《未来的课程》课件.ppt

1、未来的课程未来的课程 The Curriculum of the FutureMichael Young 麦克扬 1998 Routledge Falmer Press（英）华东师大出版社 2003.6 16k 201千字报告内容：读书目的作者简介本书简介章节介绍我的收获我的思考我的遗憾读书目的 想知道未来的课程会是什么样子？（2121世纪，英国中学课程世纪，英国中学课程）了解课程建构的影响因素和思考方法。（课程和知识的社会建构课程和知识的社会建构）看一种课程理念如何得到落实，在实践中遇到的困难和反思。（“怎样才能使现行的高级水平课程转变为面向未来的高级水平课程，这种讨论还需要科目专家、课程研

2、究者、大学教师以及雇主共同参加，这种讨论还几乎没有开始。”）读一本外国的，并且名著。作者简介 麦克扬（Michael Young）19671967年年，成为伦敦大学教育学院的教育社会 学讲师，并在1973年被提升为高级讲师。1985年，他加盟“16岁以上教育中心”，后来成为它的领导。1998年，伦敦大学授予麦克扬教授的头衔。19991999年年9 9月月，他从伦敦大学退休，并兼职终身学习团体。2001年10月，他受聘伦敦大学教育学院教育学名誉教授。麦克扬曾是“职业教育中知识的角色”研究计划的负责人，该研究计划受英国伦敦城市行业协会资助。麦克扬主要研究兴趣集中在知识的社会化与知识知识的社会化与知

3、识在义务教育与训练阶段课程当中的运用。在义务教育与训练阶段课程当中的运用。本书简介 本书是课程社会学课程社会学的一本非常重要的著作，其中对于课程的社会建构、各种取向之间的冲突，以及对学习化社会中课程的设想与分析，对于我们深入理解和探讨课程是非常有价值的。从孤立的、狭窄专业化的和高度分层的“过去的课程”，转变为作者所预言的需要连接的、拓宽需要连接的、拓宽的和更加综合的的和更加综合的“未来的课程未来的课程”。这本书是批评课程理论批评课程理论中最初和最重要的一项研究。它根据的是作者过去过去2525年间出版的一系列论年间出版的一系列论文文，除了两篇文章以外目录总序：一种辩证的课程观总序：一种辩证的课程

4、观未来的课程未来的课程译者序译者序 谢维和谢维和致谢致谢 麦克麦克扬扬导言导言 第一部分第一部分 课程社会学的建构与重建课程社会学的建构与重建第一章第一章 课程是社会组织的知识课程是社会组织的知识第二章第二章 课程变迁：局限性与可能性课程变迁：局限性与可能性第三章第三章 课程与课程与“新教育社会学新教育社会学”第二部分第二部分 未来课程中学术未来课程中学术/职业课程的分化职业课程的分化第四章第四章 整合学术与职业的分离：整合学术与职业的分离：14141919岁学生的课程岁学生的课程第五章第五章 2121世纪课程的经济基础世纪课程的经济基础第六章第六章 义务教育后统一教育课程的模块化策略义务教育

5、后统一教育课程的模块化策略第七章第七章 14141919岁课程中个人和社会教育的整合岁课程中个人和社会教育的整合第八章第八章 学习社会的资格制度：以迪尔英报告为基础学习社会的资格制度：以迪尔英报告为基础第九章第九章 超越高级证书考试：走向未来的高级水平课程超越高级证书考试：走向未来的高级水平课程 第三部分第三部分 知识、学习和学习化社会中的课程知识、学习和学习化社会中的课程第十章第十章 学习化社会中的后义务教育学习化社会中的后义务教育第十一章第十一章 一种新的教师教育课程一种新的教师教育课程第十二章第十二章 从从“新教育社会学新教育社会学”到批判学习理论到批判学习理论注释注释 参考文献参考文献

6、 原始文献年表原始文献年表 年鉴年鉴 索引索引 后记后记第一部分第一部分 课程社会学的建构与重建课程社会学的建构与重建 第一部分核心是中学课程以及教师教育和社会中的知识问题。“所有的知识都是在特定的环境中由于特定的目的而出现的社会产物”。但是“学术课程可能并不是对文化中最精华部分的一种良好选择，而是精英出于保全自己地位的利益角度所做出的一种特殊的知识选择”。第一章提出了这个问题的有关例子，第二章和第三章则概括了由此提出的某些问题。第二部分第二部分 未来课程中学术未来课程中学术/职业课程的分化职业课程的分化 第二部分讨论了工作组织工作组织和资历作用资历作用中的某些变化，以及自从1980年代以来它

7、们如何影响和制约课程。经济的变化迫使16岁年龄群体接受全日制的教育，而且教育政策也越来越受到经济压力的影响，以至于使越来越多的人去获得资历和证书。保守党的政策力求维持学术与职业课程的差别，而且尽可能更多的引导年轻人进入职业教育和培训的课程。第四章 整合学术与职业的分离：1419岁学生的课程 本章自始至终强调了1980年代末课程改革的矛盾性质，以及这次改革所创造的进行新的改革的潜在空间。克服脑力劳动和体力劳动分离的改革建议不可避免的会碰到严重的障碍，这种障碍不仅仅是政府的保守。第五章 21世纪课程的经济基础 本章的目的是考察工作组织和经济的变化，从而表明出现了一种克服学术与职业分离的新基础。一开

8、始讨论了英格兰和威尔士的狭隘的、排他性的课程专业化形式，接着重点分析了专业化专业化的概念，以及经济和课程专业化形式的变化之间的相互依赖关系。目前的经济变化提供了面向未来的新型课程的基础，课程应该建立在下列原则原则的基础之上：（1）具有宽广的知识面和灵活性；（2）建立核心内容和专业学习、普通（学术）学习与应用（职业）学习之间的联系；（3）提供个人进步和学分转移的机会；（4）对课程总体目标的清晰认识。第六章 义务教育后统一教育课程的模块化策略 模块化方式：是指灵活的把课程分成多个小的 学习单元（相对独立的、较短的学习经验模块），这些单元可以用不同的方式结合在一起。建立课程的联系。尽管模块方式与结果

9、方式具有很大的潜力，但作为课程策略仍有其很大的局限性。第七章 1419岁课程中个人和社会教育的整合 本章重申个人和社会发展的重要意义，探讨它对14-19岁学生课程的意义。首先考察了学校应该制定的课程目标，以及这种目标要求科目教师做出的改变：从孤立的专家到联系的专家。第八章 学习社会的资格制度：以迪尔英报告为基础 本章根据迪尔英报告的政策背景、报告自身隐含的假设以及它对各种压力和利益群体观点的反映，考察了迪尔英报告的建议，指出报告建议的资格变革方式的缺陷。重塑学习社会的资格制度：从把资格制度看成是一种学习的结果的标志转变到把它看成是能够胜任持续学习过程的标志。第九章 超越高级证书考试：走向未来的

10、高级水平课程 面向未来的高级水平课程的构想 课程目的 课程原则 课程模式 课程要素课程目的：1、必须教给学生在下一世纪所需要的知识和技能，即必须强调其教育作用。它需要包括面向所有学生的核心项目，提供使他们成为成功的市民、工人及父母所需要的教育。2、必须使学生能够获得专门领域的知识、兴趣，并提供把学生的专门化学习与课程总体目标联系起来的方式。3、为了实现这些目的，新的高级水平课程需要建立在现行的高级水平课程的力量的基础之上。课程原则：联系的专业化 联系的专业化：课程中建立知识和技能的联系，并使课程与更广泛的教育民主和社会目标相联系。对个人而言，他指需要形成对任何知识、技能的社会、文化、政治和经济

11、背景意义的理解。通过这样一种课程，学生既能够学习特定的技能和知识，又能够培养创新能力和承担责任的能力，而无论他从事的具体职业或地位是什么。“联系”的要求强调学校或学院整个课程及其组成要素的相互依赖，这些要素包括：学术科目和职业计划、学习者支持与指导、与更广大社会发展的关系等等。学习是一种有目的性的社会过程，这种过程有意无意的是在与其他学习者一起建立的共同体的条件下发生的。他强调把学生和教师的目的和活动联系在一起，并与更广大的社会发展联系起来。新的知识越来越产生于科目和学科的交界处，而不仅仅是彼此孤立的科目内部。学生仅仅根据个人偏好来选择一组科目，这无论对于劳动就业还是攻读大学的跨学科学位都是准

12、备不够的。以联系的专业化为基础的新型的课程改变了科目和整个课程的关系。科目不再以自身为目的，并定义学生的学习目的，整个课程目的决定科目的目的。科目因此变成学习的工具。课程变革及其教师角色的转变：从孤立的专家到联系的专家。以前教师的专业知识都是根据他与别人不同的学科来确定的，而联系的学科专家则不仅拥有某一科目的专业技能，而且了解自己的科目和其他科目的联系、与整个课程目标的联系。联系的专家需要从课程的观点来看他们的科目。联系的专业化的概念赋予课程以新的重要性，来反映教育的目的要求。课程模式未来的高级水平课程未来的高级水平课程现行现行A-levelA-level课程课程社会接纳社会接纳社会选拔社会选

13、拔模块化大纲模块化大纲线性大纲线性大纲持续性检验持续性检验终结性测验终结性测验智力包容智力包容智力排他智力排他广泛的工具性（知识即为自身的理由广泛的工具性（知识即为自身的理由也为特定的目的）也为特定的目的）学术（为知识本身的理由）学术（为知识本身的理由）目的清晰（是经过讨论的，学习科目目的清晰（是经过讨论的，学习科目会根据学习者的短期和长期目标以及会根据学习者的短期和长期目标以及未来社会的目标来选择）未来社会的目标来选择）目的不清晰（科目是给定目的不清晰（科目是给定的）的）既强调已有知识的再生产，也强调新既强调已有知识的再生产，也强调新知识的生产知识的生产优先考虑已有知识的再生优先考虑已有知识

14、的再生产产跨学科和学科知识的概念跨学科和学科知识的概念学科知识的概念学科知识的概念强调科目的相互依赖强调科目的相互依赖强调科目的分离强调科目的分离 他们代表了从现行A-levelA-level课程走向未来的高级水平课程原则上可能发生的种种变化，并非是非此即彼的模式。“任何高级水平课程都会保留某种程度的选拔制度。”课程要素 1、一整套普通的和专业的课程目的和结果。2、两种专业化的学习工具：（1）科目、学科和领域是接触各种专业化知识的方式。（2）联系的知识和技能，使得学生学会建立科目之间的联系，学会从一个科目转移到另外一个科目，并把科目知识应用到解决实际问题中去。从资格制度看课程社会建构课程社会建

15、构的影响因素：政府政府 条例条例 认证认证 证书证书 测验测验经济(雇主)政 治 课程专家 教 师 学 生原有资格制度 学校（学院）几乎所有的国家都在力图增加课程中的灵活性，为学生提供日益增多的选择的机会，沟通学术学习和职业学习之间的传统上的分歧。雇主的意见：首先，雇主们关注的往往是一般性的而不是特定的技能，没有就特定资格的要求进行深入的思考；其次，他们强烈要求任何新的资格制度框架都应该简单明了；第三，他们认为应该把改进核心技能改进核心技能当做首先要考虑的事。教师的困境：怎样使得成绩较低的学生在积极参与工作实践的同时，认识到学校科目的相关性；怎样把这一目标落实到学校的整个课程目标中去。怎样拓展

16、学生对工作性质变化的理解而这种理解必然要求学生重视那些本来被他们中许多人视为无关的学术科目。怎样克服一些课程专家的阻力，一些课程专家反对把课程与工作或经济相联系。学生的需要：个人发展目标和就业目标的相互交织，形成了学术科目的智力需求和工作性质变化的实际需求之间的紧张关系。经济的变化迫使越来越多的人明白，胜任某种资格是要终身为之的事情，而不是一蹴而就的事情（终身学习）。当绝大多数人都取得某种资格的时候，资格制度的作用是什么？许多学生，特别是那些在学科课程中失败或对学科课程失去兴趣的学生对工作实践反应积极。而学生积极参与工作实践可能对学校课程学习产生消极影响。（学生数量、机会、成绩、参与率）资格制

17、度传统上被看成要么是筛选装置和选拔机制，要么是与工业化相并行的逐步的文凭主义化的过程。迪尔英报告迪尔英报告关于资格的观点显得静止和保守。重塑学习社会的资格制度重塑学习社会的资格制度：从把资格制度看成是一种学习的结果的标志转变到把它看成是能够胜任持续学习过程的标志。资格制度仅仅是手段，目的是社会的学习目标、以及怎样拓宽这种目标。当我们读到和听到课程和知识的社会建构时，我们经常想到的是人们按照自己的价值观念和利益取向去选择不同的知识，或者是按照某种意识形态对各种知识进行加工、改造、传递和评价，仿佛这种建构只是一种知识的再生产。实际上这种建构本身是一个非常复杂的活动和过程，而且是一个社会不同方面和阶

18、层共同参与的活动和过程，是一个充满矛盾冲突的活动和过程，是一个不断发展变化的动态的活动和过程。当每个人都从自己的立场和角度进行这种建构的时候，当每个不同的利益群体和社会阶层都在进行这种社会建构的时候，课程就成为了一个斗争的场域，也就成为了一个谈判的场域，一个“讨价还价”和“争权夺利”的场域。从现实的课程而言，实际上作为一个完成的形态，任何课程往往都是一种不同的利益相关者之间彼此暂时的妥协、让步和“角斗”的结果。而从理论的形态上看，这个过程实际上是一个充满矛盾和辩证的过程和活动。举例分析：“以学生为中心”观念的问题 模块方法强调把学生看做自己学习的管理者，需要有反馈作为基础来改进自己的学习策略，

19、并充当决策者和学习计划的选择者。强调学生对自己的学习负责。如果主要目标是减少教师作用的成本，学生中心的课程看起来是很有吸引力的。但是他却忽视了教师和培训者需要承担新的角色。以学生为中心的方法要解决学习成绩差的学生的问题，就不能只关心学习机会和选择问题，他必须提出新的教学方法、课程内容、新的师生关系、对教师的新的专业能力的需要、新的学习策略等等。第三部分第三部分 知识、学习和学习化知识、学习和学习化 社会中的课程社会中的课程 第三部分是作者“最近思考和兴趣的发展”，试图将知识和课程的问题放在学习化社会学习化社会的讨论中。学习是一种社会性的过程（不仅仅是一种个人行为），它发生在组织的环境中，以及更

20、大范围的社会变化中。第十章 学习化社会中的后义务教育 作为一个有争议的概念学习化社会的思想学习化社会的思想。以学习化社会为目标的后义务教育：指向一种指向一种联接模式联接模式 学习化社会中机构的专业化和课程的专业化：超越学校教育模式超越学校教育模式 学习化社会中的资格：超越学历主义模式超越学历主义模式 学习化社会的模式是关联性模式关联性模式，包括：专业化的形式、资格的性质、学习和工作的关系和学习概念自身这四套全新概念。第十一章 一种新的教师教育课程 教师教育计划中四个核心的问题学习的方法，教师教育课程中知识的作用，中小学和大学在教师教育方面的角色以及责任和标准问题。教师需要学什么以及他们的职前培

21、训通过何种方式才能使他们认识到终身学习的提高是未来胜任教师角色的核心；教师教育中学习的形式、内容及其定位。第十二章 从“新教育社会学”到 批判学习理论 教育社会学始于批判理论的一种形式关于现代社会大众学校教育的问题。所有社会所面临的教育问题都一样地非常可观而有价值。结论：走向批判的学习理论。我的收获 辩证思维方法 批判与继承 考察历史，总结经验教训 谨慎、求实的态度辩证思维方法：在对立中寻求统一“未来课程的原则可以十分适当的表达为一种辩证的形式。”举例：作为事实的课程和作为实践的课程举例：作为事实的课程和作为实践的课程 作为事实的课程：将知识看成是外在于学习者（教师和学生），通过它在教学大纲和

22、课本中的具体体现。教师的问题是如何设计更有效的传递技能和知识的方法，以传递给尽可能多的学生。它是我们教育系统组织的基础。作为实践的课程：出发点并非知识的结构，而是知识是如何被共同活动着的人们所生产，知识成为师生合作工作的产物。课程不只是师生实践的产物，也是家长、雇主和行政人员等对于教育是什么的观念的产物。二者的对立二者的对立：作为事实的课程和作为实践的课程的思想都是起源于学术争论中保守和激进的思潮，正是这样的认识，在很大程度上脱离了教育的实践。超越超越二者的对立：二者的对立：二者的优势二者的优势：与“作为事实的课程”相联的思想，有助于专门的学科教育，证明自己正在做的事情；与“作为实践的课程”相

23、联的存在主义思想对抵制科层形式的学校教育有所触动。二者的统一二者的统一：一个真实和基本的课程概念能够使教师有能力改变他的实践，提高学生的能力，同时这种概念并不能孤立的脱离实践而发展。批判精神：批判地继承 雇主的意见：首先，雇主们关注的往往是一般性的而不是特定的技能，没有就特定资格的要求进行深入的思考；其次，他们强烈要求任何新的资格制度框架都应该简单明了；第三，他们认为应该把改进核心技能当做首先要考虑的事。雇主观点忽略了：没有就资格制度提出对更广泛的核心技能的强调要求，例如人际关系技能、学习管理能力、问题解决能力等。另一个例子：另一个例子：教育与经济关系的讨论教育与经济关系的讨论 后义务教育的危

24、机虽然表现在教育中，但却起源于经济，那么任何评价重构方法的策略就不能紧紧关注教育机构，而是从整体上在一个变动的社会中概念化教育经济关系的策略。经济关系的策略。我们可以从下面几个策略几个策略中进行选择：（1）人力资本理论。经济确实决定教育制度。不管是从他们的再生产的作用方面来讲还是因为人从根本上说是经济利益的追逐者这方面来说均是如此。把一种策略建立与这样的分析之上产生的问题就是，尽管他们都强调事情的重要性，但他们很少讨论具体的经济与教育之间的关系是如何运作的，从而也不能为政策的转变提供多少帮助。（2）用韦伯所提出的，而由柯林斯所发展的“追求地位的人”来代替理性的“经济人”模式。虽然科林斯提出了一

25、种有用的，可能比传统的经济理论更能为精确地解释大众教育的发展的观点，但是他们的教育观仍然局限于把消费者需求看作是一个群体保持或者提升其相对地位的方式上，因而就像经济理论那样，他未能对未来教育政策的改变提出有什么有益的见解。（3）兰森所赞成的一种观点。他说，我们不能被那些认为经济的需要应是我们的教育优先考虑的决定要素这样的观点所迷惑。他断言，社会从根本上说是关于价值的社会，因而是我们教育优先要考虑的应该是道德和政治的东西，而不是经济的东西。这种观点的危险在于，尽管把现在的教育与经济之间的关系能正确的标定为工具性的关系，它并没有为整合个人发展和经济生活的教育观念提供基础。（4）学习导向性经济的思想

26、。赖奇强调了经济和教育的紧密联系，强调了保证高质量教育对于经济的重要性，他说，未来经济成功的一个条件就是把学习作为整个社会的一个突出特点，将学习作为优先考虑的事情，而且，这种学习并不仅仅只发生在像一般的学校、大学这样的专门化的学习机构中的学习。这样的分析也有问题，让教育去承受所有的对于经济弊病的谩骂为结局，或者流于宽泛，如埃利所说的那样，仅重复一些人人皆知的“从某种程度上说，所有的社会都是学习化社会”的论调而已。作者的观点：作者的观点：未来社会要体现一种教育为导向的教育为导向的经济而不是以经济为导向的教育体制。未来课程需要由我们所正视的年轻人为未来21世纪成为成年人所需要的学习需要成年人所需要

27、的学习需要来定义。在学习化社会中的工作工作，不再是为了保护青年人免受工作的危险而是变成一个教育的原则变成一个教育的原则。考察历史，总结经验教训改革高级水平课程的过去尝试：第一阶段：19511979年的高级证书考试改革：提出建议但没有改革 第二阶段：19791991年分轨体系中的渐进变革 第三阶段:19911997，在一种框架取向内的 高级水平改革 教训教训面向未来的高级水平课程的构想我的思考 思考一：思考一：学前课程开发需要考虑的因素，尤其是社会因素有哪些？如：创新教育。国家经济发展；政府政策；历史传统、文化土壤；社会支持；家长愿望和教育理念；与其他教育模式的冲突和融合；课程专家的建议和引导；

28、教师的水平、能力、态度、培训；幼儿的参与率、学习机会和兴趣：是否每个幼儿都有 创新特质，都需要接受创新教育？思考二：思考二：科技信息时代，我们思考课程的建构还需要考虑哪些因素？（科技）推荐阅读：课程开发：实践指南 作者在书中对影响美国小学、初中和中学课程开发的诸多因素进行了深入的分析，尤其关注信息技术信息技术对课程开发的影响。本书非常注重理论联系实践理论联系实践。作者：Jon Wiles（乔恩威尔斯）Joseph Bondi（约瑟夫邦迪）徐学福 陈静 主译 中国轻工业出版社 2007.8思考三：思考三：理想与现实的距离？“一种职业教育，意味着：不仅要掌握称职的完成一项工业或专业任务所需要的技术

29、技能和知识，而且应该理解其道德义务、重视这份工作和劳动的政治和经济意义，并且常常会欣赏生产的美学价值。”葛兰西 思考四：思考四：我们需要做些什么努力？“教育责无旁贷是一种实践性活动，进而最重要的就是使研究促进理解；最终，研究只有在对变化着的实践有帮助时，其自身才具有意义。”卡尔我们从何处寻找关于这些分析的文章或书籍？有如此细微又深刻的分析么？思考五思考五：分科课程与整合课程的冲突与融合？非此即彼的钟摆现象钟摆现象。必然现象还是？“统整课程并非要取代分科课程,而是要弥补分科课程的不足。”游家政（台湾）我的遗憾 关于未来课程的构想，在它出版10多年以后，有哪些理想变为现实，那些只是空谈?作者有哪些考虑不周全的地方,那些不合理需要被批判?这些理想在指导实践中发挥了什么作用，遇到哪些困难和阻力？对英国的社会历史、教育状况了解不够，一些教育理论还有所欠缺，导致对一些问题或分析的理解不全面、深入。需要联系更多方面的知识，循序渐进，多看几遍。担心翻译有些不精确和模棱两可的地方，难免误解，未曾参照原文Thank you!09.6 于华师