初一部编版七年级语文上册《皇帝的新装》教案（区级公开课定稿）.doc

1、皇帝的新装教学设计设计思想：新课程改革中提出“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践”。 在教学中教师应该努力做学生的指路人，充分发挥学生的主观能动性，让他们以小组合作的形式细读文本，品味人物形象，带着自己的阅读体验走进安徒生、走进童话。所以，本节课的教学重难点都是在学生同伴合作的前提下生成的。除此之外，本课的教学设计立足于引导学生去体会这样一个虚构的故事背后所隐含的更深刻的意义，从而以一种全新的眼光或思路去重新理解自己以前所看过的童话故事。对于这篇童话，绝大多数学生都不是第一次接触，对于它的故事情节都有一定的了解，但是，这种理解还是比较表面的。 “它不仅是一个童话故事，

2、而且超越了一般童话想象和道德教化的价值，揭示了人类的一种普遍的心理现象”，这一点也是值得深思的。教学前端分析一、教学分析：教材分析：皇帝的新装选自苏教版七年级上册，是享誉世界的童话大师安徒生的作品。这篇童话通过夸张和丰富的想象，塑造了一幕幕丑剧，刻画了一群愚蠢、自私而又虚伪的人物形象。这还是一篇带有寓言性质的童话，揭露了封建王朝的腐朽，讽刺了统治者们的愚蠢、自私、虚伪。同时又告诉人们，应该保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。学情分析：安徒生童话是不少学生的童年启蒙读物，在学习这篇童话之前，学生就了解甚至熟知了故事内容。因此，我的教学设计的出发重点并不在于故事情节的疏通与归纳，而是在文本阅

3、读的过程中，深入人物的心灵，感悟安徒生童话的魅力，触摸安徒生童话的灵魂。二、教学目标：1、 学生能够复述故事情节，归纳故事内容；2、 学生能够通过分析语言、动作、心理描写正确说出人物性格特点。三、教学重难点：学生能够通过语言、动作、心理描写分析人物性格。四、课时安排：一课时 教学过程：课中学习（一） 导入这首小诗囊括了安徒生哪些童话故事呢？让我们一起走近安徒生。PPT展示：献给安徒生童话的小诗当街边燃起微微的光静静的火光开始熄灭直到一个小小的生命得以释放当河边传来一声声叹息慢慢的它已从丑陋化为美丽成为了天鹅当所有人指着它赞叹不已悄悄的谎言已散布整个王国人们的心里住着虚荣和惶恐安徒生因为你童话充

4、满了灵魂（二） 作者简介安徒生：丹麦19世纪著名的童话作家，既是世界文学童话的代表人物之一，也是个虔诚的基督教徒，被誉为“世界儿童文学的太阳”。（三） 整体感知接下来，让我们一起走进皇帝的新装。1、 用一分钟的时间快速浏览课文，用一句话概括故事情节。明确：皇帝被谁骗了，用什么骗的，怎么骗的，结果怎么样？一个愚蠢的皇帝被两个骗子愚弄，穿上一件看不见的、实际根本不存在的新装，赤条条地举行游行大典，最后被一个孩子揭穿。2、 这就是一个跟“骗”有关的故事，文中的各种人物围绕“骗”字展开了哪些活动呢？明确：皇帝受骗，骗子行骗，官员助骗，百姓传骗，小孩揭骗。（四） 小组合作，人物分析在这场由骗子精心策划的

5、骗局中，不同身份的人都相继粉墨出场，主要人物可分为皇帝、骗子、大臣和百姓。请大家从人物的语言、动作、心理描写入手，小组讨论3分钟，选择一类人物分析其性格特点。（小组发言，师引导）1、 皇帝第1小节：爱慕虚荣设问：你从哪些词可以看出皇帝的爱慕虚荣生：不惜，都；既不，也不，也不，除非；每，每，都；总第3小节：不称职，愚蠢设问：你认为一个皇帝应该通过什么方式来判断自己的大臣是否有能力？第5小节：心虚设问：为什么皇帝不是自己先去，而是派人去？第21小节：自欺欺人设问：皇帝嘴上说的与心里想的一致吗？为什么不一致？第27、30小节：虚伪设问：照镜子是女人做的事，为什么一国之君要扭动腰肢照镜子呢？2、 骗子

6、第2小节：骗技高超设问：骗子用什么来骗？第4、14小节：贪婪（动作描写）3、 大臣：虚伪第712小节设问：为什么说老大臣虚伪，他心里怎么想的，嘴上又是怎么说的？第17小节设问：为什么这个官员不敢说实话？4、 百姓：怕事、虚伪设问：百姓32小节和36小节语言的转变说明了什么？5、 教师师归纳总结：皇帝：虚荣、愚蠢、不称职骗子；骗技高超、狡猾、贪婪大臣：虚伪、阿谀奉承百姓：虚伪、怕事【设计意图：对于这则童话中的人物来说，所有人都与“骗”有关，所有活动都是围绕“骗”字展开的。在这一环节，我着重引导学生从文本阅读入手，细化文本，深入人物的心灵，体悟皇帝、官员、骗子、百姓内心所想与口头所说激烈的矛盾冲突

7、，进一步认识他们的虚伪、愚蠢。】（五） 小组分角色朗读，体会人物性格1、 小组分角色朗读课文2232小节，读出人物的心理和语言，体会人物性格。2、 小组表演，同学评价，有没有读出那个角色应有的语气？旁白：语调平缓，声音响亮，亲切自然皇帝：傲慢，自负骗子：狡猾，油腔滑调官员：阿谀奉承，讨好【设计意图：这一环节的设计目的是让学生在分析人物的基础上，通过分角色朗读加深对人物的理解。语文的魅力不仅在于文字，也在于语言。这也是锤炼学生表达能力的舞台，是本节课的教学重难点。】（六） 主题探究1、 这篇童话为什么安排一个孩子揭穿骗局呢？明确：皇帝说假话是怕别人说他愚蠢、不称职，怕丢皇位；大臣是怕别人说他们不

8、称职，怕丢官位；百姓则是怕招来杀身之祸。小孩子最单纯善良，心里没有顾虑和杂念，所以敢说真话，作者也安排他来揭穿骗局。2、 这给了我们什么启示？明确：我们应该保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。（七） 拓展延伸1、 丹麦评论家勃兰兑斯曾经说过，安徒生是丹麦发现儿童的人。他不仅给丹麦的儿童写下了一连串的童话，也给全世界所有的孩子们创造了一个童话的世界。2、 推荐阅读：张秋生常读常新的安徒生【设计意图：安徒生不仅给丹麦的儿童写下了一连串的童话，也给全世界所有的孩子创造了一个童话的世界。几百年来，安徒生的童话伴随着我们一代又一代人的童年、少年、青年、老年，可见他的童话并不仅仅是写给小孩子们看的，

9、成年人也可以从他的作品中得到启发。安徒生的童话魅力是持久而恒远的，学生的阅读体验不应仅仅停留在文本的思考，还应该有更深远的人生体味。这一点，是我希望我的学生在课外阅读的过程中能够延伸思索的。】（八） 板书设计皇帝：虚荣、愚蠢、不称职骗子；骗技高超、狡猾、贪婪大臣：虚伪、阿谀奉承百姓：虚伪、怕事教学再认识：教学，不仅仅是一个传授知识的过程，也是一个生活的过程。不过，这个生活过程应当是平等的、自由的、和谐的、民主的。作为一名教师，不仅要生成一个和谐的课堂和学生愉快地沟通，还要学会引导学生进行有效的课堂交流。在参与课堂活动的过程中，学生不应该是被动的，不应该是没有问题意识和交流欲望的。每个人都能够互

10、动学习、合作探究、相互启发，这才是一个具有生活气息的课堂。教师应当是一位语言文字的艺术家，而不是一位只知道雕砌的匠人，学生的天性、灵性和悟性升华与否，有赖于教师是否在学习思路上起到正确的启发、指导作用，设问是否问到了点子上。屠格涅夫说得好：“紫罗兰的芬芳不会散发到20步以外的地方，要闻到它的香气，就应该走进它，去接受它。”积极地教学评价也是具有生活气息的课堂上不可或缺的。但是，我们也要时刻谨记着，不要做出脱离文本的空评价和形式主义的假评价。对于学生的发言，我们要加以倾听，结合文本加以辨析。缺乏针对性的评价，实际上只是一种模式化的表演。要让课堂民主、平等，要孕育出一个异彩纷呈的语文课堂，任重而道远。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。学生电光火石般的灵光一现，乃至思维的碰撞，并不是凭空培养、机械训练所得，教师的积极引导和适时评价缺一不可。