教育教学知识与能力考前知识梳理.docx

1、教育教学知识与能力考前知识梳理一、冲刺重点教育基础知识1. 学记是世界上最早的一部教育著作。2. 学记教育原则：教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不躐（ li ）等、藏息相辅等。3.苏格拉底在教育理论上的最大贡献是“产婆术”。4. 柏拉图教育思想集中体现在他的代表作理想国。5. 亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，首次提出了“教育遵循自然”的观点。6.昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，代表作雄辩术原理是西方第一本教育专著，也是世界上第一本研究教学法的书。班级授课制的萌芽。7.培根首次把教育学作为一门独立学科提出来。康德最早在大学开设教育学讲座

2、。8. 捷克教育家夸美纽斯被称为“教育学之父”，其著作大教学论是教育学开始形成一门独立学科的标志，最主要的教育观点是：提出教师是“太阳底下最光辉的职业”，提出“泛智”教育，提出教育应适应自然的思想首次从理论上论述班级授课制。9. 卢梭是法国教育家，代表作爱弥儿提出自然主义教育，儿童本位思想。10.裴斯泰洛奇是瑞士教育家，教育史上小学各科奠基人，在其代表作林哈德与葛笃德中最早提出“教育心理学化”，倡导自然主义教育，提倡情感教育、爱的教育。11. 洛克是英国教育家，代表作教育漫话，提出“绅士教育”和“白板说”。12. 第斯多惠是德国教育家，被称为“德国教师的教师”，代表作德国教师教育指南。13.

3、斯宾塞是英国教育家，最早提出“什么知识最有价值”，代表作教学论，提出“教育是为幸福生活做准备”。14. 乌申斯基是苏联教育家，代表作人是教育的对象，将教育学称作艺术。15. 德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”，其代表作普通教育学标志着规范教育学的建立，提出了教育性原则（教学永远具有教育性）和四段教学法（明了、联想、系统、方法），提倡传统教育三中心教师中心、教材中心、课堂中心。16. 美国教育家杜威是现代教育理论的代表人物，代表作民主主义与教育，主张教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造，主张教育无目的论，倡导“新三中心”（儿童中心、活动中心、经验中心）和“在做中学”。17. 苏联教育

4、家凯洛夫主编的教育学，被公认为世界第一部马克思主义教育学著作。18. 杨贤江的新教育大纲则是我国第一本马克思主义的教育学著作。19. 当代教育学理论新发展，主要包括布鲁姆的教学目标理论，布鲁纳的“结构教学论”，赞可夫的“发展性教学理论”，瓦根舍因的“范例教学论”，苏霍姆林斯基的“和谐教育思想”。20. 我国著名教育家包括主张“五育并举”、“以美育代宗教”的蔡元培，“伟大的人民教育家”陶行知，“平民教育之父”晏阳初，职业教育先驱黄炎培，乡村教育运动先驱梁漱溟。21. 在我国，教育一词最早见于孟子尽心上，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。22. 广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育

5、。狭义的教育指学校教育。23. 教育的本质属性是：有目的地培养人的社会活动。教育的社会属性有永恒性、历史性、继承性、阶级性和相对独立性。24. 生产力的发展水平制约着教育目的，制约着课程设置与教育内容，制约着教育发展的规模、速度，制约着学校结构，制约着学的方法、手段、组织形式。25. 教育是劳动力再生产的必要手段，教育再生产劳动力，教育再生产科学知识和技术。26.社会经济制度决定教育的目的，决定教育的领导权。27. 教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用，具有传播和交流文化的作用，具有更新和创造文化的作用。28. 教育的相对独立性体现在：与生产力和政治经济制度发展不平衡、本身的继承性、受其他

6、社会意识形态的影响。29. 影响个体身心发展的因素包括：遗传（前提基础）、环境（提供可能）、教育（主导因素）、个体主观能动性（决定因素）。30. 广义的教育制度指国民教育制度，狭义的教育制度指学校教育制度，它是国民教育制度的核心，规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。31. 近代学校系统的出现标志着制度化教育的形成。32. 各类学制主要类型包括：双轨制（以英法为代表）、单轨制（以美国为代表）和分支型学制（中国、前苏联）。33. 旧中国的现代学制包括：1902年“壬寅学制”（又称钦定学堂章程，清政府颁布的第一个现代学制，但未实施），1904年“癸卯学制”（又称奏定

7、学堂章程，第一个正式实施的现代学制），1912年“壬子癸丑学制”（第一次规定男女同校，废除读经，改学堂为学校），1922年“壬戌学制”（以美国为蓝本，实施时间最长）。34. 义务教育起源于德国，基本特征是强制性、普遍性和免费性。35. 教育目的的层次结构包括：教育目的、培养目标、课程目标、教学目标。36. 教育目的的功能包括：导向、调控、激励和评价。37. 教育目的确立的依据是特定社会的政治、经济、文化发展要求和个体的身心发展需求。38. 在教育目的的价值取向上存在“个体本位论”和“社会本位论”两种对立观点。39. 我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。教育与生产劳动相结

8、合是培养全面发展的人的唯一途径。40. 全面发展教育包括：德育（灵魂和统帅）、智育（前提和支持）、体育（基础）、美育（动力）和劳动技术教育。课程41. 课程的类型：根据课程性质分类，课程可以分为学科课程、综合课程和活动课程。42. 根据课程修习分类，分为必修课程和选修课程。43. 根据课程管理分类，分为国家课程、地方课程和校本课程。44. 根据课程形态分类，分为显性课程和隐性课程。45. 中小学课程内容主要包括三个层次：课程计划（国家开设哪些学科）、课程标准（教科书编写和教师教学的依据）、教材（教科书的编写形式包括直线式和螺旋式）。46. 综合实践活动是一门国家必修课，小学三年级开始设置，每周

9、平均三课时，包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。47. 新课改对课程结构的调整：整体设置九年一贯的义务教育课程；小学以综合课程为主，初中分科课程和综合课程相结合，高中以分科课程为主；从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程；农村中学课程要为当地社会经济发展服务。48. 新课改的评价理念是发展性评价和激励评价。教学49.教学是学校实现教育目的的基本途径，是学校教育的中心工作。50. 教学工作的基本环节包括备课（备教材、备学生、备教法）、上课（教学工作的中心环节）、课后作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定（试卷分析的信度、效度、难度、区分度）。51.

10、我国中小学常用的教学方法包括：讲授法（最常用）、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习作业法、实践活动法、发现法、情境教学法、欣赏教学法。52.教学原则包括：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、因材施教原则、循序渐进原则、量力性原则、理论联系实际原则、科学性与思想性相结合原则。学生认知过程53. 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。54. 知觉是指人脑对直接作用于感觉器官的事物整体属性的反映。55. 感受性与感觉阈限呈反比关系。56. 感觉的相互作用有两种形式：一是同一感觉的相互作用，包括感觉适应（如明适应和暗适应）、感觉对比（同时对比和继时对比）

11、、感觉后效（如正后像和负后像）三种特性；二是不同感觉的相互作用，包括感觉的相互影响、相互补偿和联觉三种特性。57. 知觉的基本特性有整体性、选择性、理解性、恒常性。58. 注意的分类：无意注意（无预定目的、无需意志努力），有意注意（有预先目的、需要意志努力），有意后注意（有自觉目的，不需意志努力）。59. 注意的品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。60. 艾宾浩斯“遗忘曲线”表明遗忘的进度是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速趋势并且遗忘到一定程度就不再遗忘了。61. 思维最主要的特征是间接性和概括性，是对经验的改组。思维的基本形式包括概念、判断、推理，基本过程是分析与综

12、合。62. 创造性思维的特点包括：流畅性、灵活性、独特性、思维的敏感性。63. 问题解决的特征有目的性、认知性、序列性。64. 问题解决的思维过程是：发现问题、理解问题、提出假设和检验假设。65. 问题解决的策略包括算法策略、启发式策略、逆向搜索法策略。66.加涅把学习结果分成言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能五类，把学习层次分为信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。67. 依据知识的不同表征方式和作用，可将知识分为陈述性知识（描述性知识）、程序性知识（操作性知识）和策略性知识。68. 陈述性知识的表征方式主要是命题、命题网

13、络、表象系统以及图式、脚本。69. 程序性知识的表征方式主要是产生式和产生式系统。70. 根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习分为符号学习、概念学习和命题学习。71. 技能包括操作技能（动作技能）和心智技能（认知技能或智力技能），操作技能的主要特点动作对象的物质性、动作进行的外显性、动作结构的展开性;心智技能的主要特点是动作对象的观念性、动作进行的内隐性以及动作结构的减缩性。72. 练习是动作技能形成的关键环节，练习中出现的某一时期练习成绩不随次数提高的停滞现象称为“高原现象”。73. 操作技能的形成分为操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四个阶段。74. 前苏联心理学家加里培林提出心

14、智技能的形成分为五个阶段：活动的定向阶段、物质活动或物质化活动阶段、出声的外部言语活动、无声的外部言语活动阶段、内部言语活动阶段。75. 我国心理学家冯忠良提出的心智技能形成阶段包括：原型定向、原型操作和原型内化。学生发展心理76. 中学生心理发展的矛盾性特点包括：闭锁性与开放性并存、自尊性与自卑性并存、批判性与创造性并存、独立性与依赖性并存、稳定性与可塑性并存、青春期冲动性与压抑性并存。77. 皮亚杰把儿童的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（02岁）前运算阶段（27岁）、具体运算阶段（711岁）、形式运算阶段（1116岁）。78. 维果茨基的认知发展观提出教育与发展的关系要注意：“最近发展

15、区”、“教学走在发展前面”、“学习的最佳期限”。79. 根据情绪状态的强度、持续时间和紧张度，可把情绪分为心境、激情和应激。80. 中学生情绪特点包括情绪的自主性（独立性），情绪活动的丰富性、情绪体验的跌宕性（波动性、不稳定性、冲动性），情绪的逆反性、情绪的心境化。81. 中学生情绪变化的两极性表现：复杂性与简单性共存、强与弱共存、稳定与波动（冲动）共存、外露性（开放性）与掩饰性（内隐性）并存。82. 中学生情绪调节的主要方法：转移法、补偿法、发泄法、升华法、调节认知（认知改变）、积极的自我暗示、幽默。83. 人格特征包括：整体性（整合性）、稳定性、独特性、社会性、功能性。84. 气质类型包括

16、：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。85. 性格的结构特征包括：态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征。86. 奥尔波特把人格分为共同特质和个别特质，个别特质又分为首要特质、中心特质和次要特质。87. 自我调控系统包括自我认知、自我体验和自我控制三个子系统。88. 影响人格发展的因素包括：生物遗传因素、家庭因素、社会文化因素、学校教育因素、个人主观因素。89. 佛洛依德把人格机构分成三个层次：本我（遵循快乐）、自我（遵循现实）、超我（遵循道德）。90. 埃里克森将人格发展分为八个阶段，其中学前期（36岁）的主要危机是主动感对内疚感，学龄期（612岁）的主要危机是勤奋感对自卑感，青春期（1218岁

17、）的主要危机是自我同一性对角色混乱。91. 中学生障碍性心理问题包括：抑郁症、恐惧症、焦虑症、强迫症、网络成瘾、神经衰弱症、反社会型人格障碍。92. 心理辅导的主要方法：强化法、消退法、代币奖励法、系统脱敏法、认知疗法、来访者中心疗法、理性-情绪疗法（合理情绪疗法）。德育93. 品德的心理结构包括四种基本心理成分：道德认识（个体品德的核心）、道德情感（知觉的、想象的、伦理的）、道德意志、道德行为（衡量品德水平高低的根本标志）。94. 品德形成的一般过程是：依从、认同、内化。95. 德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。96. 德育过程的基本矛盾是社会通过教师想学

18、生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。97.德育原则包括：方向性原则（导向性原则）、疏导原则、尊重信任学生与严格要求学生相结合原则、教育影响的一致性与连贯性原则、因材施教原则、知行统一原则、发扬积极因素，克服消极因素的原则（长善救失原则）、正面教育与纪律约束相结合的原则、集体教育与个别教育相结合的原则。98. 德育方法：说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法（情感陶冶法）、实际练习法（实践锻炼法、实际锻炼法、指导实践法、锻炼法）、品德修养指导法（个人修养法）、品德评价法。主观题简答题在众多的考试题目中，比较常见的有：人物理论类、影响因素类、对策类、意义作用类。第一类 人物理论“简述 X X

19、 X 的理论”是此类问题的常见问法。回答时可采用“三段式”方法。第一段，简述该理论的代表人物；第二段，简述该理论的主要观点；第三段，简该理论的理论影响。第二类 影响因素“简述影响 X X X 的因素”是此类问题的常见问法。一般而言，解答此类题目需从主观与客观两个方面出发。客观因素主要包括遗传、环境、教育、家庭；主观因素从个体自身出发，包括气质、性格、身心发展水平、非智力因素等。第三类 对策类“如何 X X X ？”“怎样 X X X ？”是此类题目的常见问法。一般而言，解答此类问题需要先仔细阅读题目，确定问题情境以及问题涉及的主客体等题目要素，然后对所分析出来的题目要素进行分解，得出答案。从题

20、目出发答题或者考虑与问题相关的人物、理论来进行答题。第四类 意义作用类“简述 X X X 的价值 / 作用 / 意义”“为什么 X X X ？”是此类问题的常见问法。一般而言，解答此类题目可从积极意义与消极意义两个方面考虑。“有利于”“有助于”“可以促进”是回答这类题目的关键词。教学设计在教育教学知识与能力的教学设计题中一般有三问，总分40分。第一问一般是学科知识，分值10分。第二问一般是教学目标、教学重难点的设计，分值10-15分。第三问一般是教学过程，包括导入、新课教学、巩固提高(练习)、小结作业的设计，板书设计或者编写三道题并说明设计意图，分值15-20分。作答策略以语文为例，第一问学科

21、知识即文本解读。作答内容：文体+修辞手法+语言特色+文章结构+内容。作答模板：本文是一篇记叙文说明文议论文。本文采用了(比喻、拟人、排比、反问、举例子、打比方、列数字)的修辞手法，用词语言(准确、鲜明、优美、形象、生动、质朴、简洁)。通过(总分总总分时间顺序)的结构顺序(记叙了描写了)(某个故事某地方的优美景色)。第二问教学目标与重难点，教学目标(三维目标)作答模板。知识与技能目标：学生认识 XX 字，学会写 XX 字;能够用普通话流利的朗读课文，背诵第x自然段；掌握 XX 修辞手法。过程与方法目标：通过合作学习阅读分小组讨论分角色朗读等方式，学生学会用 XX 修辞、语言，掌握理解体会 发生发

22、展过程，培养提高学生的思维观察与人合作的能力。情感态度价值观目标：通过学习，学生能感受到体会到.之美之富足，培养学生热爱(祖国的大好河山大自然)的思想感情,激发学生(对祖国的热爱对自然的探索)，增强学生的情感意识。教学重难点作答方向：重点：文章内容；修辞写作手法；文章结构。难点：中心思想主旨;实践应用。第三问教学过程，包括导入、新课教学、巩固提高(练习)、小结作业的设计。导入作答模板：直观导入：为学生们呈现景色的图片、视频。同学们，在正式上课之前，老师先请大家欣赏几幅美丽的图片(一段视频)，(展示图片或视频后询问)大家觉得美不美?大家知道这是哪里么?我带领大家一起来认识美丽的xxx。问题导入：

23、提问引发学生思考。同学们!老师今天将介绍一位神秘的“嘉宾”给大家，她来自神奇的大自然，那么她是谁呢?神秘在什么地方呢?现在就让我带领大家一起去揭开她神秘的面纱。故事导入：为学生讲与该课文相关的小故事。新授课作答模板：初读课文，扫清障碍。老师领读课文，全班学生跟读课文，找出不认识的字、词语。老师指导学生识字、写字。再读课文，了解写作特点。学生分组朗读课文(分角色朗读)，找出课文中所用修辞方法。老师指导修辞方法的正确使用。品读课文，感悟体会。全班再次有感情的齐读课文，感悟体会，分组讨论并回答每段的中心思想，老师点评。巩固练习作答模板：要求学生使用拟人比喻的修辞手法用“xx”进行造句，并选出优秀句子

24、进行全班分享。小结作业作答模板：学生自己任选一种方式，来展示自己眼中的xxxx。(比如是画画、照片、视频等，尤其是针对风景类材料时易采用)。观察XXX，仿照课文写作方式写一篇观察日记/小短文。(针对说明类的素材采用)。通过阅读xxx课外读物，寻找自己喜欢的xxx，下节课分享给同学。(针对说明类、寓言故事类素材采用)。学生以小组为单位，分角色扮演，编一个xxx短剧。(针对寓言故事类的素材采用)板书设计常见板书分类：提纲式板书、脉络式板书、图表式板书、对比式板书。设计板书应做到目的明确、布局合理。依据教学目标，设计三道练习题并说明设计意图。作答内容：造句写作；讨论中心思想;搜集拓展资料。作答模板：

25、设计题目1：用词语或成语造句。设计意图：帮助学生理解重点词语的意思，学会运用本文词语进行简单的写话。(习作)设计题目2：让学生以小组的形式讨论每段的中心句中心思想。设计意图：一方面锻炼学生的语言表达能力，另一方面有利于掌握句子的含义。设计题目3：课后搜集一些的资料，跟大家分享。设计意图：培养学生的信息搜集能力、拓展知识面，并体会到分享成果的喜悦。二、考情题型：选择（20题，40分）、简答（3题，30分）、材料分析（2题，20分）、教学设计（40分）。其中客观题40分（也就是选择），主观题110分。考试内容：教育基础：占比20%、以单项选择和简答题为主。学生指导、班级管理：占比30%，以选择、简答、材料分析为主。学科知识、教学设计、教学实施、教学评价：占比50%，选择、材料分析、教学设计。