴趣差异很大：教师观察小朋友的活动，发现小朋友的兴趣差异很大：有的关注蚂蚁最爱吃什么东西；有的关注蚂蚁最爱吃什么东西；有的关注工蚁、蚁王与雄蚁的分工；有的关注工蚁、蚁王与雄蚁的分工；有的关注蚂蚁如何搬重物；有的关注蚂蚁如何搬重物；有的关注蚂蚁的巢穴是什么样子。有的关注

44、蚂蚁的巢穴是什么样子。于是老师按儿童个体差异、兴趣选择、同伴引起、环境诱发及时于是老师按儿童个体差异、兴趣选择、同伴引起、环境诱发及时调整应对）调整应对）教师是幼儿生成活动的发现者、设问者、参与者、引导教师是幼儿生成活动的发现者、设问者、参与者、引导者、分享者。者、分享者。教师要仔细观察，悉心聆听，积极回应，适时调教师要仔细观察，悉心聆听，积极回应，适时调整预设。整预设。第41页，共45页。老师正在津津有味地讲述郑成功收复台湾、建设台湾的伟大功绩老师正在津津有味地讲述郑成功收复台湾、建设台湾的伟大功绩.突突然发现一个学生正在课本上郑成功的肖像上画了几滴眼泪，然后展示给周然发现一个学生正在课本上

45、郑成功的肖像上画了几滴眼泪，然后展示给周围同学，引来哈哈大笑。围同学，引来哈哈大笑。老师看了同学的画，缓缓地问：老师看了同学的画，缓缓地问：“老师觉得他这么画一定有他的道理，老师觉得他这么画一定有他的道理，谁能说郑成功这位顶天立地的男子汉、名垂千古的民族英雄，为什么要流泪谁能说郑成功这位顶天立地的男子汉、名垂千古的民族英雄，为什么要流泪呢？呢？”生生1：激动的眼泪：激动的眼泪战胜荷兰侵略者，收复失地。战胜荷兰侵略者，收复失地。生生2：欣慰的眼泪：欣慰的眼泪汉族人民教给高山族兄弟农业新技术，亲汉族人民教给高山族兄弟农业新技术，亲如一家。如一家。生生3：痛心的眼泪：痛心的眼泪台独分子妄想分裂祖国，

46、骨肉分离。台独分子妄想分裂祖国，骨肉分离。老师：我们共同的心愿，擦去郑成功的泪水，让台湾早日回到祖国的怀老师：我们共同的心愿，擦去郑成功的泪水，让台湾早日回到祖国的怀抱。抱。面对课堂上的突发事件，老师顺势利导，挖掘教育因面对课堂上的突发事件，老师顺势利导，挖掘教育因素，拓展课程资源，师生、生生、人与情境的多向互动，激素，拓展课程资源，师生、生生、人与情境的多向互动，激发出教育智慧的火花。发出教育智慧的火花。第42页，共45页。老师：老师：“滑动摩擦力的大小与接触物体间的压力成正比，与接触滑动摩擦力的大小与接触物体间的压力成正比，与接触面的粗糙程度有关。物体表面越粗糙，同样压力下摩擦力越大；物体

47、面的粗糙程度有关。物体表面越粗糙，同样压力下摩擦力越大；物体表面越光滑，摩擦力就越小。表面越光滑，摩擦力就越小。”后排一男生后排一男生“哼哼”的一声。老师笑问：的一声。老师笑问：“你对这个问题可能有更科你对这个问题可能有更科学的看法，你给大家说说好吗？学的看法，你给大家说说好吗？”不料学生以两块紧贴在一起难以侧向移开的玻璃为例，一口气介绍了不料学生以两块紧贴在一起难以侧向移开的玻璃为例，一口气介绍了“凸凹啮合说凸凹啮合说”、“粘附说粘附说”和和“静电理论静电理论”。老师带头为该生热烈鼓掌。老师带头为该生热烈鼓掌。课堂教学必须有预设，没有预设就没有教学。课堂教学必须有预设，没有预设就没有教学。过

48、度预设，不允许任何意外、差错，课堂就缺乏了弹性过度预设，不允许任何意外、差错，课堂就缺乏了弹性和活力。和活力。教学的魅力就在于它的不确定性。教学的魅力就在于它的不确定性。第43页，共45页。对课堂观察指导的反思 1 1、观察是研究的起点。要研究学校问题，改进教学工作，必须坚持、观察是研究的起点。要研究学校问题，改进教学工作，必须坚持深入课堂，长期作深入细致的观察。深入课堂，长期作深入细致的观察。2 2、要学会观察和聆听，应当掌握基本的方法和技术，充分占有事实和数据，、要学会观察和聆听，应当掌握基本的方法和技术，充分占有事实和数据，努力读懂教师。有针对性的作个别化的指导努力读懂教师。有针对性的作

49、个别化的指导.3 3、定量观察问题及局限、定量观察问题及局限:对被观察者干扰对被观察者干扰,行为改变行为改变;测评标准漂移测评标准漂移;测评晕轮效应测评晕轮效应,宽大效应宽大效应;不稳定不稳定;缺乏弹性或表面化缺乏弹性或表面化;定性观察更具灵活定性观察更具灵活性和洞察力性和洞察力;然而耗时多然而耗时多,成本高成本高.4 4、要做好观察，仅有方法、技术是远远不够的，还需要不断学、要做好观察，仅有方法、技术是远远不够的，还需要不断学习先进的教育理论，更新教育观念，调整观察视角，改进思维方式。习先进的教育理论，更新教育观念，调整观察视角，改进思维方式。5 5、观察、指导者与教师是教师生涯中的生命共同

50、体、合作反思的伙伴。任、观察、指导者与教师是教师生涯中的生命共同体、合作反思的伙伴。任何人不能代替别人去思考、去生活、去行动，只能在其原有经验基础上起到启何人不能代替别人去思考、去生活、去行动，只能在其原有经验基础上起到启发、激疑、唤醒、发现的作用，促进教师点燃其内在的创造的智慧。发、激疑、唤醒、发现的作用，促进教师点燃其内在的创造的智慧。第44页，共45页。推荐参考文献推荐参考文献 1、美美Keith A Acheson Meredith Damienll 著、吕木琳校订、林在著、吕木琳校订、林在雄等译，教师临床视导的技巧雄等译，教师临床视导的技巧职前教师及在职教育适用，台湾五职前教师及在职