（教师招聘资格证知识宝典）学生的心理发展与教育.doc

1、 第二章 学生的心理发展与教育第一节 学生的心理发展概述1.什么是心理发展心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。2.学生心理发展的基本特征（1）连续性和阶段性 （2）定向性和顺序性 （3）不平衡性 （4）差异性 3.简述中学生脑和神经系统的发育特点（1）脑电波的研究表明，在1314岁脑电波出现第二个“飞跃”现象（第一个飞跃现象出现在6岁左右），这说明皮层细胞在功能上的成熟。解剖学的资料表明从这时一直到20岁左右，脑细胞的内部结构和功能不断进行复杂的分化，脑的沟口增多、加深，神经纤维在数量上大大增加，联系神经元的突触结构和皮层细胞的功能在迅速发展。这些

2、是形成联想、概括、抽象思维的物质基础，为中学阶段系统地、深入地掌握高难度的知识提供了有利的条件。（2）中学时期处于青春发育期，这时人体内分泌腺相当活跃，分泌的甲状腺素、肾上腺素水平较高，这些激素能使全身组织器官迅速发育，促进了脑和神经系统的兴奋，因而学生的情绪不稳定，神经系统也容易疲劳。（3）中学阶段脑和神经系统从结构到功能上的一系列发展变化，奠定了中学生心理发展特别是抽象逻辑思维发展的物质基础，为中学生进行更为复杂的学习、生活和工作提供了可能性。4.简述中学生认知发展的基本特点（1）中学生认知结构体系基本形成 （2）中学生认知活动的自觉性明显增强（3）认知与情感意志、个性等到协调发展5.简述

3、中学生观察力发展的特点（1）目的更明确 （2）持久性明显发展 （3）精确性提高 （4）概括性更强6.简述中学生记忆发展的特点（1）有意记忆占主导地位 （2）理解记忆成为主要的识记方法（3）抽象记忆占优势7.简述中学生情感发展的特点（1）初中生的情感发展特点：随着自我意识的发展，产生了与社会评价相关的情感；自相矛盾的情感；少年的热情与冲动；选择性友谊的建立；情感的社会性更加明朗（2）高中生的情感发展特点：个性化的情感；浪漫主义的热情第二节 认知发展与教育1.简述皮亚杰的认知发展阶段论 皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，其认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出按不变顺序相继出现

4、的四个阶段。每一阶段都是一个统一的整体，而不是一些孤立的行为模式的总和。（1）感知运动阶段（02岁） “客体永恒性”（2）前运算阶段 （27岁） “象征思维、自我中心”（3）具体运算阶段（711岁） “物体守恒、可逆性、具体性依赖”（4）形式运算阶段（11一16岁） “抽象与逻辑能力”2.皮亚杰提出的影响个体发展的因素（1）成熟 （2）练习和经验 （3）社会性经验 （4）具有自我调节作用的平衡过程3.皮亚杰认知发展理论的教育价值（1）认知发展阶段制约教学的内容与方法，各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知发展水平，又能促使他们向更好阶段发展的富有启迪作用的适当

5、内容；（2）教学能够促进学生的认知发展，只要教学内容与方法得当，系统的学校教学肯定可以加速认知发展的作用。4.维果斯基的发展理论有哪些基本观点？（1）文化历史发展理论维果斯基认为，人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。人的高级心理活动起源于社会的交往。维果斯基区分的两种心理机能分别是：作为动物进化结果的低级心理机能。作为历史发展结果的高级心理机能。（2）心理发展观他认为，心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。由低级机能向高级机能的发展有四个方面的表现：随意机能的不断发展。抽象概括机能的提

6、高。各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构。心理活动的个性化。（3）内化学说维果斯基十分强调教学的作用，认为儿童通过教学才掌握了全人类的经验，并内化于自身的认知结构中。（4）教育和发展的关系“最近发展区”儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造新的最近发展区。最近发展区的教学为学生提供了发展的可能性，教和学的相互作用刺激了发展，社会和教育对发展起主导作用。5.维果斯基的发展理论对教学的影响从维果斯基对儿童心理发展的界定和解释可以推论，维果斯基也是一个建构主

7、义者。他的思想体系是当今建构主义发展的重要基石，启发着建构主义者对学习和教育进行了大量理论建设和实际探索。此外，维果斯基的思想也强烈地影响到建构主义者对教学和学习的看法。教学不只局限在对教学结果和外部因素的强调，而且开始注重影响教学有效性的各种内在因素。6.支架式教学的要点（1）强调在教师指导的情况下学生的发现活动；（2）教师指导成分将逐渐减少，最终要使学生达到独立发现的水平，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移。第三节 社会性发展与教育1.简述埃里克森人格发展理论的八个阶段埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程,它必须经历一系列顺序不变的阶段。人格的发展贯穿于个

8、体的一生，整个发展过程可以划分为以下八个阶段：（1）学习信任的阶段（从出生到18个月左右）（2）成为自主者的阶段（18个月到3岁）（3）发展主动性的阶段（36、7岁）（4）变得勤奋的阶段（612岁）（5）建立个人同一性的阶段（1218岁）（6）承担社会义务的阶段（1830岁）（7）显示充沛感的阶段（3060岁）（8）达到完善的阶段（60岁以后）第四节 个别差异与因材施教1.什么是智力？智力指处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。在我国，大多数心理学家认为，智力是指认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维力、想象力的综合，其核心成分是抽象思维能力。2.关于智力的构成的理论有哪些

9、？（1）三元智力理论（斯滕伯格）（2）多元智力理论（加德纳）（3）二因素理论（斯皮尔曼）（4）智力结构理论（吉尔福特）（5）群因素理论（瑟斯顿）3.简述斯滕伯格的三元智力理论斯腾伯格认为智力是复杂而多层次的，一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面：智力的内在成分、智力成分与经验的关系以及智力成分的外部作用。这三个方面分别构成了智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。 智力成分亚理论认为，智力包括三种成分及其相应的三种过程，即元成分、操作成分和知识获得成分。在智力成分中，元成分起着核心作用。智力情境亚理论认为，智力是指获得与情境拟合的心理活动。智力经验亚理论，智力包括两种能力，一种是处

10、理新任务和新环境时所要求的能力。另一种是信息加工过程自动化的能力。4.简述加德纳的多元智力理论（1）言语智力 （2）数理智力 （3）空间智力（4）音乐智力 （5）体能智力 （6）社交智力（7）自省智力 （8）自我观察者智力 （9）存在智力5.谈谈如何根据智力差异进行因材施教？（1）改革教学组织形式，适应学生的智力差异。（2）改革教学方式，适应学生的智力差异。6.什么是学习风格？学习风格是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。7.什么是认知风格及其特征？认知风格，指学生在加工信息时（包括接受、储存、转化、提取和使用信息）所习惯采用的不同方式。特征：（1）持久性 （2）一致性8.简述认知方式的种类（1）场独立性与场依存性（赫尔曼威特金）（2）反思型与冲动型（杰罗姆卡根）（3）具体型和抽象型（4）辐合型和发散型