第三章-人格的毕生发展(公共心理学).ppt

1、第三章第三章 人格的毕生发展人格的毕生发展生命的轮回生命的轮回第一节第一节 人格毕生发展的基本问题人格毕生发展的基本问题第二节第二节 贯穿毕生的人格发展贯穿毕生的人格发展第三节第三节 学生健全人格的培养学生健全人格的培养目目 录录第一节第一节 人格毕生发展的基本问题人格毕生发展的基本问题一、人格毕生发展的概念n 人格毕生发展n是指个个体自出生到死亡整个人生历程中，人格及其各成分随是指个个体自出生到死亡整个人生历程中，人格及其各成分随着年龄的推移所发生的连续性变化着年龄的推移所发生的连续性变化。 量的改变量的改变 & & 质的改变质的改变 增长发展增长发展 & & 衰退消亡衰退消亡n人格毕生发展

2、的两个注意点人格毕生发展的两个注意点n人格的整体性发展人格的整体性发展 是指人格的多种成分和特质的发展是指人格的多种成分和特质的发展n人格的毕生发展人格的毕生发展 个体的发展伴随其出生到死亡的整个人生历程个体的发展伴随其出生到死亡的整个人生历程第一节第一节 人格毕生发展的基本问题人格毕生发展的基本问题二、人格发展的基本性质n 连续变化中的阶段性n 定向发展中的顺序性n 统一发展中的不均衡性n 共同模式下的个别差异第一节第一节 人格毕生发展的基本问题人格毕生发展的基本问题二、人格发展的基本性质n 1.连续变化中的阶段性n观点一：儿童是微型的成人观，即人格发展的本质是由小到大，观点一：儿童是微型的

3、成人观，即人格发展的本质是由小到大，由简到繁的数量变化过程。由简到繁的数量变化过程。n观点二：量变质变观点，即当新质要素的量积累到一定程度且观点二：量变质变观点，即当新质要素的量积累到一定程度且超越旧质要素占据统治地位时所发生的质量互变的过程超越旧质要素占据统治地位时所发生的质量互变的过程。n辩证唯物之一观点认为，个体的人格发展的实质是连续变化中辩证唯物之一观点认为，个体的人格发展的实质是连续变化中呈现出阶段性的变化过程。呈现出阶段性的变化过程。第一节第一节 人格毕生发展的基本问题人格毕生发展的基本问题二、人格发展的基本性质n 人格发展阶段的划分二、人格发展的基本性质n 连续变化中的顺序性n是

4、指人格发展的定向性，发展遵循笼统是指人格发展的定向性，发展遵循笼统- -分化分化- -整合的整合的一般趋势。一般趋势。n情绪的发展（孟昭兰，情绪的发展（孟昭兰，19891989）n个体思维的发展（皮亚杰）个体思维的发展（皮亚杰）u儿童的思维发展儿童的思维发展第一节第一节 人格毕生发展的基本问题人格毕生发展的基本问题二、人格发展的基本性质n 统一发展中的不均衡性n各种人格特质的成分处于相互影响，相互制约的发展过程中，各种人格特质的成分处于相互影响，相互制约的发展过程中，但是发展史不均衡的。但是发展史不均衡的。 人格的整体性特征的发展是是快慢不等速的人格的整体性特征的发展是是快慢不等速的。幼儿期加

5、速幼儿期加速儿童期平稳儿童期平稳青春期加速青春期加速中年期平稳中年期平稳老年期衰退老年期衰退 各种人格特质发展的起止时间，发展速度和成熟时期各不相同。各种人格特质发展的起止时间，发展速度和成熟时期各不相同。气质差异气质差异性格差异性格差异人生观价值观差异人生观价值观差异第一节第一节 人格毕生发展的基本问题人格毕生发展的基本问题二、人格发展的基本性质n 共同模式下的个别差异n人格发展遵循着共同的模式（共同的方向和共同的阶段），但人格发展遵循着共同的模式（共同的方向和共同的阶段），但相同之中蕴含着千差万别的个性发展特点。相同之中蕴含着千差万别的个性发展特点。第一节第一节 人格毕生发展的基本问题人格

6、毕生发展的基本问题三、人格发展的制约因素n “性相近，习相远性相近，习相远” ” 孔子孔子n 人格是先天的还是后天的？人格是先天的还是后天的？n 遗传决定论遗传决定论 vsvs 环境决定论环境决定论谁才谁才是王是王道？道？共同决定论共同决定论第一节第一节 人格毕生发展的基本问题人格毕生发展的基本问题三、人格发展的制约因素n （一）、遗传因素与人格发展n遗传通过基因影响人格，这种影响通过成熟表现出来。遗传通过基因影响人格，这种影响通过成熟表现出来。 成熟：是相对独立与外部环境的，预先决定的生长或身体变化的顺序。成熟：是相对独立与外部环境的，预先决定的生长或身体变化的顺序。n研究途径研究途径 家谱

7、分析和血缘关系研究家谱分析和血缘关系研究高尔顿的名人研究高尔顿的名人研究 双生子一起抚养对比研究双生子一起抚养对比研究人格特质相关研究：同卵异卵人格特质相关研究：同卵异卵 双生子分开抚养对比研究双生子分开抚养对比研究人格特质相关研究：同卵异卵人格特质相关研究：同卵异卵第一节第一节 人格毕生发展的基本问题人格毕生发展的基本问题三、人格发展的制约因素n （二）、环境因素与人格发展n以出生时间为界限可以分为：以出生时间为界限可以分为：自然环境自然环境社会环境社会环境家家 庭：庭：教养方式、家庭结构教养方式、家庭结构学学 校校：教师素质、校风、：教师素质、校风、 学风、学校环境学风、学校环境社社 会：

8、会：文化类型、社会制度、文化类型、社会制度、 风俗习惯、宗教道德风俗习惯、宗教道德（性质）（性质）胎内环境胎内环境出生后环境出生后环境第一节第一节 人格毕生发展的基本问题人格毕生发展的基本问题三、人格发展的制约因素n （二）、环境因素与人格发展n 教养方式教养方式n包姆玲德（包姆玲德（19671967）的经典研究）的经典研究n三组儿童（积极友好型、冲突急躁型、冲动攻击型）的家长从四个维度三组儿童（积极友好型、冲突急躁型、冲动攻击型）的家长从四个维度（控制、期望、沟通、养育）进行研究，最终形成如图所示的三种类型（控制、期望、沟通、养育）进行研究，最终形成如图所示的三种类型的教养方式。的教养方式。

9、威望型父母：威望型父母：有威望但不武断，控制有威望但不武断，控制欲自由并存，有期望。欲自由并存，有期望。专制型父母：专制型父母：不考虑孩子的要求，强不考虑孩子的要求，强制多于关爱与温暖。制多于关爱与温暖。宽容型父母：宽容型父母：对孩子无要求，放纵孩对孩子无要求，放纵孩子的不承受行为。子的不承受行为。第一节第一节 人格毕生发展的基本问题人格毕生发展的基本问题三、人格发展的制约因素n （三）、自我意识与人格发展n 自我意识自我意识: :自我意识是对自己身心活动的觉察，具体包括认识自自我意识是对自己身心活动的觉察，具体包括认识自己的生理状况、心理状况以及自己与他人的关系。己的生理状况、心理状况以及自

10、己与他人的关系。n阿德勒：个体在自主意识的支配下，可以决定自己的未来，创造自己阿德勒：个体在自主意识的支配下，可以决定自己的未来，创造自己的生活。的生活。n班杜拉：个体是主动的，有选择和自我调整的能力。班杜拉：个体是主动的，有选择和自我调整的能力。n 学生自我意识在人格发展中的作用：学生自我意识在人格发展中的作用：n对于社会、学校教育可以进行自由选择；对于社会、学校教育可以进行自由选择；n不仅是单纯接受学校教育的影响，并且具有能动的反作用；不仅是单纯接受学校教育的影响，并且具有能动的反作用；n可以自行制定目标、计划，并且通过自我修养和身体躬行等方式塑造可以自行制定目标、计划，并且通过自我修养和

11、身体躬行等方式塑造自己的人格。自己的人格。第一节第一节 人格毕生发展的基本问题人格毕生发展的基本问题三、人格发展的制约因素n （四）、各因素的交互作用第一节第一节 人格毕生发展的基本问题人格毕生发展的基本问题第二节第二节 贯穿毕生的人格发展贯穿毕生的人格发展第三节第三节 学生健全人格的培养学生健全人格的培养目目 录录第二节第二节 贯穿毕生的人格发展贯穿毕生的人格发展一、人格发展的心理社会论n （一）、心理社会论的基本观点n 埃里克森的心理社会理论是在弗洛伊德的基础上发展埃里克森的心理社会理论是在弗洛伊德的基础上发展而来，优越性体现在：而来，优越性体现在：n人格发展的毕生观人格发展的毕生观 vs

12、vs 童年经验童年经验n重视自我统率下人格的整体发展：重视自我统率下人格的整体发展：个体性心理发展个体性心理发展n注重社会文化因素对人格发展的影响：注重社会文化因素对人格发展的影响：潜意识内容潜意识内容n 心理危机心理危机n个体具有自我成长的需要，这种需要受到社会的要求和制约，使其在个体具有自我成长的需要，这种需要受到社会的要求和制约，使其在社会适应方面产生种种矛盾，这种矛盾称之为心理危机社会适应方面产生种种矛盾，这种矛盾称之为心理危机（development crisisdevelopment crisis）。）。n顺利度过危机，产生积极的人格品质，反之产生消极的人格品质。顺利度过危机，产生

13、积极的人格品质，反之产生消极的人格品质。第二节第二节 贯穿毕生的人格发展贯穿毕生的人格发展一、人格发展的心理社会论n （二）、心理社会发展的阶段n 埃里克森将我们的人格发展划分为八个阶段，每个阶段对应这两埃里克森将我们的人格发展划分为八个阶段，每个阶段对应这两种截然相反的心理特质。种截然相反的心理特质。序号序号阶段阶段年龄年龄形成的品质形成的品质1 1产前期产前期0-10-1岁岁信任对怀疑信任对怀疑2 2婴儿期婴儿期1-31-3岁岁自主对羞耻自主对羞耻3 3儿童前期儿童前期3-63-6岁岁主动对内疚主动对内疚4 4儿童后期儿童后期6-126-12岁岁勤奋对自卑勤奋对自卑5 5青年期青年期13-

14、2013-20岁岁自我同一对角色混乱自我同一对角色混乱6 6成年早期成年早期20-4520-45岁岁亲密感对孤独感亲密感对孤独感7 7中年期中年期45-6545-65岁岁繁衍对停滞繁衍对停滞8 8老年期老年期6565岁到死亡岁到死亡完善感对失落感完善感对失落感第二节第二节 贯穿毕生的人格发展贯穿毕生的人格发展一、人格发展的心理社会论n （二）、心理社会发展的阶段n 信任对不信任信任对不信任 (0-1)(0-1)n 对人信任，有安全感对人信任，有安全感 面对新情景产生焦虑不安定面对新情景产生焦虑不安定n 自主感对羞耻感自主感对羞耻感(1-3)(1-3)n按照社会要求表现目的性行为按照社会要求表现

15、目的性行为 缺乏信心，行动畏首畏尾缺乏信心，行动畏首畏尾n 主动对内疚主动对内疚(3-6)(3-6)n主动好奇，行动具有方向感和责任感主动好奇，行动具有方向感和责任感 畏惧退缩，缺少自我价值感畏惧退缩，缺少自我价值感n 勤奋对自卑勤奋对自卑(6-12)(6-12)n成功经验使其养成做事、求学的基本能力成功经验使其养成做事、求学的基本能力 失败经验使其缺少生活的基本能失败经验使其缺少生活的基本能力力n 自我同一对统一性混乱自我同一对统一性混乱(12-20)(12-20)n有了明确的自我观念和自我追寻的方向有了明确的自我观念和自我追寻的方向 生活缺乏目的和方向，徘徊和迷生活缺乏目的和方向，徘徊和迷

16、失失第二节第二节 贯穿毕生的人格发展贯穿毕生的人格发展二、童年期的人格发展n （一）、依恋n 主要指个体在童年早期寻求并力图保持与特定人物情感联系与身体联主要指个体在童年早期寻求并力图保持与特定人物情感联系与身体联系的一种倾向。系的一种倾向。n婴儿依恋的发展阶段：鲍尔比婴儿依恋的发展阶段：鲍尔比 无差别的社会反应阶段：对一切人都依恋。无差别的社会反应阶段：对一切人都依恋。 有差别的社会反应阶段：对熟悉人依恋。有差别的社会反应阶段：对熟悉人依恋。 特殊情感的联结阶段：对母亲特别的依恋。特殊情感的联结阶段：对母亲特别的依恋。n艾斯沃斯（艾斯沃斯（19781978）的）的“陌生情景陌生情景”实验将婴

17、儿的依恋行为分为三类：实验将婴儿的依恋行为分为三类： 安全型：安全型：65%65%与母亲建立积极的依恋与母亲建立积极的依恋 回避型：回避型：20%20%缺乏依恋，没有建立联结缺乏依恋，没有建立联结 反抗型：反抗型：15%15%既寻求，又反抗既寻求，又反抗第二节第二节 贯穿毕生的人格发展贯穿毕生的人格发展n 哈洛（哈洛（19581958）的实验）的实验n实验证明，身体接触的实验证明，身体接触的舒适感比食物在依恋形舒适感比食物在依恋形成中具有更重要的作用。成中具有更重要的作用。 第二节第二节 贯穿毕生的人格发展贯穿毕生的人格发展二、童年期的人格发展n （二）、社会性n 是指个体在与社会环境的交互作

18、用中，所学到的如何根据社会规范对是指个体在与社会环境的交互作用中，所学到的如何根据社会规范对待自己和他人以及遵纪守规等反面的观念、态度和行为。待自己和他人以及遵纪守规等反面的观念、态度和行为。n友谊在儿童的人格发展以及今后人际关系的发展奠定了基础，塞尔曼友谊在儿童的人格发展以及今后人际关系的发展奠定了基础，塞尔曼将其发展氛围五个阶段将其发展氛围五个阶段: : 短暂的游戏伙伴阶段：短暂的游戏伙伴阶段：3-73-7岁，地理的接近性。岁，地理的接近性。 单向帮助阶段：单向帮助阶段：4-94-9岁，服从者即好朋友岁，服从者即好朋友 双向帮助阶段：双向帮助阶段：6-126-12岁，共荣辱却不可共患难岁，

19、共荣辱却不可共患难 亲密的共享阶段：亲密的共享阶段：9-159-15岁，同甘共苦、又一具有排他性和独占性岁，同甘共苦、又一具有排他性和独占性 更高级阶段更高级阶段”1212岁以后，则有标准严格，持续时间更长岁以后，则有标准严格，持续时间更长第二节第二节 贯穿毕生的人格发展贯穿毕生的人格发展n 埃利斯（埃利斯（19871987）的儿童交往关系调查）的儿童交往关系调查第二节第二节 贯穿毕生的人格发展贯穿毕生的人格发展二、童年期的人格发展n （三)、性别角色获得n 是指个体在成长过程中，逐渐获得社会认可的适合于男性或女性的价是指个体在成长过程中，逐渐获得社会认可的适合于男性或女性的价值观，动机，性格

20、特征、情绪反应和行为态度的过程。值观，动机，性格特征、情绪反应和行为态度的过程。 性别的同一性发展：性别的同一性发展：5-75-7岁岁 性别角色观的发展：理解性别角色的行为模式，性别角色观的发展：理解性别角色的行为模式，11-1311-13岁岁 性别角色行为的配合：表现出与性别相符的行为，性别角色行为的配合：表现出与性别相符的行为，2 2岁岁u男性性别角色的苛刻性男性性别角色的苛刻性 Ta Ta 在玩小汽车在玩小汽车 Ta Ta 在玩布娃娃在玩布娃娃第二节第二节 贯穿毕生的人格发展贯穿毕生的人格发展三、青少年期的人格发展n （一)、青少年发展中的特殊问题n 形成原因形成原因 身心失衡带来的困扰

21、身心失衡带来的困扰生理成熟的提前和心理成熟的滞后生理成熟的提前和心理成熟的滞后 独立性与依赖性独立性与依赖性行为自主与承担责任行为自主与承担责任 同辈群体与父母价值观冲突同辈群体与父母价值观冲突子承父业子承父业 自我探索的迷惑自我探索的迷惑条条道路通罗马条条道路通罗马 父母的过高期望引发的压力父母的过高期望引发的压力望子成龙、望女成凤望子成龙、望女成凤第二节第二节 贯穿毕生的人格发展贯穿毕生的人格发展三、青少年期的人格发展n （二)、人生价值观的形成n 人生价值观人生价值观 是指个体对待人生的追求和怎样实现这种追求等问题上的态度，观是指个体对待人生的追求和怎样实现这种追求等问题上的态度，观念和

22、行为。念和行为。n特点特点（黄希庭（黄希庭- -罗克奇价值观调查）罗克奇价值观调查） 总体价值观表现是积极向上的总体价值观表现是积极向上的 随着年纪的增长，价值观有逐渐增强的趋势随着年纪的增长，价值观有逐渐增强的趋势 男女终极价值观相当一致：部分排序有差异男女终极价值观相当一致：部分排序有差异 对价值观的排序的稳定性随年龄有所增加对价值观的排序的稳定性随年龄有所增加第二节第二节 贯穿毕生的人格发展贯穿毕生的人格发展三、青少年期的人格发展n （三)、自我同一性 我是谁我是谁 我往何处去我往何处去 我从哪里来我从哪里来n统和昨天的我统和昨天的我- -今天的我今天的我- -明天的我，形成连续的一致的

23、自我形象的过明天的我，形成连续的一致的自我形象的过程程n自我同一性或自我整合：探索自我同一性或自我整合：探索- -评价评价- -整和整和 自己的身体状况自己的身体状况 他人对自己的建议和期望他人对自己的建议和期望 自己的成败经验自己的成败经验 自己的现状（学业自己的现状（学业& &人际关系）人际关系） 现实环境的限制现实环境的限制 自己对未来的期望自己对未来的期望第二节第二节 贯穿毕生的人格发展贯穿毕生的人格发展四、成年期的人格发展n （一)、成年期发展概述 生理和心理机能已达到最高水平生理和心理机能已达到最高水平 家庭和社会的中坚力量家庭和社会的中坚力量 埃里克森等心理社会论（三个阶段）埃里

24、克森等心理社会论（三个阶段）序号序号阶段阶段年龄年龄6 6成年早期成年早期20-4520-45岁岁7 7中年期中年期45-6545-65岁岁8 8老年期老年期6565岁到死亡岁到死亡第二节第二节 贯穿毕生的人格发展贯穿毕生的人格发展四、成年期的人格发展n （一)、成年期发展概述序号序号阶段阶段年龄年龄主要特征主要特征6 6成年早期成年早期20-4520-45岁岁职业和家庭发展职业和家庭发展承担社会义务阶段：发展新型的人际关系承担社会义务阶段：发展新型的人际关系发展危机：亲密感对孤独感发展危机：亲密感对孤独感第二节第二节 贯穿毕生的人格发展贯穿毕生的人格发展四、成年期的人格发展n （二)、成年期

25、发展概述序号序号阶段阶段年龄年龄主要特征主要特征7 7成年中期成年中期45-6545-65岁岁事业发展高峰，对自我重新评价，退休事业发展高峰，对自我重新评价，退休持续保持家庭和朋友间的亲密关系，并将其传递给下一代，同时关心和促进持续保持家庭和朋友间的亲密关系，并将其传递给下一代，同时关心和促进下一代的幸福下一代的幸福发展危机：繁衍感与停滞感发展危机：繁衍感与停滞感第二节第二节 贯穿毕生的人格发展贯穿毕生的人格发展四、成年期的人格发展n （三)、成年期发展概述序号序号阶段阶段年龄年龄主要特征主要特征8 8成年晚期成年晚期6565岁到死亡岁到死亡享受生活，依赖，失去配偶，健康不良，死亡享受生活，依

26、赖，失去配偶，健康不良，死亡回顾一生，评价自己的人生回顾一生，评价自己的人生发展危机：完善感与绝望感发展危机：完善感与绝望感第二节第二节 贯穿毕生的人格发展贯穿毕生的人格发展四、成年期的人格发展n （二)、老年期的生活适应 调整生活目标，积极参与活动调整生活目标，积极参与活动 改变不良习惯，维护身心健康改变不良习惯，维护身心健康 培养开放精神，吸收新鲜经验培养开放精神，吸收新鲜经验 重视精神上的欢乐胜过物质上的术士重视精神上的欢乐胜过物质上的术士 接受接受“有比个人更伟大更神圣的东西的观念有比个人更伟大更神圣的东西的观念”第一节第一节 人格毕生发展的基本问题人格毕生发展的基本问题第二节第二节

27、贯穿毕生的人格发展贯穿毕生的人格发展第三节第三节 学生健全人格的培养学生健全人格的培养目目 录录第三节第三节 学生健全人格的培养学生健全人格的培养一、学校在学生人格发展中的作用n （一)、学校教育的特殊性 学校教育是一种有目的，有计划的影响学校教育是一种有目的，有计划的影响对学生人格特质（动机、态度、价值观和行为习惯等）的作用对学生人格特质（动机、态度、价值观和行为习惯等）的作用具有连续性和一致性具有连续性和一致性 学校教育因凭借学生集体的力量而更加有效学校教育因凭借学生集体的力量而更加有效集体规范、集体舆论集体规范、集体舆论 学校教育影响时间跨度较大，贯穿人格发展的重要时期学校教育影响时间跨

28、度较大，贯穿人格发展的重要时期幼儿期幼儿期- -成年初期：自我同一性，道德观与法制观，人生观和成年初期：自我同一性，道德观与法制观，人生观和价值观等的形成。价值观等的形成。第三节第三节 学生健全人格的培养学生健全人格的培养一、学校在学生人格发展中的作用n （二)、促进学生人格发展的教育措施n重视学生人格的整体发展重视学生人格的整体发展 唯智主义唯智主义 vsvs 全人教育全人教育“你是教数学的老师吗，答：我是教学生学数学的老师你是教数学的老师吗，答：我是教学生学数学的老师”盖茨盖茨 教书教书& &育人育人教书无法使得学生皆成才，但育人则可使学生皆成人教书无法使得学生皆成才，但育人则可使学生皆成

29、人n遵循心理发展的顺序遵循心理发展的顺序 皮亚杰道德发展四阶段皮亚杰道德发展四阶段自我中心自我中心权威的服从权威的服从可逆性阶段可逆性阶段公正公平阶段公正公平阶段第三节第三节 学生健全人格的培养学生健全人格的培养一、学校在学生人格发展中的作用n （二)、促进学生人格发展的教育措施n帮助学生获得成功的经验帮助学生获得成功的经验 个体都具有自尊的需要：尊重和被尊重个体都具有自尊的需要：尊重和被尊重 自尊心来源于自我价值感自尊心来源于自我价值感鼓励选择挑战性任务，把握有可能成功的所有机会，减少挫败感鼓励选择挑战性任务，把握有可能成功的所有机会，减少挫败感n建立良好的人际关系建立良好的人际关系 各个阶

30、段发展危机的度过都是建立在一定的人际关系的基础上（亲各个阶段发展危机的度过都是建立在一定的人际关系的基础上（亲子关系、师生关系、朋友关系、同事关系等）子关系、师生关系、朋友关系、同事关系等） 个体自身的努力和老师的引导与营造个体自身的努力和老师的引导与营造第三节第三节 学生健全人格的培养学生健全人格的培养一、学校在学生人格发展中的作用n （二)、促进学生人格发展的教育措施n重视学生人格的自我教育重视学生人格的自我教育 维果斯基：学生归根到底是在教育自己维果斯基：学生归根到底是在教育自己 通过引导，不断完善自我的人格特质通过引导，不断完善自我的人格特质 积极实践，在人际活动中认识并完善自我积极实践，在人际活动中认识并完善自我n加强与家庭教育的配合加强与家庭教育的配合 父母是孩子最好的老师，家庭是个微型社会。也是生活教育的学校父母是孩子最好的老师，家庭是个微型社会。也是生活教育的学校 亲职教育：父母为了更好地实施家庭教育而接受的自我教育亲职教育：父母为了更好地实施家庭教育而接受的自我教育