高职院校人才培养工作评估和“双师”教学团队建设-PPT课件.ppt

1、王王 汉汉 忠忠20192019年年1 1月月l目录：目录：l一、高职教育发展与教高【一、高职教育发展与教高【2019】16号号文件内涵；文件内涵；l二、关于高职专业与课程改革；二、关于高职专业与课程改革；l三、新评估方案的特点；三、新评估方案的特点；l四、新一轮高职院校人才培养工作评估四、新一轮高职院校人才培养工作评估实施过程分析。实施过程分析。l（一）高等职业教育迅速发展，加（一）高等职业教育迅速发展，加快了高等教育大众化的进程。快了高等教育大众化的进程。l 高等职业教育规模迅速扩大，成为高高等职业教育规模迅速扩大，成为高等教育的等教育的“半壁江山半壁江山”。l2019年全国高职（专科）招

2、生310万人;l2019年全国独立设置的高等职业学院发展到1184所。在校生人数917万；l五年来，高职毕业生累计1500万人。l2019年，山东省有普通高等学校111所，高职高专69所，占62%；l2019年全省招生45.3万，高职高专招生数占招生总数的62.19%；1、投入不足成为影响高等职业教育发展的主要因素，投入机制有待进一步完善；l2、专业设置存在趋同现象，专业发展不平衡，专业结构需要进一步调整和优化；l3、师资队伍和管理队伍，特别是双师型教师队伍建设急待加强；l4、具有高职特色的教学体系尚未成熟，人才培养模式改革仍需加大力度；l5、产学研结合尚处于起步阶段，校企合作需要向深度发展。

3、l（三）教育部（三）教育部16号文件的颁发，标号文件的颁发，标志着高等职业教育的工作重心发生志着高等职业教育的工作重心发生了根本性的转变。了根本性的转变。l从重点抓规模扩张转向以内涵建设为中心，重点抓教学质量上，预示着我国的高职教育已进入以质量和特色求生存和发展的关键时期。l1 1、一大定位：、一大定位：l16号文件提出：“高等职业教育作为高高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，在我国加快等教育发展中的一个类型，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。可替代的作用。”这也就确认了高等职业教育是我国的一种教育类型，高职教育具有“高等教育”和

4、“职业教育”的双重属性，不是“高等教育”中的一个层次，不能是本科的“压缩饼干”和中专的“发面馒头”，具有不可替代的作用。l2、一个重点：一个重点：就是以全面提高高职教育教学质量为重点，抓内涵发展。l3、两个性：两个性：要深刻认识高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫性：当今世界，科学技术日新月异，知识经济方兴未艾，综合国力竞争日趋激烈，生产力正在发生革命性的变化，产业结构和劳动力结构也正在发生深刻变化；知识经济和新型工业化道路对劳动力的知识技能的要求进一步提高，大力发展高等职业教育、全面提高高职教育质量是时代赋予我们光荣而艰巨的历史任务。l4、三个建设三个建设：l 校内外实践基地建设，专业

5、和课程教学团队建设，校内教学质量保障体系建设。l5、四个加强：、四个加强：l 加强素质教育，加强专业改革，加强课程建设，加强人才培养模式模式改革。改革人才培养模式“工学结合”是切入点，重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节，根本途径是校企合作。l（一）高职专业改革与建设（一）高职专业改革与建设l 16号文件提出要“服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业改革与建设”。l在专业建设中存在的主要问题：在专业建设中存在的主要问题：l专业建设价值取向功利主义色彩严重，忽视“社会发展”与“个体发展”的统一，忽视人性的提升和人文精神的培养，存在着“目中无人”的现象；l

6、在政府层面和学校层面上对专业的整体规划不够，新专业的设置缺乏严格的科学论证和市场调研，在一定程度上带有随意性、粗放性和盲目性，低水平重复的问题比较突出；l专业设置、建设和管理与行业、企业、职业界和社会有关方面的联系不够紧密，局限于高等教育和高等学校内部的“内循环”；l经费、师资等教育资源的投入速度跟不上扩大招生的速度，尤其是优质资源还很缺乏，专业软硬条件（如师资、实验实训场地设施、课程体系构建、教材等）建设滞后；l专业培养目标模糊或确定的培养目标无法实现，教育教学改革力度不大，专业建设思路不清，缺乏特色，教育质量不高；l一些专业缺乏科学性和相对的稳定性，短期行为明显，只求一时一地的适应，对社会

7、潜在的人才需求缺乏应有的调查研究，市场需求面窄；l专业人才培养方案改革不够深入，课程体系、教学内容改革需要加强；l人才培养模式改革缺乏创新，校企深度合作是改革的主要制约因素；l对传统优势专业和老专业不能及时根据社会经济发展和科技发展的需要进行改造和调整。l1、关于专业人才培养目标定位、关于专业人才培养目标定位l“高等性高等性”是其培养目标定位的基准，是其培养目标定位的基准，“职职业性业性”是其培养目标定位的内涵，而是其培养目标定位的内涵，而“区域区域性性”是其培养目标定位的地方特色，是其培养目标定位的地方特色，“社会社会性性”是其培养目标地位的价值取向是其培养目标地位的价值取向。l总之：总之：

8、在界定高职教育的人才培养目标时，应考虑人才的高等性、知识能力的职业性、人才类型的技术性、毕业生去向的基层性和一线性等。l高素质技能型专门人才高素质技能型专门人才 l高等职业教育应是培养适应高等职业教育应是培养适应 社会社会 主义市主义市场场 经济经济 建设需要，德、智、体全面发展，建设需要，德、智、体全面发展，具有较为宽广基础具有较为宽广基础 理论理论 及较强实践动手及较强实践动手能力的高素质的生产、建设、管理与服能力的高素质的生产、建设、管理与服务第一线的高技能型人才，这是一种具务第一线的高技能型人才，这是一种具有明确职业价值取向和职业特征的高等有明确职业价值取向和职业特征的高等教育。教育。

9、高职教育与本科教育的最大区别高职教育与本科教育的最大区别应在于它明确的职业价值取向和职业特应在于它明确的职业价值取向和职业特征，与中职教育的最大区别应是它的高征，与中职教育的最大区别应是它的高等教育属性。等教育属性。l 高职教育人才培养目标上应该满足高职教育人才培养目标上应该满足以下的要求：以下的要求：l(1)满足就业岗位(群)的技术能力(技能)与职业素质作为职业教育的特征体现，应成为培养学生就业谋生就业谋生的必需；l(2)满足合格的高等教育属性应是使学生具备一生职业发展与迁移一生职业发展与迁移所必需的相对完整的某一专业技术领域的知识、能力与素质结构；l(3)满足合格的高等教育属性应尽可能在人

10、文人文素质、思维素质、思维 方法方法 及终身及终身 学习学习 能力等能力等方面，为学生成就其人生的事业打好一定的基础。l高职院校人才培养方案基本框架的高职院校人才培养方案基本框架的设计设计l 1总体设计原则：总体设计原则：l有利于人才培养目标的实现、能反映专有利于人才培养目标的实现、能反映专业人才培养规格要求；业人才培养规格要求；l按照平台（即公共课程平台、专业技能按照平台（即公共课程平台、专业技能课程平台）加模块（专业方向模块、素课程平台）加模块（专业方向模块、素质拓展模块、选修模块）设计课程体系；质拓展模块、选修模块）设计课程体系；l反映专业特色建设要求和反映职业资格证反映专业特色建设要求

11、和反映职业资格证书要求；体现知识、能力和素质的模块化书要求；体现知识、能力和素质的模块化课程；课程；l本着课程教学实验教学合一、产学结合的本着课程教学实验教学合一、产学结合的原则落实原则落实(校内校内)实训，校企合作落实校外实训，校企合作落实校外(顶岗顶岗)实习，构建相对独立的理论和实践实习，构建相对独立的理论和实践教学体系；教学体系；l本着必修选修课相结合有利于学生个性化本着必修选修课相结合有利于学生个性化发展、方案制订的规范化和标准化以有利发展、方案制订的规范化和标准化以有利于教学管理，构建基于弹性学制和学分互于教学管理，构建基于弹性学制和学分互换为核心的学分制模式下的培养计划。换为核心的

12、学分制模式下的培养计划。l2 2、关于专业设置与专业结构、关于专业设置与专业结构l思路思路：“以市场需求为导向、以职业岗以市场需求为导向、以职业岗位（群）为依据、以技术含量为参数位（群）为依据、以技术含量为参数”来来综合研究专业的设置。以优势和特色专业综合研究专业的设置。以优势和特色专业为核心，发展相关专业，形成专业群，优为核心，发展相关专业，形成专业群，优化专业结构。化专业结构。l 3 3、专业改革与建设必须坚持就业导向。、专业改革与建设必须坚持就业导向。l就业导向的专业建没，就是要把服务就业、促进就业的理念贯穿至3年人才培养的全过程，将毕业生就业能力作为评价人才培养质量的重要因素，使就业率

13、与就业质量不仅成为专业建设的结果，而且当作推进专业改革的重要依据之一。l4 4、抓好实践教学、基础课两个课程、抓好实践教学、基础课两个课程系统建设系统建设 l实践教学成系统，实践教学成系统，是专业教学改革的重是专业教学改革的重点和难点。要系统设计符合本专业需求点和难点。要系统设计符合本专业需求的实习实训体系，不是为了突出工学结的实习实训体系，不是为了突出工学结合而片面加强实习实训，而是紧紧围绕合而片面加强实习实训，而是紧紧围绕专业人才培养目标，对实践教学内容进专业人才培养目标，对实践教学内容进行科学设计，对实践教学手段、方法、行科学设计，对实践教学手段、方法、安全和管理等做好综合安排。安全和管

14、理等做好综合安排。l基础课教学成系统。基础课教学成系统。应区别于岗位培训，应区别于岗位培训，着眼于学生综合素质的提高，根据职业着眼于学生综合素质的提高，根据职业能力需求，合理确定基础课程和内容，能力需求，合理确定基础课程和内容，正确掌握正确掌握“必须、够用必须、够用”的原则，避免的原则，避免东一榔头，西一棒子，要培养出完整的东一榔头，西一棒子，要培养出完整的“社会人社会人”，而不是片面的，而不是片面的“职业人职业人”。l5 5、按照、按照“就业导向、能力本位、需就业导向、能力本位、需求目标求目标”构建课程体系构建课程体系l专业核心课程和教学内容应覆盖相应职专业核心课程和教学内容应覆盖相应职业资

15、格要求，通过学中做、做中学，突业资格要求，通过学中做、做中学，突出职业岗位能力培养和职业素养养成，出职业岗位能力培养和职业素养养成，把相关专业获得相应职业资格证书作为把相关专业获得相应职业资格证书作为学生毕业的一个条件。学生毕业的一个条件。l灵活设置专业方向，主动适应就业市场灵活设置专业方向，主动适应就业市场的变化。不断增加选修课数量，以满足的变化。不断增加选修课数量，以满足学生的个性需求。学生的个性需求。l要打破基础课、专业基础课、专业课的要打破基础课、专业基础课、专业课的“老三段老三段”的学科本位课程体系，的学科本位课程体系，按公共课和专业课两块进行设置，融知识、能力和素质培养为一体，突出

16、课程的专门化、综合化和职业的定向性，以模块式的课程结构构建高职课程体系。l6 6、加强特色专业建设、加强特色专业建设l力求做到：力求做到：l人才培养目标规格定位准确定位准确；l人才培养理念先进，体现以人为本、实践性、以人为本、实践性、主体性、开放性和教学做三位一体主体性、开放性和教学做三位一体等教育思想；l教学设计、课程体系科学，教学设计、课程体系科学，重视理论理论与实践实践并重、职业能力职业能力和创新、创业能力创新、创业能力的培养及科学教育科学教育与人文素质教育人文素质教育相结合；l在产学研结合上，有独创性在产学研结合上，有独创性，重视学生通过参加生产、服务、管理及参与技术开发与创新等，获得

17、职业经验和专业技术应用能力。l（二）高职课程改革（二）高职课程改革l16号文件指出：号文件指出：课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。l1、高、高职教育课程改革理念与方向职教育课程改革理念与方向l（1 1）重构课程体系）重构课程体系l打破传统学科型课程体系。针对实际工作体系重新构建课程体系，并按实际工作结构重新设计课程结构。l（2 2）重组教学内容）重组教学内容l打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容。针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容。l（3 3）转变教学方式）转变教学方式l打破学科型课程

18、教学以知识灌输、学生被动接受，实践与理论脱节的实施方式。形成主要进行任务实施、学生主动构建，融教、学、做一体的实施方式。l（4 4）改造教学情境）改造教学情境l打破单一的学习模式、课堂化教学环境，创设尽可能与工作实境接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合。l 2 2、高职院校课程改革应实现、高职院校课程改革应实现l“四个转变四个转变”（1）在理念上，由教程向学程转变。在理念上，由教程向学程转变。l教学的主体是学生。教师的主要任务是引导学生运用所学知识与技能去尽可能地尝试进行确立新问题、解决问题，完成相应岗位任务，内化和固化职业技能，完善职业素养的过程，并引导学生总

19、结评价和反思活动的过程与结果等。l（2）在价值取向上，由学科知识本位向在价值取向上，由学科知识本位向职业能力本位转变。职业能力本位转变。l（3）在教学方式上，由老三中心向新三在教学方式上，由老三中心向新三中心转变。中心转变。l传统的教学模式是以课堂为阵地、以教师为主体、以书本为本位。高职院校教学过程具有实践性、开放性和职业性。实验、实训、实习是三个关键环节，在教学过程中要形成以学生为主体、以在做中学为重点、以掌握经验为目标，融“教、学、做”为一体，强化对学生能力的培养。l现状：现状：l目前，在课程教学方面，教师仍然以讲目前，在课程教学方面，教师仍然以讲授、满堂灌的形式为主，探究式的教学授、满堂

20、灌的形式为主，探究式的教学方式很少。教师在教学上也过分追求学方式很少。教师在教学上也过分追求学科的系统性与内容的专、精、深，忽视科的系统性与内容的专、精、深，忽视应用性、实践性的技术知识，导致学生应用性、实践性的技术知识，导致学生毕业后，学机械制图的看不懂图，学汽毕业后，学机械制图的看不懂图，学汽车维修的修不好汽车等情况。车维修的修不好汽车等情况。l在在289289所抽样学校中，开展了模块式教学（所抽样学校中，开展了模块式教学（4444）l 项目教学法（项目教学法（4848）l 理论实践一体化教学（理论实践一体化教学（3535）l 案例教学法（案例教学法（9 9）l 多媒体课件辅助教学（多媒体

21、课件辅助教学（9 9）l CBECBE教学模式（教学模式（6 6）l 现场教学法（现场教学法（5 5）l 情景教学法（情景教学法（5 5）l 讨论式教学法（讨论式教学法（4 4）l 启发式教学（启发式教学（3 3）l在专业课中具有普遍适应性的项目教学在专业课中具有普遍适应性的项目教学法法4848所所,不到不到20%20%；l商业服务类专业具有普遍适应性的案例商业服务类专业具有普遍适应性的案例教学法教学法9 9所，不到所，不到3%3%。l（4）在课程导向上，由教学专家向消费在课程导向上，由教学专家向消费者需求转变。者需求转变。l改变学科型教学专家设计的传统单一学科课程模式，瞄准市场，反馈信息，向

22、消费者需求转变。l3 3、高职院校课程体系和教学内容应、高职院校课程体系和教学内容应做到做到“三个融合三个融合”（1 1）课程设置与岗位群的职业标准相融合。）课程设置与岗位群的职业标准相融合。l 高职院校要积极与行业、企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量，特别是加强工学结合的精品课程建设和国家规划教材建设，改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养，增强学生的职业能力。l（2）课程内容与相应的职业资格证书内课程内容与相应的职业资格证书内容相

23、融合。容相融合。l要依照国家职业分类标准及对学生就业有帮助的相关职业证书的要求，调整教学内容和课程体系，把职业资格证书课程纳入教学计划之中，将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接，使学生掌握最新的工艺和技能，将其贯穿于学历教育的全过程。l（3）课程教学中的知识传授与能力培养课程教学中的知识传授与能力培养相融合。相融合。l在传授理论的同时，要着重培养学生的综合职业能力，即培养学生的职业实践能力、岗位适应能力、可持续发展能力。l l 4、课程开发的途径和方法、课程开发的途径和方法l最有效、最基本的途径就是校企合作共同开发。目前来看我国高职课程的开发，我国高职课程的开发，虽有企业人员的参与，但大多还

24、是以学虽有企业人员的参与，但大多还是以学校为主的造成课程与工作的客观联系校为主的造成课程与工作的客观联系被割裂开来，教学内容跟不上行业、企被割裂开来，教学内容跟不上行业、企业现行的主流技术。业现行的主流技术。产学结合是高等职业教育人才培养的基本途径，其最本质最核心的体现应在课程改革的结合上，而校企合作共同开发课程是重要的内容。l基于工作过程的课程开发基于工作过程的课程开发l基于工作过程的课程，是以一个职业的典型工作任务为基础、以工作过程为导向、以项目教学为典型表现形式的任务引领式的学习领域课程。有着其针对来源与企业实践、典型的职业工作任务，具有工作过程的整体性；l学生在完整、综合行动中思考和学

25、习，完成从明确任务、制定计划、实施检查到评价反馈整个过程；l以学生为中心，关注每个学生的特殊需要，尊重每个学生的职业成长体验；在培养学生专业能力的同时，促进学生关键（核心）能力的发展和综合素质的提高。l基于工作过程的课程体系开发步骤基于工作过程的课程体系开发步骤l目标职业群职业调研/职业资格研究核心岗位群行动领域典型工作任务学习领域课程开发学习情景（课程内容）设计最后教学组织设计。l按照基于工作过程的课程教学目标和教按照基于工作过程的课程教学目标和教学内容的要求，课程的实施必须以行动学内容的要求，课程的实施必须以行动为导向。为导向。因此，要使课程得以有效实施，必须要创设真实的职业情景，使学生能

26、够置身于真实或模拟的工作世界中，做做到到学习领域与工作领域一致，学习过程学习领域与工作领域一致，学习过程与工作过程一致，学习任务与工作任务与工作过程一致，学习任务与工作任务一致，一致，这就对学校的教学条件提出了新的要求。l工作过程系统化课程开发要量力而行。工作过程系统化课程开发要量力而行。l教育教学理论是开展课程改革的基础，具有引领作用，专业教师适度运用，才能在实际教学中取得实效。不是让专业教师在教学过程中，一定要达到某一个理论要求的高度，或是为完成某一个教育家的设想而工作，而是在具体的课程改革中加以灵活运用。每所学校都有自己不同的基础，也有不同于其他学校的资源，学校领导和专业教师要根据实际情

27、况结合各方面量体裁衣。l（一）新评估方案出台的依据：（一）新评估方案出台的依据：1、认真贯彻落实教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高201916号)文件精神；2、按照“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”的办学要求；3、坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针；4、促进高等职业院校加强内涵建设，不断深化人才培养模式改革，保证高职教育的基本教学质量。l（二）（二）新一轮评估工作目标新一轮评估工作目标：引导学校抓内涵、抓改革、抓核心竞引导学校抓内涵、抓改革、抓核心竞争力。争力。l经过几年的评估，规范管理已经不再是高职教育面临的主要挑战。摆在绝大多

28、数高职院校面前的紧迫课题是如何深化改革、激发活力、提升内涵，怎样服务社会、办出特色、增强核心竞争力。l引导、诊断、促进引导、诊断、促进l简而言之：简而言之：三个字三个字1.“引引”引导办学方向、推进教学改引导办学方向、推进教学改革革。2.“变变”变变“要我评要我评”为为“我要评我要评”。3.“建建”教学质量保障体系。教学质量保障体系。l（三）（三）方案方案的设计思路：的设计思路：l以以16号文件为方向；号文件为方向；l以激发自觉为目的；以激发自觉为目的；l以主体要求为标尺；以主体要求为标尺；l以平等互动为途径；以平等互动为途径；l以实际效果为检验。以实际效果为检验。（四）由（四）由“果果因因效

29、效”逻辑建立评逻辑建立评估指标体系估指标体系 1.1.指标体系的特点指标体系的特点 ：（1）立足点不在评估对象的上面或者外面，而是在它的里面。（2）评估双方的注意力都容易集中于对内涵的发掘和机制的探索上。2 2、主要评估指标与主要成效区（、主要评估指标与主要成效区（KRAKRA）的关）的关系系:（1）社会评价人才培养、教育教学改革、研究开发、社会服务（2）管理与流程领导作用、教学（学生）管理（3）学习与创新师资队伍、课程建设、实践教学、特色专业建设等（4）资源平台（设施条件、投入、领导、师资、文化、声誉等）逻辑体系逻辑体系:重点考察内容（重点考察内容（KPIKPI）（平台数据）（平台数据）关键

30、要素（关键要素（KSFKSF）主要评估指标（主要评估指标（KRAKRA）果果因因效效l（五）（五）方案方案的主要特点：的主要特点：l评软不评硬评软不评硬培养什么样的人，如何培养人，人才培养模式改革；l评动不评静评动不评静人才培养过程，学校与社会经济发展结合程度。l1、评估先进行资格审查。、评估先进行资格审查。申请工作评估必须符合基本条件。l2、评估主体下移。、评估主体下移。不是专家，是利益相关方：学生、教师、家长、用人单位。l3 3、评估内容由普查转向重点。、评估内容由普查转向重点。在实施评估时，既要把握被评院校人才培养工作的整体情况，又要根据院校的具体情况，从信息采集平台展示的结果，确定考察

31、的重点和关键，分析查找原因，在此基础上，对主要评估指标体系做出价值判断。l4 4、专家身份由裁判员转变为朋友和医生。、专家身份由裁判员转变为朋友和医生。l5 5、评估方法由查数据找资料转变为平等、评估方法由查数据找资料转变为平等交流、双方互动。交流、双方互动。深度访谈是主要工作方法。l1、领导作用：包括、领导作用：包括4个评估要素个评估要素l学校事业发展规划、办学目标与定位、对人才培养学校事业发展规划、办学目标与定位、对人才培养重视程度、校园稳定重视程度、校园稳定l注意点：注意点：l（1）为地方（区域）经济社会发展服务这是学校的主要办学功能，因此，学校的事业发展规划必须适应地方（区域）经济社会

32、发展规划。l（2）学校专业结构与地方经济、行业发展的对接情况。专业定位准确，重点专业发展良好。l（3）分析学校在教育界、同类型学校及本行业中的位置，学校定位不要攀大求全。l（4）领导主动更新思想观念，认真贯彻落实16号文件。l（5）领导重视教学的措施落实（经费投入、政策导向等），民办教育的投入情况，是否关注学生的学习、生活和健康。l2、师资队伍：包括、师资队伍：包括2个评估要素个评估要素l专任教师、兼职教师专任教师、兼职教师l注意点：注意点：l（1）强调专业课教师提高技能水平和增加行业、企业一线工作经历。强调“双师”结构队伍建设，但不等于专业课教师就不需要提高学历、职称。l（2）专任教师结构是

33、否合理？生师比仍然是关注的问题。l（3）“双师”结构是指专业课教师中的专任教师与兼职教师结构，兼职不等同于兼课，是指学校正式聘任的、独立承担某一门课程或实践教学任务的行业、企业及社会中实践经验丰富的名师、专家、高级技术人员或技师及能工巧匠。l（4）兼职教师数量适当，学校注重兼职教师的管理与培养。l3、课程建设：包括、课程建设：包括4个评估要素个评估要素l课程内容、教学方法手段、主讲教师、教学资料课程内容、教学方法手段、主讲教师、教学资料l注意点：注意点：l（1）课程体系要以能力培养为主线，要遵循“确定专业面对的工作岗位（岗位群）岗位典型工作任务分析行动领域归纳学习领域开发”这一过程。l（2）基

34、础课要处理好“基础性”和“应用性”的关系；专业课要实现理论与实践的一体化。实践性课程主要由校外兼职教师（企业、行业技术技能骨干）担任。l（3）体现与企业合作开发课程。一是企业参与；二是课程引入职业资格标准。l（4）基础课教师的专业背景主要是指专业工作经历（含兼职）背景和专业教学背景。专业工作经历背景指教师从事过某些专业工作（含兼职），专业教学背景是指基础课教师担任过某些专业课程。l4 4、实践教学：包括、实践教学：包括5 5个评估要素个评估要素l顶岗实习、实践教学体系设计、教学管理、实顶岗实习、实践教学体系设计、教学管理、实践教学条件、双证书获取践教学条件、双证书获取l注意点：注意点：l（1）

35、实践教学在专业课程体系中的位置，是否成系统？顶岗实习计划的落实与管理。l（2）校内外实训基地建设及管理运行情况。校内实训基地是否与企业联合建立，有无机制保证。l（3）实践教学管理制度健全，执行落实情况良好，能够保证顶岗实习的质量。l（4）双证书既包括专业职业资格证书，也包括行业和企业的资格证书，有些学校按职业标准颁发的校内资格证书也可以计算在内。l（5）校企合作、工学结合的开展情况，积极改革实践教学运行模式。l5、特色专业建设：、特色专业建设：l包含一个关键要素包含一个关键要素特色特色l注意点：注意点：l（1）学校专业（群）建设规划与改革思路。l（2）重点专业建设情况，优势与特色。l（3）专业

36、为地方或行业技术服务与对外培训情况。l（4）采用现场专业剖析的方法。l6、教学管理：包括、教学管理：包括3个评估要素个评估要素l管理规范、学生管理、质量监控管理规范、学生管理、质量监控l注意点：注意点：l“多元化”是评价主体的多元化，即建立由学生、教师、领导、督导人员、校外行业企业参与的教学质量保障体系。l管理制度建设及执行情况。l管理队伍建设及综合素质。l管理主要两个方面：管理主要两个方面：l一是制度建设，规范、完善，符合学校实际。同时重点看执行是否有效？l二是教学质量保障体系建立，质量保障要全方位、多层次、校内联动，不能只是教务部门单打独斗，要实行教学质量责任分担。l7、社会评价：包括、社

37、会评价：包括3个评估要素个评估要素l生源、就业、社会服务生源、就业、社会服务l注意点：注意点：l（1）学生的就业质量包括专业对口率、工资水平等。l（2）招生、就业工作应注意信息的收集和反馈，建立相应制度，对改进教学和管理、提高质量有明显的促进作用。l（3）社会回报高主要是指学校服务的行业企业对学校人才培养的贡献。即行业企业向学校捐赠的仪器设备、校企合作共建基地、接受学生实习、提供生产技术信息等方面的数量和质量。l学校要高度重视招生就业工作，学校要高度重视招生就业工作，将人才培养工作与就业结合起来，建立人才需求状况调查和毕业生跟踪调查制度，调查获得的信息要有回应。招生就业的好坏，最终要靠人才培养

38、质量的提高。l（一）评估工作程序（一）评估工作程序l1 1、学校申请。、学校申请。提前2个月向教育厅提交申请报告；l2 2、评估条件审核。、评估条件审核。教育厅按照教育部普通高等学校基本办学条件指标（试行）（教发20192号）进行核查，通过后同意评估；l3 3、学校上报和公布材料。、学校上报和公布材料。提前1个月提交自评报告和采集平台数据，连同区域社会经济发展“十一五”规划、学校发展规划、特色专业建设规划等在校园网上对社会公布；l4、专家组现场考察。、专家组现场考察。（1）听取学校自评情况汇报（20分钟）；（2）实地考察；（3）专业剖析（1-2个重点特色专业）；（4）说课听课，原则上每位专家1

39、-2门，可以与专业剖析结合进行；（5）深度访谈。专家根据分工确定访谈对象和内容；（6）查阅（调阅）原始资料。l5、专家组反馈意见。、专家组反馈意见。l6、评估结论的认定公布。、评估结论的认定公布。l7、学校评估整改。、学校评估整改。专家组离校1个月内提交整改方案。l8、回访检查。、回访检查。l（二）实施过程分析（二）实施过程分析l1、评估对专家和学校都提出更高的要求。、评估对专家和学校都提出更高的要求。l专家考察的重点是根据学校的具体情况来确定。l考察的方法是深度访谈，要求学校领导、管理人员、教师必须熟悉情况，对高职教育和岗位工作有较好的研究和学习。l要求学校提供的所有数据和资料必须真实无误，

40、来不得半点弄虚作假。l2、评估过程体现、评估过程体现“果果因因效效”逻辑体系。逻辑体系。（1 1）由）由“果果”切入切入主要根据状态数据采集平台提供的真实、即时、足够、知识化的信息进行分析判断。（2 2）探究成因）探究成因开展以“深度访谈”为主要方法的现场考察调查。（3 3）多元主体）多元主体专家组组成、信息采集、考察过程等体现多元参与、全息成像。（4 4）点上剖析）点上剖析典型剖析，深入过程。应用成功实践，实现面上推进。lKPIKSF系统设计：系统设计：l 用数据平台分析查找“奇异点奇异点”方法（确定KPI）；l 分析产生“奇异点”的原因，设计考察方案路径（确定KSF）；l 给出解决问题的思

41、路和方法诊断。l3、主要从四个方面考察学校、主要从四个方面考察学校l第一方面：业绩第一方面：业绩l 就业率，各种建设成果（教学名师、精品课程、品牌特色专业、示范中心等），教学成果奖，规划教材l第二方面：资源第二方面：资源l 硬资源办学条件，讲内涵建设不是硬件不重要。l 软资源师资、学校文化、校风学风l第三方面：过程与管理第三方面：过程与管理l 人才培养目标的实现需要通过整个培养过程实现，如果你的培养模式、课程体系、教学方法、教学管理与培养高素质技能型人才不适应，人才培养质量就难以保证。l 管理主要是要建立科学有效的内部教学质量保障体系。不能是空的，要措施具体、长期坚持、运行有效。l第四方面：学

42、习与创新第四方面：学习与创新l 创新就是要有自己的东西。高职教育是一个朝阳事业，民办高职历史更短，面临的问题和挑战很多，因此，需要学习和创新。l 首先是领导的学习和创新；教师的创新是主导，教学方法改革是重点；学生的创新能力培养要得到高度重视，高职教育更需要给学生选择的空间；管理创新要有自己的特色，不能照搬。l4、关于深度访谈、关于深度访谈l访谈是双向的、平等的，来不得半点弄虚访谈是双向的、平等的，来不得半点弄虚作假。作假。l六条原则：六条原则：l（1 1）目标聚焦。）目标聚焦。防止漫无边际；l（2 2）共享反思。）共享反思。相互交流，促进思考；l（3 3）辩论底线的原则。）辩论底线的原则。相互

43、尊重，平等交流，不可伤害自尊，以势压人；l（4 4）发散收殓的原则。）发散收殓的原则。不能把一切原因归之于外部。不能纠缠，适度收敛；l（5 5）平等开放的原则。）平等开放的原则。要营造宽松的环境和氛围，相互平等，坦诚交流；l（6 6）适度激发的原则。）适度激发的原则。鼓励提供信息，引起思考，引起“知识冲突”，避免简单求一致、求共鸣。l5、关于专业剖析、关于专业剖析l专业剖析是对某一个专业的全面考察和分专业剖析是对某一个专业的全面考察和分析。析。l（1）专业的确定）专业的确定：原则上剖析学校认为比较好的专业，学校推荐，专家指定。一般选择1-2个专业进行。l（2）剖析方法和步骤：）剖析方法和步骤：

44、l专业带头人汇报（20分钟）查阅相关资料召开教师学生座谈会个别深度访谈听课或说课（根据需要）实地考察专业实训条件（根据需要）l（3）怎么样剖析专业？设置依据：需求、比较、优势、弱点 培养目标：岗位（群）、要求、标准 培养方案：解构重构、课程体系、资源配置（含团队）、过程管理、质量监控 培养模式：校企合作、工学结合 社会评价：报到率、就业率、社会服务、跟踪调查 问题与对策（4）注意点：）注意点：专业带头人十分关键。全面负责，认真准备，准确把握；师资队伍、人才培养模式、教学计划是重点。要讲清你的特色是什么；校企合作、工学结合的具体措施和效果，是否建立长效机制；相关教师、学生积极配合。了解专业情况，

45、主动展示专业建设与改革成果；存在问题不要回避，要仔细分析原因，提出准备解决的办法。l6、听取说课、听取说课l说课是教师对自己讲授课程的介绍。通过说课可以反映学校课程建设的情况，也可以教师的教学思想和教学水平。l课程的确定：由专家抽取。l考察程序：教师用课件介绍专家咨询交流讨论查阅教学资料（必要时）l谁来说课：教学团队推荐、团队一起参与。l说些什么：从课程在人才培养方案中的地位、作用说起，结合课程实际，介绍课程改革、建设的思路、方案、做法、效果等。专家组不给“模版”。l说课方式：深度访谈说课人介绍、参与者（专家、团队成员等）平等交流、互动、研讨。l注意点：注意点：l（1）所有教师都要准备。说课要

46、成为教师教学的必要环节。l（2）教师不能只当“教书匠”，要主动参加教研活动，研究课程，研究教学，学习国内外的先进经验，才能真正说好课。l（3）教学方法是重点。高职教育如果是照本宣科或者照屏宣科，老师满堂灌，很难培养高技能人才。课堂应是学生发展的场所。l考察内容的广泛性；l考察方法的多样性；l访谈对象的不确定性；l说课选择的随机性；l状态数据的原始性、即时性；l专业剖析的全面性。l1、认真准备自评材料、认真准备自评材料l（1）自评报告怎么写？）自评报告怎么写？依据依据“平台平台”提供的数据、信息：提供的数据、信息：*概况概况 *理念理念 *目标目标 *成绩成绩 *问题问题 *原因原因 *对策对策

47、l注意点：注意点：l要有一定深度。对学校的发展和改革要深度思考，办学理念和教育思想观念要符合形势要求；l重点要突出。重点写改革发展思路，如：特色专业建设，为什么建？如何建？特色是什么？l问题要谈透。一是要找准；二是要分析应原因，提出解决办法。l（2）支撑材料）支撑材料l主要围绕22个关键要素，提供相应的过程材料。l注意点：注意点：l要保证材料的原始性、真实性、准确性；l力求精练，数量适度。l要有层次，重点材料突出，一般材料精选，其他材料按常规管理。l材料要与自评报告和数据平台一致。l2、认真做好状态数据平台建设、认真做好状态数据平台建设l新一轮的评估将通过对数据采集平台数据的分析，辅以现场重点

48、考察的方式进行，数据采集平台是教育部全面了解各院校状态的重要信息窗口。平台加考察l实行“年报制”，每学年按要求上报教育部一次，时段以学年度计,从上一年9月1日至本年8月31，上报截止时间为每年10月31日。l采集的数据覆盖大部分评估指标，有着独立、原始、真实、公开等四个特点，反映了办学状态，是新一轮全国高等职业院校人才培养工作评估的依据；l状态数据将逐步使用到各个方面：状态数据将逐步使用到各个方面：l国家和省级示范性高职院校立项建设、专业设置以及教学名师、精品课程、特色专业的遴选都将使用状态数据。l教育部在时机成熟的时候，将以适当的方式公布相关数据，接受社会监督。l数据对学生、学生家长公开，对

49、教师、学校公开，对上级管理部门，教育部公开，对企业、社会公开，即对评估的所有主体、利益相关者公开。l数据采集工作的三个确保：数据采集工作的三个确保：l确保组织领导到位确保组织领导到位做好数据采集工作做好数据采集工作的基础和关键；的基础和关键；l确保数据真实准确确保数据真实准确数据采集与统计工数据采集与统计工作的生命力所在；作的生命力所在；l确保按时保质完成确保按时保质完成检验学校管理水平检验学校管理水平与执行力的标志。与执行力的标志。l建立日常管理机制建立日常管理机制l建立数据填报的工作机制。要将数据采集平台的填报工作纳入学校日常管理工作，要求学校有关部门、人员及时采集、更新、汇总公布。l将数

50、据采集平台填报汇总工作任务分解，组织教务、评建、办公室、人事、财务、招生就业、总务、图书、实训管理等部门和教职工，按即时发生、即时填报、即时生成汇总的原则要求，完成填报工作。l在校园网上建立“人才培养工作状态数据”即时公布专栏，每月在专栏里公布更新的院校人才培养工作状态数据采集平台汇总数据。l要把握资料的时效性要把握资料的时效性l“基本信息”、“基本办学条件”等栏目中，统计指标与教育部教育事业发展统计相同，必须使用教育事业发展统计同时间段的相关数据。l数据统计报表一经上报将不能更改，因此,各部门必须高度重视数据采集工作，部门一把手为本部门数据采集的负责人，部门需成立数据采集工作小组，根据评估指