第二节-三、小学儿童知觉的发展.ppt

1、1 1、为什么看一个图形会产生人像或者花瓶的反应？、为什么看一个图形会产生人像或者花瓶的反应？为什么在旅游时要配备导游？为什么同样的一个为什么在旅游时要配备导游？为什么同样的一个人站在离我们人站在离我们3 3米、米、5 5米、米、1515米的不同距离处，我米的不同距离处，我们还是知道他是同一个人？知觉有哪些特性？们还是知道他是同一个人？知觉有哪些特性？2 2、为什么我们能够把连续运动的两条线看成是连续、为什么我们能够把连续运动的两条线看成是连续运动的？为什么说运动的？为什么说“月亮走，我也走月亮走，我也走”？在没有？在没有月光的夜晚，仰视天空的某一亮点几分钟，这些月光的夜晚，仰视天空的某一亮点

2、几分钟，这些亮点也会游动起来，这是为什么？用眼睛盯住唱亮点也会游动起来，这是为什么？用眼睛盯住唱片中心看，然后突然将转盘停住，有几秒钟，你片中心看，然后突然将转盘停住，有几秒钟，你会看到唱片仿佛向相反方向旋转，这是为什么？会看到唱片仿佛向相反方向旋转，这是为什么？知觉有哪些规律？知觉有哪些规律？一、知觉的概念一、知觉的概念(一一) 知觉定义知觉定义 知觉是直接作用于感觉器官的知觉是直接作用于感觉器官的事物的整体在脑中的反映，是人事物的整体在脑中的反映，是人对感觉信息的组织和解释过程。对感觉信息的组织和解释过程。 首先，知觉是人对首先，知觉是人对感觉信息的组织过感觉信息的组织过程。程。其次，知觉

3、的组织其次，知觉的组织功能依靠过去经验。功能依靠过去经验。最后，知觉是人对最后，知觉是人对感觉信息的解释过感觉信息的解释过程。程。(二二) 知觉与感觉的关系知觉与感觉的关系 感觉与知觉存在相互联系，相互影响的复杂感觉与知觉存在相互联系，相互影响的复杂关系。关系。 感觉是知觉的基础，知觉依赖于感官，是对感觉是知觉的基础，知觉依赖于感官，是对感觉的深入。感觉的深入。 感觉是对刺激个别属性的反映，而知觉则是感觉是对刺激个别属性的反映，而知觉则是对刺激物的整体反映。对刺激物的整体反映。 要形成知觉，还必须依赖于个体已有的知识要形成知觉，还必须依赖于个体已有的知识经验。经验。可以根据不同的标准对知觉进行

4、分类。可以根据不同的标准对知觉进行分类。根据知觉对象是否属于人，可以把知觉根据知觉对象是否属于人，可以把知觉区分为社会知觉和物体知觉。区分为社会知觉和物体知觉。社会知觉是对人的知觉；除对人的知觉社会知觉是对人的知觉；除对人的知觉外，其他各种知觉都可称为物体知觉。外，其他各种知觉都可称为物体知觉。 (三三) 知觉的种类知觉的种类 空间知觉空间知觉 时间知觉时间知觉 运动知觉运动知觉 社会知觉社会知觉 错觉错觉错觉及其种类错觉及其种类（1 1）方向错觉）方向错觉（2 2）线条弯曲错觉）线条弯曲错觉（3 3）线条长短错觉）线条长短错觉（4 4）面积大小错觉）面积大小错觉 形重错觉形重错觉 方位错觉方

5、位错觉二、知觉的特性二、知觉的特性(一一) 知觉的选择性知觉的选择性知觉的对象与背景是互相依存、知觉的对象与背景是互相依存、互相转化的。互相转化的。人像与花瓶人像与花瓶 少妇与老太婆少妇与老太婆 双关图形双关图形画中画画中画爱因斯坦和洗澡的女人爱因斯坦和洗澡的女人(二二) 知觉的整体性知觉的整体性知觉的对象有不同的属知觉的对象有不同的属性，由不同的部分组成，性，由不同的部分组成，但我们并不把它感知为但我们并不把它感知为个别孤立的部分，而总个别孤立的部分，而总是把它知觉为一个有组是把它知觉为一个有组织的整体，知觉的这种织的整体，知觉的这种特性称为知觉的整体性特性称为知觉的整体性或知觉的组织性。或

6、知觉的组织性。知觉是按照一定的规律形成和组织起来知觉是按照一定的规律形成和组织起来的，对象知觉不是对象各部分简单的相的，对象知觉不是对象各部分简单的相加，而是各部分有机组成的。加，而是各部分有机组成的。知觉的整体性知觉的整体性知觉的整体性知觉的整体性人对于知觉的对象总是以人对于知觉的对象总是以自己的过去经验予以解释，自己的过去经验予以解释，知觉的这一特性被称为知知觉的这一特性被称为知觉的理解性。觉的理解性。 (三三) 知觉的理解性知觉的理解性雪地中的狗雪地中的狗知觉的理解性知觉的理解性1 1大小恒常性大小恒常性(四四) 知觉的恒常性知觉的恒常性在一定的范围内在一定的范围内不论观看距离如何，不论

7、观看距离如何，我们仍倾向于把物我们仍倾向于把物体看成特定的大小。体看成特定的大小。 大大小小恒恒常常性性2 2形状恒常性形状恒常性尽管观察物体的角尽管观察物体的角度发生了变化，但度发生了变化，但我们仍倾向于把它我们仍倾向于把它感知为一个标准形感知为一个标准形状。状。 形形状状恒恒常常性性3 3明度恒常性明度恒常性尽管光照条件下物尽管光照条件下物体的亮度改变了，但体的亮度改变了，但我们仍倾向于把物体我们仍倾向于把物体的表面亮度知觉为不的表面亮度知觉为不变。变。 4 4颜色恒常性颜色恒常性尽管光照改变了物体的颜尽管光照改变了物体的颜色，我们仍把它感知为原色，我们仍把它感知为原先的颜色。先的颜色。

8、颜颜色色恒恒常常性性二、小学生知觉的发展 （一）、小学儿童空间知觉的发展 空间知觉是人脑对物体空间特性的反映。空间知觉包括大小知觉、形状知觉、方位知觉、距离知觉等。人没有专门感知空间的感觉器官，它是由多种感觉器官联合协调活动的结果。 1. 大小知觉大小知觉 小学儿童不仅能熟练地用目测和比测进行直觉判断，而且还逐渐能用推理进行判断。研究发现，对图片空间面积大小的判断能力，78岁儿童处于直觉判断和推理判断相交叉的过渡阶段，高年级儿童有85以上人次已能运用推理判断来比较空间和面积的大小，大小知觉发展到新的水平。 2. 形状知觉形状知觉 在小学教育的影响下，儿童形状知觉水平逐年提高，他们不仅能正确辨认

9、几何图形，而且能正确绘制各种图形，最后还能用语言正确说明图形的特征。说明小学儿童对几何图形的认识，已由对具体直观图形的认识过渡到对一类图形共同特征的掌握。 但由于认识水平的局限，小学儿童识别几何图形表现为：(1)在识别和说明图形的特征时常常会把非本质特征当做本质特征，或把本质特征作为非本质特征，从而产生缺漏或错误的判别。如把“直角在下方”“摆得端正”这些非本质东西，加到直角三角形特征中去，把“由上到下垂直着”这一非本质因素作为垂线的特征等等。 (2)立体几何图形知觉水平不高。表现为小学儿童对描绘在纸上堆积在一起的立方体数，因不懂透视原理和缺乏立体感，常常不能正确辨认。如在计算图2-7的立方体数

10、时，二三年级学生中，竟有2030的儿童不能看出是9个立方体，而把图形中的每一个小方格子错误地当做一个立方体来计算，说成有12个立方体。随着儿童思维水平的提高和对几何图形知觉的全面学习，识别几何图形能力可以逐年提高。 3. 方位知觉方位知觉 刚入学儿童方位知觉的水平不高，表现为： (1)对上下、前后方位已能正确判断，对左右方位，只能比较固定化地辨认，而且不够完善。如体操课时，对“向左转”“向右转”的口令反应不够灵敏和准确，往往有1/3的儿童出现错误。 (2)对字形的感知，注意形状而不注意方位。刚学汉字和阿拉伯数字时，常把“3”写反，“9”“6”不分，“b”“d”和“q”“p”不分等。 为此，教师

11、在低年级的教学中，要结合实际训练学生的左右方位知觉。教学字形时，对字形各部分的方位，特别是形近字的方位差异要设法将其突出和提醒，以增强学生的方位意识。 在小学教学的影响下，儿童在方位知觉上有了较大的发展。79岁儿童已能初步、具体地掌握左右方位的相对性，911岁儿童已能比较概括、灵活地掌握左右概念。4、深度知觉和距离知觉 深度知觉是指人对物体远近距离即深度的知觉，它的准确性是对于深度线索的敏感程度的综合测定。深度知觉又称距离知觉或立体知觉。这是个体对同一物体的凹凸或对不同物体的远近的反映。 深度知觉在许多需要较高视觉注意力的职业中也是应用广泛。如汽车司机的视深度知觉与安全行车状况呈显著正相关；深

12、度知觉对于海员具有很好的鉴别力；在动态条件下不同颜色深度视觉阑值的测定是值得进一步研究的问题；部队人员立体视功能现状良好;入伍时进行立体视觉检查,对保证部队兵员质量非常必要。深度知觉在计算机中的应用已经很普遍，如人工智能，3D界面等 （二）、小学儿童时间知觉的发展（二）、小学儿童时间知觉的发展 人类没有专门感知时间的器官。由于时间比空间更为抽象，为了正确地感知它，必须借助于中介物，如天体的运行、人体的节律或专门计时的工具。 儿童入学后逐渐掌握了数概念和计时工具，学会了利用中介物来认识时间，时间知觉水平便迅速提高。78岁儿童对一日前后延伸时序和跨周、跨年的延伸时序都能正确认识；能用时间标尺来估计

13、时距；能利用钟表、日历来定时、定序；能掌握常用的时间单位；能在语言水平上理解时间关系，到了高年级对无法直接觉察到的时间单位，如世纪、年代等也能逐步掌握。 教师在语文、算术等教学中，要重视学生对时间概念的学习和对计时工具的认识，并在日常生活中让学生有运用的机会，使学生及早形成时间观念。（三）、小学儿童运动知（三）、小学儿童运动知觉的发展觉的发展 运动知觉主要有以下几种： 真动： 似动： 诱动：儿童运动知觉发展特点儿童运动知觉发展特点 大肌肉运动觉成熟较早（如走、跑、跳、攀登、伸展等）； 小肌肉运动觉发展较迟（精细动作做不大好，握笔的手指、手腕僵硬，字迹歪扭，结构不当，用力不均匀）。三、错觉三、错

14、觉 错觉是人们观察物体时，由于物体受到形、光、色的干扰，加上人们的生理、心理原因而误认物象，会产生与实际不符的判断性的视觉误差。错觉是知觉的一种特殊形式，它是人在特定的条件下对客观事物的扭曲的知觉，也就是把实际存在的事物被扭曲的感知为与实际事物完全不相符的事物。 在有些情况下，我们得到的知觉与事实不相符合，那是因为这种知觉是在特定的条件影响下形成的，并非错觉。如将筷子斜插在有水的水杯里，看上去筷子变得不直了，在水中的部分向下错开了。这是因为插入水中的部分进入与空气不同的介质，而产生的折射现象所引起的。把筷子看成曲折的是正常的、合理的现象。又如海市蜃楼、汽车上凸面的倒车镜以及哈哈镜，这些幻影或所产生变形的图像，都不能看成是错觉。 我们对错觉的了解使我们在观察上能摆脱它而不致将错觉认为是正确的。错觉在艺术上、技术上以及军事上都有积极作用。如电影摄制中用移动布景的方法造成交通工具的运行，又如汽车、飞机以至宇宙航行等等供训练驾驶员的模拟装置，军事上的各种伪装以及按形体的服装的设计，花色的匹配等等和错觉有一定的关系。 错觉产生的原因既有生理因错觉产生的原因既有生理因素，也有心理因素。我们要素，也有心理因素。我们要防止因错觉而造成认识上的防止因错觉而造成认识上的错误，但也可利用错觉为我错误，但也可利用错觉为我们服务。们服务。