教育学第六章学生.ppt

1、第六章 学 生v教学目标：理解并掌握学生的本质特点；了解学生作为社会教学目标：理解并掌握学生的本质特点；了解学生作为社会人所具有的权利和义务；在认识、分析两种对立的学生观的人所具有的权利和义务；在认识、分析两种对立的学生观的基础上，形成正确的学生观；理解传统的教师观、学生观、基础上，形成正确的学生观；理解传统的教师观、学生观、师生关系所带来的危害，形成正确的师生关系观师生关系所带来的危害，形成正确的师生关系观；了解学；了解学习方式的种类与特点，理解当前学生学习方式的变习方式的种类与特点，理解当前学生学习方式的变革趋势革趋势 。v教学的重点和难点：理解并掌握学生的本质特点；在认识、教学的重点和难

2、点：理解并掌握学生的本质特点；在认识、分析两种对立的学生观的基础上，形成正确的学生观和师生分析两种对立的学生观的基础上，形成正确的学生观和师生关系观；理解当前学生学习方式的变革趋势关系观；理解当前学生学习方式的变革趋势 。第一节、学生的本质特点v一、学生是人一、学生是人: v第一，学生是完整性的人第一，学生是完整性的人;v第二，学生是具有能动性、主体性的人第二，学生是具有能动性、主体性的人;v第三，学生是具有生命独特性的人第三，学生是具有生命独特性的人 。 v二、学生是儿童: v第一，学生是儿童，具有与成人不同的身心特点;v第二，学生是儿童，处于发展的过程中;v第三，学生是儿童，需要得到成人的

3、教育和关怀 。v三、学生是学生:v第一，学生以学习为主要任务。 v第二，学生的学习是在教师的指导下进行的。v第三，学生的学习以间接经验为主。v第四，学生的学习是一种规范化的学习。v第五，学生具有“学生感”。第二节 学生的权利和义务v(一一)学生是权利的主体学生是权利的主体v19891989年年1111月月2020日，联合国第日，联合国第4444届大会通过了届大会通过了儿童儿童权利公约权利公约，这是国际社会第一个肯定儿童权利的，这是国际社会第一个肯定儿童权利的法律文件。我国于法律文件。我国于19901990年年8 8月月2929日在该日在该公约公约上上签字，签字，19921992年年4 4月月1

4、 1日该日该公约公约在我国生效。在我国生效。第一，儿童利益最佳原则；第一，儿童利益最佳原则；第二，尊重儿童尊严原则；第二，尊重儿童尊严原则；第三，尊重儿童观点和意见原则；第三，尊重儿童观点和意见原则；第四，无歧视原则。第四，无歧视原则。v我国我国未成年人保护法未成年人保护法提出了保护未成年提出了保护未成年人应该遵循的四个原则：人应该遵循的四个原则：第一，保障未成年人的合法权益；第一，保障未成年人的合法权益；第二，尊重未成年人的人格尊严；第二，尊重未成年人的人格尊严；第三，适应未成年人身心发展的特点；第三，适应未成年人身心发展的特点；第四，教育与保护相结合第四，教育与保护相结合。 v（二）学生享

5、有的权利（二）学生享有的权利v1 1受教育的权利受教育的权利v2 2受尊重的权利受尊重的权利v3 3身心健康权身心健康权v4 4人身自由权人身自由权v（三）学生的义务（三）学生的义务v中华人民共和国教育法中华人民共和国教育法第第4343条规定，受条规定，受教育者应当履行下列义务：教育者应当履行下列义务：1.1.遵守法律、法规；遵守法律、法规；2.2.遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；想品德和行为习惯；3.3.努力学习，完成规定的学习任务；努力学习，完成规定的学习任务；4.4.遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。遵守所在学校或者

6、其他教育机构的管理制度。第三节、学生在教育过程中的地位第三节、学生在教育过程中的地位v一、两种极端的理论主张一、两种极端的理论主张v（一）教师中心论：（一）教师中心论：v把学生看作是可以随意涂抹的一张白纸，一把学生看作是可以随意涂抹的一张白纸，一个可以任意填灌的装知识的容器，学生对于个可以任意填灌的装知识的容器，学生对于教师来说，处于一种从属地位。教师来说，处于一种从属地位。v赫尔巴特赫尔巴特v（二）儿童中心论（二）儿童中心论v文艺复兴：大写的文艺复兴：大写的“人人” ” 的时代的时代 v卢梭：儿童中心的开端卢梭：儿童中心的开端v杜威：儿童中心的代表杜威：儿童中心的代表v把学生视为教育过程的中

7、心，把学生视为教育过程的中心，“儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕着他们而组织起来他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕着他们而组织起来”，全部的教育，全部的教育教学都从学生的兴趣、需要出发，教师只能处于辅助地位。教学都从学生的兴趣、需要出发，教师只能处于辅助地位。v二、科学理解学生在教育过程中的地位二、科学理解学生在教育过程中的地位v（一）学生是教育的对象，是教育的客体（一）学生是教育的对象，是教育的客体v从教育是一种社会活动来看，教师代表社会的意志，从教育是一种社会活动来看，教师代表社会的意志，体现社会的要

8、求，给学生提出发展的方向，使学生体现社会的要求，给学生提出发展的方向，使学生的发展必须和社会的要求相一致。的发展必须和社会的要求相一致。v从教育是一种有目的、有计划、有组织的活动来看，从教育是一种有目的、有计划、有组织的活动来看，教师是这一活动的组织者与领导者，学生学习什么，教师是这一活动的组织者与领导者，学生学习什么，怎么学习，都由教师进行策划，尤其是在班级授课怎么学习，都由教师进行策划，尤其是在班级授课制的集体教学中，教师的领导者角色更为重要。制的集体教学中，教师的领导者角色更为重要。v（二）学生是教育过程中的主体（二）学生是教育过程中的主体 v1 1、作为占有和消化教育内容的主体与主体性

9、：自、作为占有和消化教育内容的主体与主体性：自主性、选择性、能动性、创造性。主性、选择性、能动性、创造性。v学会生存学会生存指出：学生在教育中将越来越不成为指出：学生在教育中将越来越不成为对象，而越来越成为主体；学生的主体性、需要、对象，而越来越成为主体；学生的主体性、需要、兴趣、人格的发展等将越来越受到重视。兴趣、人格的发展等将越来越受到重视。v2 2、作为教育交往的主体和主体间性：交往性、作为教育交往的主体和主体间性：交往性、平等性、宽容性、合作性、约束性。平等性、宽容性、合作性、约束性。第四节 师生关系v传统的学生观：学生因为年龄小，故不是一个具有传统的学生观：学生因为年龄小，故不是一个

10、具有独立思想的人，是教师改造的对象，是教师作用的独立思想的人，是教师改造的对象，是教师作用的客体，是知识的容器。客体，是知识的容器。v传统的教师观：教师是知识的拥有者、传递者，是传统的教师观：教师是知识的拥有者、传递者，是真理的代言人，是教育的主体、主人，是教学的中真理的代言人，是教育的主体、主人，是教学的中心，拥有绝对的权威。心，拥有绝对的权威。v传统的师生关系：是一种控制与服从、支配与被支传统的师生关系：是一种控制与服从、支配与被支配、主动与被动的关系，是一种配、主动与被动的关系，是一种“教师中心教师中心”权威权威主义带来的不平等、不民主的师生关系。主义带来的不平等、不民主的师生关系。v传

11、统教师观、学生观、师生关系带来的危害:1.对学生的潜能、学生的能力及情感需要予以极大的忽视； 2.过分强调教师的主导作用，注重教师的权威、尊严，强调对学生的支配和控制，必然导致教师对学生的“意志强加”，导致对学生自由发展的剥夺； 3.强调教师是知识的拥有者，学生是知识的接受者，教学以知识的授受为宗旨，这样，学生的情感、意志、兴趣、性格等方面发展都退出了教学的舞台。v所以，在传统的观念下，不仅不利于教育教学任务的完成，而且不利于学生的身心健康，更不利于创造性人才的培养。它只能造就顺从的、人格残缺的、没有独立个性的人。v现代的教师观：教师不仅是知识的传递者，还是心灵火花的点燃者。三千多年前，古希腊

12、生物学家、散文家普多塔戈说： “人脑不是一个可以灌注知识的容器，而是一支需要点燃的火把”。v现代的学生观：学生是“火把”，是“种子”，而不是知识的容器、考试的机器。v学生具有巨大的发展潜力；学生的不成熟性具有成长价值；学生具有主体性，特别是创造性；学生是责权主体，有正当的权利和利益；学生是一个整体的人，是知、情、意、行的统一体。v建立新型的师生关系：v新型师生关系的特征：1、尊师爱生；2、民主平等；3、教学相长。v构建良好师生关系的基本策略：1、了解和研究学生；2、树立正确的学生观；3、热爱、尊重学生，公平对待学生；4、主动与学生沟通，善于与学生交往；5、努力提高自我修养，健全人格。第五节、学

13、 习 方 式v一、学习的定义v二、学习方式的定义与分类v三、转变学生学习方式，促进学生学会学习v学生的学习又是人类学习中的一种特殊形式，属于狭义的学习。学生的学习过程是在各类学校的特定环境中，按照教育目标的要求，在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是一种特殊的认识活动。二、学习方式 v学习方式是学习者具有的相对一致、持久的学习倾向，它反映了学习者习惯性地处理许多学习情景中的信息的方式。 v较之于学习方法，学习方式是一个更为上位的概念。学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习态度、学习品质等心理因素。学习方式的分类：（一）接受

14、学习与发现学习从知识获得的途径来看，学习分为接受学习与发现学习。接受学习，即学习内容以现成的定论的形式直接呈现，与学习者已形成的认识结构联系起来，以实现对这种学习材料的掌握的学习方式。在形式上有听讲法、读书指导法、自学法等。v发现学习，是在教师不加讲述的情况下，学生依靠自己的力量去获得新知识，寻求解决问题方法的一种学习方式。发现学习依靠学习者的独立发现。在形式上有发现性学习、探究性学习和研究性学习等。（二）自主学习与他主学习从学习的人性基础以及教与学的关系来划分，学习可以划分为自主学习与他主学习。他主学习的主要特点在于学习的客体性、受动性、依赖性。自主学习的主要特点在于学习的主体性、能动性和独

15、立性。（三）有意义学习和机械学习从新旧知识的联系来划分，学习分为两类：一类是类似于心理学的无意义学习。一类是有意义的学习。通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习，就是意义学习。与意义学习相反，机械学习是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的知识建立非实质性和人为性的联系。 （四）竞争性学习与合作性学习从学习者之间的关系来看，学习可以分为竞争性学习与合作性学习。在竞争型学习方式中，学生会意识到个人的目标与同伴的目标之间是互相排斥的，同学的成功即意味着自己的失败，反之亦然，这种学习方式容易形成利己损人的人际关系；v在合作性学习方式中，学生会意识到个人目标与集体目标之间是相互依赖

16、的关系，只有在集体其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，集体成员之间是沉浮与共的关系，这种学习方式容易形成利己利人的人际关系。（五）继承性学习与创新性学习从学习者与文化的关系来看，学习可以分为继承性学习与创新性学习继承性学习主要是以书本（教师）为中心，强调理解的外在性。创新性学习主要是以学生（学习者）为中心，强调理解的内在性。其基本要素在于质问、怀疑、批评、求异、超越。（六）符号性学习与操作性学习从学习内容和手段的角度来看，学习可以分为符号性学习与操作性学习，或称为书本学习与实践学习。知识从内容上包括客观事物，即直接经验；从形式上包括文字符号，即间接经验。符号性学习重视理论轻视实践，重知轻

17、行；重视文字符号，轻视实际内容。操作性学习主要是在观察、试验、操作、实践中学习。其特征在于：强调身体性参与；强调直接经验（体验）的作用。 （三）现代学习方式的基本品质现代学习方式的基本品质与传统学习方式不同，现代学习方式倡导的基本品质在于： 主动性独立性独特性体验性问题性。（一）主动性:强调把学习的主动权还给学生。“主动性”和“被动性”在学生的具体学习活动中表现为：“我要学”和“要我学”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣,另一方面表现为学习责任。 （二）独立性即倡导学生学习的独立性，改变传统课堂教学中学生学习的依赖

18、性。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学，我能行。（三）独特性每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。v独特性同时意味着差异性，尊重个性也就是独特性同时意味着差异性，尊重个性也就是要尊重差异。学生差异是一种有待开发的重要尊重差异。学生差异是一种有待开发的重要教育资源。要教育资源。v 独立性是合作性的基础；独立性是合作性的基础；v 独特性是合作性的前提。独特性是合作性的前提。 v 独特性的最高表现是创造性。独特性的最高表现是创造性。（四）体验性体验是指由身体性活动和直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。（五）问题性从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。