初一语文部编版七年级上册《散文诗二首》教案+课件+导学案含2个课时（校公开课定稿）.zip

散文诗二首导学案散文诗二首导学案金色花金色花（1）请用“当妈妈_时，我就_”的句式说一说，并写写批注。当妈妈做祷告时，我就开放花瓣散发香气。批注：让妈妈可以闻到花香。当妈妈读书时，我就将影子投在书页上。批注：阳光太刺眼，这样可以保护母亲的视力。当妈妈去牛棚时，我就又成了你的孩子，求你讲个故事。批注：妈妈给我知识与智慧。（2）这是一个怎样的孩子和一位怎样的妈妈？请你用“我在阅读中仿佛看到了（3）一个_的孩子和一个_的妈妈”的句式来回答。我在阅读中仿佛看到了一个淘气顽皮的孩子和一个慈祥、爱读书的妈妈。我在阅读中仿佛看到了一个伶俐可爱的孩子和一个温柔善良的妈妈。我在阅读中仿佛看到了一个活泼机灵的孩子和一个勤劳美丽的妈妈。我在阅读中仿佛看到了一个爱妈妈的孩子和一个爱孩子的妈妈。荷叶母亲荷叶母亲（1）荷叶与母亲有什么关系？荷叶象征母亲（2）文章为什么要插叙与故乡园院里的“莲花”有关的往事？说明“我”家对莲花有很深的感情，大家都很喜爱莲花，为后文写惦记雨中的莲花埋下伏笔。（3）作者为什么写风雨中的红莲？以风雨中的红莲为喻，用荷叶保护红莲，赞颂母亲对儿女的关爱和守护。（4）怎样理解文章最后一段的含义？“心中的雨点”指的是什么？最后一段运用比喻的修辞手法，表达了作者对母亲的感激、爱恋和赞颂之情。“心中的雨点”指人生路上的风雨、坎坷。（5）仿写句子仿“荷”抒情，以“母亲是_，我是_”写一句话。示例：母亲是伞，我是伞下的孩子；母亲是春雨，我是幼苗；母亲是挺拔的树，我是树上的果儿。散文诗二首教案散文诗二首教案 【教学目标】【教学目标】1.反复诵读，在朗读中感受作品的美好意境和优美语言。2.对比阅读，明确两首散文诗在感情基调、思想内容、语言风格等方面的异同。3.引导学生感受文中至深至真的亲情。【教学课时】【教学课时】2 课时第 1 课时第 1 课时金色花金色花【课时目标】【课时目标】1.初步了解散文诗，感受散文诗的意境美和语言美。2.有感情地朗读，准确把握课文所抒发的情感。【教学过程】【教学过程】一、创设情境，导入新课一、创设情境，导入新课（播放歌曲妈妈的吻）师：母爱，是亘古不变的话题，母爱是我们人生最真实的温暖与力量。“谁言寸草心，报得三春晖”，孩子回报母亲的拳拳之心一样，但方式却不同，印度诗人泰戈尔的金色花，我国作家冰心的荷叶母亲，两首散文诗将给我们爱的熏陶、情的感染。二、了解文体，初识作者二、了解文体，初识作者1.了解文体课件出示：课件出示：散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文学体裁。它融合了诗的表现性和散文的描写性，有诗的情绪与想象，语言精粹、凝练，又不像诗歌那样分行、押韵，而是以散文形式呈现。2.了解作者课件出示：课件出示：泰戈尔的代表作有：诗集吉檀（tn）迦（ji）利 新月集 园丁集 飞鸟集；所作歌曲人民的意志，1950 年被定为印度国歌。1913 年获得诺贝尔文学奖。冰心的创作深受泰戈尔的影响，其作品风格与泰戈尔有相似之处，创作以爱的颂歌为主，简洁、清新、细腻。三、自读课文，学以致用三、自读课文，学以致用1.自主阅读金色花，初步感知课文（1）一读：不看旁批，“裸读”。（2）二读：带着旁批的问题阅读。（3）三读：将自己的阅读感受、问题等进行旁批。2.师生交流，点拨指导提示：师指导时重在了解学生的“知”与“不知”，梳理问题，生成资源，培养学生的问题意识，抓住关键和重点，以问题为导向引导学生自主阅读。四、合作探究，品读课文四、合作探究，品读课文1.揣摩感情，深情诵读师：学习散文诗一定要诵读，请揣摩下列语句应读出怎样的语气、感情。（生自由诵读，师点评并明确）课件出示：课件出示：（1）假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地在风中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？（读出孩子的调皮、快乐）（2）你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。（读出母亲的焦急惦念、孩子的顽皮）（3）“你到哪里去了，你这坏孩子？”（读出母亲的嗔怪、担忧、焦急和欣喜）（4）“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。（读出孩子的淘气、撒娇和对母亲的爱恋）2.学习方法，培养习惯生诵读诗歌，练习标画朗读提示符号，学习写旁批。常用的朗读提示符号（1）“.”表示重读；（2）“”表示停顿，“”表示连贯读；（3）“”表示音调上扬，“”表示音调下降；（4）“”表示音调拉长。【示例】假如 我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的 高枝上，笑嘻嘻地 在风中摇摆，又在新叶上 跳舞，妈妈，你会认识我吗？你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地 在那里匿笑，却一声儿不响。【设计意图】【设计意图】对于意境优美的散文诗，深情诵读是最好的学习方法，而结合诵读练习标画朗读提示符号、学习写旁批又能加深学生对文章内涵的理解，养成良好的阅读习惯。3.想象感知，感受美好师：顽皮可爱的孩子变成一朵盛开的金色花，与慈爱的妈妈逗乐嬉戏，他是怎样和妈妈逗乐嬉戏的呢？（1）请用“当妈妈_时，我就_”的句式说一说，并写写批注。预设 当妈妈做祷告时，我就开放花瓣散发香气。批注：让妈妈可以闻到花香。当妈妈读书时，我就将影子投在书页上。批注：阳光太刺眼，这样可以保护母亲的视力。当妈妈去牛棚时，我就又成了你的孩子，求你讲个故事。批注：妈妈给我知识与智慧。师小结：孩子三次与妈妈捉迷藏，从儿童的视角，通过儿童的奇思妙想，以虚拟的情境，表现出孩子的活泼调皮、机灵可爱，同时也表现出孩子对母亲的热爱和亲昵。（2）这是一个怎样的孩子和一位怎样的妈妈？请你用“我在阅读中仿佛看到了一个_的孩子和一个_的妈妈”的句式来回答。预设 我在阅读中仿佛看到了一个淘气顽皮的孩子和一个慈祥、爱读书的妈妈。我在阅读中仿佛看到了一个伶俐可爱的孩子和一个温柔善良的妈妈。我在阅读中仿佛看到了一个活泼机灵的孩子和一个勤劳美丽的妈妈。我在阅读中仿佛看到了一个爱妈妈的孩子和一个爱孩子的妈妈。师小结：这是一个天真、活泼、顽皮、爱撒娇、爱妈妈的孩子；这是一位沉静、美丽、慈爱、智慧的妈妈。【设计意图】【设计意图】自读课文要培养学生的阅读主体意识，这个环节通过两个仿句练习，帮助学生自主阅读。4.探疑解惑，理解主旨师：孩子为什么想变成一朵金色花，跟妈妈玩起“躲猫猫”，只是为了好玩吗？预设 中国人喜欢用花朵比喻孩子，儿童是祖国的花朵，印度人同样喜欢用花朵来比喻孩子。泰戈尔借美丽的金色花赞美了孩子的纯洁可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想象实在新奇而美妙。沐浴在母爱中的孩子总想为妈妈做点事，总想无时无刻地关注妈妈，所以变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书读到的地方。孩子懂得，母亲的奉献是无私的，对母亲的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以他三次跟妈妈玩起“躲猫猫”，热爱之情溢于言表，亲昵之举跃然纸上，也突出了孩童活泼顽皮的天性。【设计意图】【设计意图】此环节旨在利用课文旁批，探疑解惑，突破难点。通过朗读，既能帮助学生整体感知课文内容和人物形象，又能训练学生的语言能力。五、布置作业五、布置作业试一试将金色花改成小诗。【板书设计】【板书设计】第 2 课时第 2 课时荷叶母亲荷叶母亲【课时目标】【课时目标】1.诵读课文，在赏析画面的过程中感受作品的美好意境和优美语言。2.悟读课文，在理解探究中把握作者对母亲的感激和赞美之情。【教学过程】【教学过程】一、复习导入一、复习导入师：泰戈尔以虚境写实情，他是成年人，却模仿儿童的口吻和心理，通过儿童特有的奇思妙想，通过虚拟之境表现了动人的母爱和童真。冰心的创作曾受泰戈尔的影响，其作品风格与泰戈尔有相似之处，下面我们一起走进荷叶母亲。【设计意图】【设计意图】前后勾连，在复习比较中巩固所学知识。二、学以致用二、学以致用1.自读课文师：让我们带着对母亲的感激和赞美之情来阅读学习荷叶母亲。（1）裸读。（2）看旁批读。（3）边读边作旁批。2.自主完成下面表格预设课件出示：课件出示：现实环境红莲与荷叶“我”的心情繁杂的雨声、浓阴的天红莲开满了，亭亭地在绿叶中间立着有些烦闷、仍是不适意雷声作了、大雨愈下愈大红莲被雨打得左右攲斜，大荷叶倾侧了来，覆盖在红莲上面不宁的心绪散尽了雨势并不减退红莲却不动摇了，荷叶勇敢慈怜深深地受了感动联想：心中的雨点来了以花喻人：母亲是荷叶，我是红莲感激赞美：你是我在无遮拦天空下的荫蔽师：文章通过眼前之景、现实之事，运用象征手法表达少女对母亲的感激、赞美之情。“荷叶”象征着母亲的厚爱，“心中的雨点”暗指人生道路上的风雨坎坷，用荷叶覆盖红莲，象征母亲对女儿的心灵庇护。插叙有关莲花的往事，说明“我”家对莲花有着深厚的感情，并暗示“我”与莲花之间的关系，为下文以花喻人做铺垫。3.在自读的基础上梳理问题课件出示：课件出示：问题：（1）荷叶与母亲有什么关系？（2）文章为什么要插叙与故乡园院里的“莲花”有关的往事？（3）作者为什么写风雨中的红莲？（4）怎样理解文章最后一段的含义？“心中的雨点”指的是什么？预设 （1）荷叶象征母亲。（2）说明“我”家对莲花有很深的感情，大家都很喜爱莲花，为后文写惦记雨中的莲花埋下伏笔。（3）以风雨中的红莲为喻，用荷叶保护红莲，赞颂母亲对儿女的关爱和守护。（4）最后一段运用比喻的修辞手法，表达了作者对母亲的感激、爱恋和赞颂之情。“心中的雨点”指人生路上的风雨、坎坷。【设计意图】【设计意图】将教读课所学知识、方法和能力有效迁移，表格的设计帮助学生抓住重点，破解难点。三、诵读感悟三、诵读感悟1.根据要求自读荷叶母亲课件出示：课件出示：要求：（1）选取喜欢的部分，在原文标注重音、停连符号，注明语气、节奏等。说明这样处理朗读的理由。（2）以自己喜欢的方式练习朗读。2.生朗读片段，师点评并指导仍是不适意！徘徊了 一会子，窗外 雷声作了，大雨 接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右攲斜。在无遮蔽的 天空之下，我不敢下阶去，也无法可想。3.深情诵读，感受魅力学生再次诵读，读出美好的情感和意境，感受语言的清新典雅。【设计意图】【设计意图】学习朗读是第一单元和本单元的重点，在朗读中把握课文的感情基调，感受作品的美好意境和语言风格是本文的重点。四、读写结合四、读写结合1.仿写句子课件出示：课件出示：仿“荷”抒情，以“母亲是_，我是_”写一句话。2.点评指导预设 示例：母亲是伞，我是伞下的孩子；母亲是春雨，我是幼苗；母亲是挺拔的树，我是树上的果儿。【设计意图】【设计意图】通过仿写，既能强化学生对文本的感悟，对母爱的理解，又能培养学生积累和运用语言的能力。五、对比拓展五、对比拓展1.小组合作，对比阅读找出荷叶母亲与金色花两篇文章的异同，将自己的对比分析记录在下面的表格里。课件出示：课件出示：不同点比较方面相同点金色花荷叶母亲思想内容母爱孩童对母亲的依恋少女对母亲的赞颂感情基调热爱、亲昵感激、赞美、依恋艺术手法象征手法金色花象征天真的孩子荷叶象征母亲构思角度想象之事现实与联想语言风格清新雅致语言活泼、口语化典雅和书面化人物形象可亲可敬沉静、美丽、慈爱的母亲呵护心灵、保护孩子的母亲2.交流展示，讨论明确3.拓展阅读师：读一读冰心的这首诗，思考问题。课件出示：课件出示：纸船寄母亲冰心我从不肯妄弃了一张纸，总是留着留着，叠成一只一只很小的船儿，从舟上抛下在海里。有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上。我仍是不灰心的每天的叠着，总希望有一只能流到我要它到的地方去。母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，不要惊讶它无端入梦。这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。思考：诗人以纸船为题，托物言情，赋予纸船特别的含义。请说说纸船象征什么。预设 纸船象征“我”对母亲的思念。【板书设计】【板书设计】散文诗散文诗两首两首 部编版诗二首PPT课件 诗二首ppt课件 部编版2部编版诗二首PPT课件 诗二首ppt课件 部编版21.正确、流利、有感情地朗读诗文。2.理解两首诗的思想内容。抓住诗歌的意象赏析两首诗的艺术特色。（难点）3.体会诗歌中蕴含似的浓浓的母子情（重点）学习目标学习目标导入新课导入新课 同学们同学们,母爱是人世间最伟大的情母爱是人世间最伟大的情感感,提起母爱提起母爱,人人为之动容人人为之动容,一曲母一曲母亲曾让多少人潸然泪下。歌曲能感动亲曾让多少人潸然泪下。歌曲能感动人人,同样作为文学艺术的诗歌也能让读同样作为文学艺术的诗歌也能让读者感动万分者感动万分,不信不信,我们就来学习一首让我们就来学习一首让人倍感亲切的散文诗人倍感亲切的散文诗金色花。金色花。作者介绍作者介绍 泰戈尔（泰戈尔（18611941），印度诗人、），印度诗人、作家，他一生创作丰富，诗集有作家，他一生创作丰富，诗集有吉檀吉檀迦利迦利新月集新月集飞鸟集飞鸟集等，长篇等，长篇小说有小说有戈拉戈拉沉船沉船等。他的创作等。他的创作对印度文学的发展影响很大。曾获对印度文学的发展影响很大。曾获1913年诺贝尔文学奖。在泰戈尔的散年诺贝尔文学奖。在泰戈尔的散文诗里可以处处感受到富有宗教意义的文诗里可以处处感受到富有宗教意义的爱爱最高尚、最纯洁的爱。最高尚、最纯洁的爱。写作背景写作背景 金色花是泰戈尔诗集新月集金色花是泰戈尔诗集新月集的代表作，是他的早期作品。这一时的代表作，是他的早期作品。这一时期泰戈尔的创作往往期泰戈尔的创作往往“梦幻多于现实梦幻多于现实”。他本人幻想通过温和的宗教、哲学、教他本人幻想通过温和的宗教、哲学、教育和道德等手段来改造国民、改造社会，育和道德等手段来改造国民、改造社会，从而实现民族自治。从而实现民族自治。散文诗是一种兼有诗与散文特点的现代抒情文学体裁，一般表现作者的某些小感触，描写思想情感的波动和片段，题材丰富，形式短小灵活。它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点，本质上属于诗，也属于散文，有诗的情绪和幻想，有散文的外观和内涵，给读者美和想象；内容上保留了有诗意的散文性细节；形式上有散文的外观，不像诗歌那样分行和押韵，但不乏内在的音韵美和节奏感。知识链接知识链接检查预习检查预习v【字词梳理字词梳理】v1读准字音。读准字音。v祷告祷告(do)并蒂并蒂(d)菡菡(hn)萏萏(dn)v姊姊(z)妹妹 徘徘(pi)徊徊(hui)v2根据拼音写出根据拼音写出汉汉字。字。v罗罗摩摩yn(衍衍)那那q(攲攲)斜斜 n(匿匿)笑笑v莲莲(蓬蓬)peng yn(荫荫)蔽蔽 f(覆覆)盖盖3根据意思写词语或解释词语。根据意思写词语或解释词语。(1)偷偷地笑。偷偷地笑。(匿笑匿笑)(2)荷花的别称。荷花的别称。(菡萏菡萏)(3)倾斜倾斜，歪斜。歪斜。(攲攲斜斜)(4)慈怜：慈怜：慈爱怜惜慈爱怜惜(5)繁杂：繁杂：(事情事情)多而杂乱多而杂乱检查预习检查预习金色花金色花泰戈尔泰戈尔 1 1徜徉在课文给我们描绘的场景中，看着徜徉在课文给我们描绘的场景中，看着孩子和妈妈在那里嬉戏，你有哪些感受？你觉孩子和妈妈在那里嬉戏，你有哪些感受？你觉得这些场景表达了什么主题？得这些场景表达了什么主题？感觉十分温馨、幸福。表达了母子间纯洁的爱，孩子依恋着妈妈，妈妈宠爱着孩子。2.2.要读出这种温馨与幸福感，你觉得应该要读出这种温馨与幸福感，你觉得应该用怎样的语速和语调来朗读课文呢？用怎样的语速和语调来朗读课文呢？喜悦、舒缓、温馨、深情，读出母子之爱和儿童特有的调皮。朗读指导朗读指导自读课文，学以致用1.自主阅读金色花，初步感知课文一读：不看旁批，“裸读”。二读：带着旁批的问题阅读。三读：将自己的阅读感受、问题等进行旁批2.常用的朗读提示符号（1）“.”表示重读；（2）“V”表示停顿，“”表示连贯读（3）“”表示音调上扬，“”表示音调下降；（4）“”表示音调拉长。3.想象感知，感受美好顽皮可爱的孩子变成一朵盛开的金色花，与慈爱的妈妈逗乐嬉戏，他是怎样和妈妈逗乐嬉戏的呢？（1）请用“当妈妈_时，我就_”的句式说一说，并写写批注。当妈妈做祷告时，我就开放花瓣散发香气。批注：让妈妈可以闻到花香。当妈妈读书时，我就将影子投在书页上。批注：阳光太刺眼，这样可以保护母亲的视力。当妈妈去牛棚时，我就又成了你的孩子，求你讲个故事。批注：妈妈给我知识与智慧。（2）请你用“我在阅读中仿佛看到了一个_的孩子和一个_的妈妈”的句式来回答。我在阅读中仿佛看到了一个淘气顽皮的孩子和一个慈祥、爱读书的妈妈。我在阅读中仿佛看到了一个伶俐可爱的孩子和一个温柔善良的妈妈。我在阅读中仿佛看到了一个活泼机灵的孩子和一个勤劳美丽的妈妈。我在阅读中仿佛看到了一个爱妈妈的孩子和一个爱孩子的妈妈。4.探疑解惑，理解主旨 孩子为什么想变成一朵金色花，跟妈妈玩起“躲猫猫”，只是为了好玩吗？中国人喜欢用花朵比喻孩子，儿童是祖国的花朵，印度人同样喜欢用花朵来比喻孩子。泰戈尔借美丽的金色花赞美了孩子的纯洁可爱。那金泰戈尔借美丽的金色花赞美了孩子的纯洁可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想象实在新奇而美妙。沐浴在母爱中的孩子总想为妈妈做点事，总想无时无刻地关注妈妈，所以变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书读到的地方。孩子懂得，母亲的奉献是无私的，对母亲的回报也应该是无私的母亲的奉献是无私的，对母亲的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以他三次跟妈妈玩起“躲猫猫”，热爱之情溢于言表，亲热爱之情溢于言表，亲昵之举跃然纸上，也突出了孩童活泼顽皮的天性。昵之举跃然纸上，也突出了孩童活泼顽皮的天性。鉴赏评价鉴赏评价用金色花作喻体现了诗人对孩子一种怎样的感情用金色花作喻体现了诗人对孩子一种怎样的感情？世人总喜欢用花朵比喻儿童，泰戈尔把孩子想象成一朵金色花印度的圣树上的花朵，赞美了孩子的纯洁、可爱。想象丰富，富有童趣。想象丰富，富有童趣。诗歌以一个孩子的口吻来写，充分表现了孩子的天真活泼与调皮可爱。一开始，作者想象自己变成了一朵金色花，长在树的高枝上。为什么长在树的高枝上呢？“为了好玩”，这样的回答完全符合儿童的思维逻辑。当妈妈寻找他时，他却“暗暗地在那里匿笑”，顿时，一个调皮狡黠的孩子形象便跃然纸上。孩子说的最后一句话“我不告诉你，妈妈”，将孩子的调皮淋漓尽致地表现了出来。写法探究写法探究 邹孟轲母，号孟母。其舍近墓。孟子之少也，嬉游为墓间之事，踊跃筑埋。孟母曰：“此非吾所以居处子也。”乃去。舍市傍，其嬉戏为贾人炫卖之事。孟母又曰：“此非吾所以居处子也。”复徙居学宫之傍。其嬉游乃设俎豆，揖让进退。孟母曰：“真可以居吾子矣。”遂居。拓展延伸拓展延伸 【译文译文】孟子的母亲，(世人)称她孟母。她居住的地方离墓地很近。孟子年纪很小，游戏时就学人办理丧事。孟母说：“这个地方不适合孩子居住。”于是离开。将家搬到集市旁，孟子游戏时就学商人做买卖。孟母又说：“这个地方不适合孩子居住。”又将家搬到学宫旁边。孟子游戏时学着做(在朝廷上)鞠躬行礼及进退的礼节。孟母说：“这才是孩子居住的地方。”就在此定居下来。孩子对妈妈的爱是美丽而圣洁的，只有金色花才能代表这份真挚的爱；同样，妈妈对我们的爱也是美丽而圣洁的。让我们感谢妈妈为我们所做的点点滴滴，也像作者一样大胆表达出对妈妈的爱吧！总总 结结金色花结构图示结构图示母子对话我不告诉你回报母爱让妈妈嗅香投影于书页牛棚中现形捉迷藏看妈妈工作三次嬉戏荷叶荷叶 母亲母亲导入新课导入新课 有一个人，她永远占据在你心最柔软的地方，你愿用自己有一个人，她永远占据在你心最柔软的地方，你愿用自己的一生去爱她；有一种爱，它让你肆意的索取、享用，却不要的一生去爱她；有一种爱，它让你肆意的索取、享用，却不要你任何的回报你任何的回报这一个人，叫这一个人，叫“母亲母亲”，这一种爱，叫，这一种爱，叫“母母爱爱”！今天我们将有幸学习著名作家冰心的一首歌颂母爱的诗歌今天我们将有幸学习著名作家冰心的一首歌颂母爱的诗歌荷叶荷叶 母亲。母亲。作者简介作者简介 冰心（冰心（19001999），原名谢婉莹，），原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名诗人、作家。福建长乐人，现代著名诗人、作家。1919年，她以年，她以“冰心冰心”为笔名发表了为笔名发表了第一篇小说两个家庭。著有诗集第一篇小说两个家庭。著有诗集繁星春水，散文集寄小读者繁星春水，散文集寄小读者樱花赞等。樱花赞等。写作背景写作背景 荷叶荷叶母亲选自冰心全集母亲选自冰心全集第一册（海峡文艺出版社第一册（海峡文艺出版社2012年版）。年版）。原题作往事（一）之七，题目是编原题作往事（一）之七，题目是编者加的。这首散文诗是冰心的一篇很典者加的。这首散文诗是冰心的一篇很典型的以型的以“母爱母爱”为主题的诗作。为主题的诗作。这首散文诗适合用怎样的语调来朗读？这首散文诗适合用怎样的语调来朗读？适合用舒缓、柔和的语调，带着浓浓的情感朗读。朗读指导朗读指导 1.点明文章主旨的是哪一句？其表达方式是什么？点明文章主旨的是哪一句？其表达方式是什么？整体感知整体感知 母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？表达方式：抒情、议论。2.品读课文，理清层次。品读课文，理清层次。送莲(第1自然段)忆莲(第2、3自然段)看莲(第47自然段)悟莲(第8、9自然段)1 1文中写了几次看红莲，当时的天气、红莲的情形文中写了几次看红莲，当时的天气、红莲的情形是怎样的？完成下面表格。是怎样的？完成下面表格。内容探究内容探究天气情况天气情况红莲的样子红莲的样子一看红莲二看红莲三看红莲繁杂的雨声、浓阴的天开满了，亭亭玉立雷声大了，雨愈下愈大左右攲斜，无依无靠雨势并不减退在大荷叶的覆盖下不动摇现实环境红莲与荷叶“我”的心情繁杂的雨声、浓阴的天红莲开满了，亭亭地在绿叶中间立着有些烦闷、仍是不适意雷声作了、大雨愈下愈大红莲被雨打得左右攲斜，大荷叶倾侧了来，覆盖在红莲上面不宁的心绪散尽了雨势并不减退红莲却不动摇了，荷叶勇敢慈怜深深地受了感动联想：心中的雨点来了以花喻人：母亲是荷叶，我是红莲感激赞美：你是我在无遮拦天空下的荫蔽思考探究：（1）荷叶与母亲有什么关系？荷叶象征母亲。（2）文章为什么要插叙与故乡园院里的“莲花”有关的往事？说明“我”家对莲花有很深的感情，大家都很喜爱莲花，为后文写惦记雨中的莲花埋下伏笔。以风雨中的红莲为喻，用荷叶保护红莲，赞颂母亲对儿女的关爱和守护。（4）怎样理解文章最后一段的含义？“心中的雨点”指的是什么？最后一段运用比喻的修辞手法，表达了作者对母亲的感激、爱恋和赞颂之情。“心中的雨点”指人生路上的风雨、坎坷。（3）作者为什么写风雨中的红莲？五、对比拓展小组合作，对比阅读找出荷叶母亲与金色花两篇文章的异同（提示：从思想内容、感情基调、艺术手法、语言风格、人物形象方面思考）比较方面相同点不同点金色花荷叶母亲思想内容母爱孩童对母亲的依恋少女对母亲的赞颂感情基调热爱、亲昵感激、赞美、依恋艺术手法象征手法金色花象征天真的孩子荷叶象征母亲构思角度想象之事现实与联想语言风格清新雅致语言活泼、口语化典雅和书面化人物形象可亲可敬沉静、美丽、慈爱的母亲呵护心灵、保护孩子的母亲 请你根据例句仿写。请你根据例句仿写。例句：例句：母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？拓展延伸拓展延伸 母亲啊！你是鸟巢，我是小鸟，心中的寒冷来了，除了你，谁是我在无遮拦冷风中的温暖？语言清雅，意蕴丰富。语言清雅，意蕴丰富。作者以清丽的笔调，描绘了一朵红莲被雨点打得左右斜，红莲旁的大荷叶倾斜覆盖在红莲上，无惧无畏地守护着红莲，正如母亲呵护儿女一般的情景，表达了对母亲由衷的感激与爱恋。文章语言清雅，富有生活气息，意蕴丰富，让人回味无穷。写法探究写法探究母爱是纯洁的，总在你遇到风雨时悄然而至，给你慰藉和力量，冰心的荷叶母亲，晶莹璀璨，耐人寻味。同学们，通过今天的学习，你想对你的母亲说什么？（谢谢！妈妈，你辛苦了！妈妈，我爱你！）其实，一声“谢谢”远不足以表达我们的感激之情，老师提一个小小的建议：让我们将“母爱”珍藏心间，怀着一颗感恩的心，回到家，帮母亲洗洗脚，刷刷碗，拖拖地，再陪母亲散散步，说说话，聊聊天，以我们的寸草心，略报三春晖吧！总总 结结荷叶母亲结构图示结构图示歌颂母爱红莲绽放引人关注雨打红莲心神不宁荷叶护莲心情释然两缸莲花引出回忆 赏雨中莲花v背景资料：洪武十一年(1378年)，即宋濂告老还乡的第二年，应诏入朝晋见明太祖朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访。宋濂了解到马生是个“善学者”，便写下这篇序文，勉励他珍惜太学的条件，刻苦学习。v作品资料：本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，用于临别赠言，多为劝勉鼓励之辞。v目标导学二：反复朗读，培养文言语感 v反复朗读课文，读准字音，读准节奏，尤其注意以下句子的朗读节奏。v以是/人多以书假余，余/因得/遍观群书。v又患/无硕师名人与游，尝/趋百里外，从乡之先达/执经叩问。v故/余虽愚，卒/获有所闻。v当/余之从师也，负箧/曳屣/行/深山巨谷中。v穷冬/烈风，大雪/深数尺，足肤皲裂/而不知。v同舍生/皆被绮绣，戴/朱缨宝饰之帽，腰/白玉之环，左/佩刀，右备/容臭，烨然/若神人；余则/缊袍敝衣/处其间，略无/慕艳意，以/中有足乐者，不知/口体之奉/不若人也。v盖/余之勤且艰/若此。v2结合注释，反复朗读，尝试在朗读的过程中感知文意。v3小组内同学合作，借助工具书，同桌之间合作，老师指导，疏通文章大意。